【案例】《尊严》(人教版小学语文第八册)
　　师：今天，我们继续来学习《尊严》，回忆一下，这是发生在哪两位人物之间的故事?
　　生：这个故事是发生在年轻人哈默和镇长杰克逊大叔之间的故事。
　　师：请××同学把这两位主人公的名字写到黑板上，分别写在课题的两边。
　　(生上台板书，学生在板书时，“哈默”写得小，“杰克逊”写得大，课堂上笑声一片。)
　　生：老师，他写得不好看。
　　生：他的字一大一小，不协调。
　　师：是的，××同学写得是有大有小，但是上台来写的勇气还是值得称赞的。我们请他上台，再把那个写大的词写一遍，老师相信这一次他一定能写好。
　　(生上台重新书写，终于写成了一样大小。)
　　以上案例是笔者在一次组内公开课时，一位老师的教学片段。这是一个意想不到的教学意外，执教者在让学生板书时，预料不到学生会写成一大一小。从现场情况来看，这位教师的教学调控能力还是挺强的：首先，他顾及到了这位学生的自尊心，肯定了那位学生“上台书写的勇气”；接着，又给该生一次机会，体现这位教师对学生的信任。但是笔者对这位教师的做法予以肯定的同时，却为这位教师没有抓住意外的生成，而错过一次演绎精彩课堂的机会而惋惜。
　　就上述教学片段出现的那个意外生成，教师可顺着学生“出错”的板书，重新调整原先的教学设计，采用“故错法”进行教学。以下是笔者随后在自己班级里教学本课时的几个教学片段，从现场教学看，学生兴趣浓厚，他们在自己发现错误，找原因纠正错误的过程中理解了课文，品尝到了成功的喜悦，课堂教学也由此产生了意想不到的神奇效果。
　　【片段1】
　　师：同学们，我们继续来学习《尊严》。通过上节课的学习，我们知道这是发生在哪两位人物之间的故事?
　　生：年轻人哈默和镇长杰克逊大叔之间的故事。(板书：哈默、杰克逊。故意将“哈默”写得小一点，将“杰克逊”写得大一点。)
　　生：老师，你写错了。
　　生：老师，你写得字怎么一大一小?
　　师：老师这样写着就不改了，但是我希望同学们帮我个忙。请你们认真读一读课文，能否从文中找出理由，说说我为什么把“哈默”写得小，把“杰克逊”写得大f
　　(生朗读课文，思考。)
　　生：他们俩的年龄不同。杰克逊大叔年龄大，哈默年龄小。
　　生：哈默是个落难人，没东西吃，他脸色苍白，瘦骨嶙峋，此时他需要有人给他食物。而杰克逊大叔正是给他们送食物的，他们的处境不同。
　　生：因为哈默是个逃难人，杰克逊大叔是个镇长，两个人的身份不等，所以老师把“哈默”写得小，把“杰克逊”写得大。
　　【片段2】
　　师：故事还在继续。在同学们读接下来的故事前，老师要把黑板上的板书改一改。
　　(将板书上的“哈默”与“杰克逊”改得一样大。)
　　师：同学们发现什么了?
　　生：老师把“杰克逊”写得与哈默一样大了。
　　师：老师为什么要这样改?请继续读课文，找一找原因。
　　(生再一次读课文。)
　　师：请大家发表自己的意见。
　　生：因为急需要食物来填饱肚子的哈默，在杰克逊大叔把食物送到他面前时，却做出了一件让人意想不到的事。
　　师：哪件事?
　　生：哈默拒绝了杰克逊大叔给他的食物。
　　师：他为什么会拒绝?
　　生：哈默要用自己的劳动来换取食物。
　　师：请同学们仔细默读课文。看一看，哈默是怎样拒绝的?找出有关句子读一读。
　　【片段3】
　　
　　教学临近结束，突然一位学生举手。
　　生：老师，我觉得这个板书还要改一改。
　　师：怎么改?
　　生上台，把哈默擦掉，又重新大大地写上“哈默”两字。
　　师：为什么这么改?说说你的想法。
　　生：哈默用自己的行动维护自己的尊严，让杰克逊大叔看到了一个真正的人。
　　生：年轻人哈默用劳动来换取食物。可见他的人格之伟大。
　　生：哈默用自己的言行赢得了杰克逊大叔的尊重，同时也创造了自己辉煌的未来，成为了世界著名的石油大王。
　　……
　　我们知道，教学过程具有指向性和再造性的特点。所谓指向性就是指课堂预设。再造性是相对于课堂生成而讲的。教师面对课堂上突然出现的教学意外，不要轻易地用刻板如一的预设模式去解决问题，要适时灵活地对教案的设计、方法的选择及过程的组织进行二次创造，使教学过程始终处于优化的状态中。’
　　苏霍姆林斯基说：“教学的技艺不在于事先确定好的课堂上的一切细节，而在于巧妙地不为学生察觉地根据具体隋况作出的修改。”所以，在课堂上，教师的注意力应集中在学生的智力活动上，这样才能抓住课堂中的生成，随时根据来自学生的反馈信息，对教学活动进行即时的调整处理，这样的课堂才是精彩的课堂，创新的课堂，艺术的课堂。
　　
　　责任编辑：王颖