语文老师都知道，作文评改意义非凡，这一环节把握得如何，直接影响作文教学效果和学生作文兴趣的培养。过去，很多老师的作文评语，不是笼统机械、模棱两可，就是颠三倒四、不知所云。非但不能提高学生的写作能力，反而使学生越来越不喜欢作文。久而久之，学生们对作文哪能不厌烦的呢？新课程标准针对写作评价提出“应重视写作的过程与方法、情感与态度的评价”，要“重视对作文修改的评价”“采取各种评价方式”。通过学习新理念、新思想，我对初中作文评价方式进行了一些有意义的尝试和探索。
　　一、从精批细改到关注学生的内心世界
　　在传统的观念中，“精批细改”是评价一位语文老师工作态度是否认真的标准。在这种标准的束缚下，我们只能按照传统的方法，对学生作文中的错别字、病句、结构等文本方面的毛病进行精细地修改，却不能提高学生的写作能力。新课程标准颁布实施后，我才意识到以前的做法多么陈腐，多么浪费教育资源。深入学习新课标使我渐渐从精批细改的桎梏中解放出来，腾出了大量的时间让我去思考、去研究、去关注。现在，我在作文评改中，就特别关注学生的作文过程及内心情感世界。我常常借助评语的杠杆作用，去撬动学生的情感、兴趣、爱好。通过评语的激励，使同学们学会了珍惜友情，培养了正确的价值观、人生观。通过这些评语，我和学生之间有了情感交流，学生对我的评语一改冷漠排斥，许多同学还悄悄地把我写的评语抄在小本上，细细琢磨。他们有时还以书信、纸条的方式针对我所写的评语提出意见和建议，有时还利用课余时间到我办公室和我面对面交流“评语”问题。
　　二、从批判求疵到赞扬激励
　　很有意思，以前老师改作文，又叫批作文、判作文，看样子“批判”是改作文的基本指导思想。以前我评改作文，就是眼盯着学生作文中的不足之处，用批判的眼神对学生作文吹毛求疵，而对作文中的亮点，往往视而不见。因此，每到写作文时，学生的情绪低落，烦躁不安。其实，每个学生都喜欢在自己的作文本上看到老师写下的赞美之词，它会大大调动和鼓励学生的情绪。现在，不管学生文章写得如何，都要找出闪光点，给出激励性、赞美性的评语。遇到文章的不足之处则以婉转期望的语气指出。这样，实际上是对学生劳动成果的尊重和肯定，给学生带来的是精神上的满足和今后对写作的持久兴趣。
　　三、从老师评改到学生的互评自改
　　学生互评自改作文，是学习新课标后诞生的又一重大成果。叶圣陶先生曾说：“改的优先权应该属于作文本人，所以我想，作文教学要着重培养学生自己改的能力。”同时，他还指出“学生养成了自己改的能力，这是终生受用的。”由于受传统教育的思想影响，我们总是把评改作文的大权独揽在自己手中，总是将学生的作文改得“红光满面”。实践证明，这种耗时费力的工作，往往徒劳无功甚至得不偿失。虽然提高了教师本人对字词句的辨别纠错能力、谋篇布局的能力，而作为“受教育者”的学生却很难得到应有的提高。新课程改革，如久违的春风，吹到了语文课堂上，我们拿出50%的篇目，让学生以“主人翁”的身份参与到作文的互评自改中。特别有一些作文写得较好的同学，自告奋勇在班级公开朗读，然后让全班同学对其发表评论，这样作者、评者都尝到了其中的乐趣。这个活动进行了半学期以后，我在主题班会上让学生发表对作文互评自改的看法。一个学生直言不讳地说：“在以前，我们未曾接触过互评作文。开学初，老师让我们互改互评作文，我们还纷纷反对，甚至认为只是老师不负责任，偷懒取巧。半学期过去了，我们体会到了这种方式的奥妙，深感受益匪浅，也特别爱写作文了。”
　　四、作文评语从空洞机械转为真挚优美
　　过去，给学生作文写评语，语文老师恐怕都是轻车熟路，一般都是：中心不突出、结构不合理、错别字较多、抄写不认真等，翻来覆去地使用好多年。学了新课标，深感惭愧，我深刻认识到那些空洞机械、条款式的评语，正是自己无能的表现，现在取而代之的是真挚优美、热情洋溢、充满鼓励的美词佳句，如“文如其人，你的作文就像你的人品一样英俊潇洒”“你写的文章，炫丽清新，韵味悠长，情真意切，感人肺腑”等。这些饱含真情、欣赏、赞美的评语，使学生对我不仅是信任，同时还多了几分钦佩和折服。实践证明，充满真情与期待的评语不仅能加强师生之间的情感交流，更能对学生的未来产生深远的影响。
　　这些就是我在学习新课标后对作文教学所做的小小尝试和探索，写下来与各位同行分享，随着新课程改革的不断深入，我还会不断地进行新的探索和追求。
　　
　　（作者单位：江苏省沛县崔寨初级中学）