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摘 要 在小学数学课堂教学中，教师要充分尊重学生，启迪思维，把课堂的主动权还给学生，提高学生的学习效率，提升数学核心素养，让不同的人在数学上有不同的发展。学生之间的个体差异是客观存在的，在教学中，我们要摆正教与学的关系，给每个学生以平等的充分的关注，充分调动学生参与的积极性，针对不同学生提出难易程度不同的问题，让不同层次水平的学生都同样拥有参与成功的机会，增强学生信心，使学生真正成为课堂的主人，同时要采取有效策略，充分尊重、理解学生，凸显学生的主体地位，启迪学生智慧，全面提高教育教学质量，促进学生最大程度的发展。
关键词主体性；个体性；差异；思维成果
中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）04-0057-01
课程标准指出：人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。归根到底数学学习就是要促进各个学生的发展，因此，在小学数学课堂教学中，教师要充分尊重学生，启迪思维，把课堂的主动权还给学生，提高学生的学习效率，提升数学核心素养，让不同的人在数学上有不同的发展。
一、尊重学生在数学学习中的主体性
教学实践表明，学生自主能力的提升以及课堂教学效率的提高，往往会受到学生主体性发展情况的制约，而学生积极、主动地参与课堂教学活动是学生主体性的重要表现，也是促进学生主体性发展的一个重要途径，更是提高数学课堂教学质量的一个根本保证。
在数学课堂教学中，教师应积极创设和谐的教学情境，营造出让学生积极主动参与的教学氛围，为学生提供主动参与的条件，鼓励学生大胆发表自己的见解。课堂上，通过平等的对话，充分挖掘学生的各种生成资源，推动师生的多边互动，把学生经验、教材内容、教师知识素养等有机地结合起来，相信、尊重和理解学生，给学生充足的时间和空间，鼓励学生不断地进行探索和创新，全面促进学生主体性的发展。
例如：北师大版二年级数学下册的《买电器（口算加减法）》是一节口算课，内容比较枯燥乏味，因此，在新课伊始，我就创设了一个学生熟悉的生活情境：淘气要搬新家了，需要电器，请同学们帮忙（揭示课题）。他家还需要哪些电器呢？同学们请看（大屏幕展示）要买的电器有：洗衣机、冰箱、电视机、电风扇。要买这些电器，就要知道这些电器的价格，请根据老师的提示，我们一起来猜一猜它们的价格。利用这一熟悉的生活情境激发学生的学习兴趣及主人意识，尊重学生在数学学习中的主体性，让学生感受到数学就在身边，愿意学数学，乐于学数学。
二、尊重学生在数学学习中的个体性差异
学生是一个活生生的、发展中的人，由于每一个学生所生长的家庭、文化环境、思维方式、个性特征等的不同，使得每个学生认识事物的水平及相应的知识也不同。因此，数学教学就要尊重学生在数学学习中的个体性差异，允许不同的学生在数学学习中获得不同的发展。课堂的教学是学生从现有的知识中“生长”出新的知识。在数学课堂中，教师一方面应该提供一个能促进不同学生都能获得进步的机会，让学生都能体验到学习数学的乐趣。另一方面，教师在教學中也应该针对不同的学生提出不同的要求，提供多种可能，鼓励学生自主选择适合自己的要求和方式进行学习，从而让学生在各自的学习中，得到发展。
尊重学生的个体性差异，鼓励学生选择最适合自己的方法，就是对学生作为发展中的人的肯定。课堂教学应面向有差异的学生，实施有差异的教学，使每一位学生都获得成功，让数学核心素养在课堂得到落实，也使数学教学更有效。
三、尊重学生对学习方法的选择
尊重学生对自己学习方法的选择，让学生用自己的熟悉的学习方式和思维方法去构建数学知识。在尝试解决问题的过程中，学生总是从自己已有的生活经验和思考角度等出发，得出各种不同的解决问题的方法，我们应当鼓励和尊重学生独立思考的成果，并为学生提供交流的机会，通过交流让学生自主选择适合自己的学习方法。课程标准提出“能探索出解决问题的有效方法，并试图寻找其它方法”，在某种程度上就是要每个孩子以更大的空间，将自己的算法个性化地表达出来。
四、尊重学生的思维成果
在数学教学中，我们不但要让学生以自己的方式去思考和解决问题，更重要的是要尊重学生通过自己的独立思考所获得的不同的思维成果。即不但要尊重学生正确的思维成果，更要尊重学生的思维过程以及思维中的合理部分，并以此激发学生探索数学的欲望与创新精神，达到数学核心素养的提升。
如在一年级下册《买文具》中认识人民币时，需要解决这样一个问题：我想买一枝钢笔（1元），用角来付钱，你会怎么付钱？
学生付钱的方法简直是五花八门：有10个1角；有5个2角；有2个5角；有1个5角，2个2角和1个1角……
我就问：这么多种的付钱方法，仔细看看，你有什么发现？
学生通过观察，很容易就发现它们都是10角，也就是1元，从而得出结论：1元=10角。
尊重学生的思维成果，给予学生正确的引导，就会让学生感受到自我努力的价值，体验到学习数学的愉悦。
学生之间的个体差异是客观存在的，在教学中，我们要摆正教与学的关系，给每个学生以平等的充分的关注，充分调动学生参与的积极性，针对不同学生提出难易程度不同的问题，让不同层次水平的学生都同样拥有参与成功的机会，增强学生信心，使学生真正成为课堂的主人，同时要采取有效策略，充分尊重、理解学生，凸显学生的主体地位，启迪学生智慧，全面提高教育教学质量，促进学生最大程度的发展。
关键词主体性；个体性；差异；思维成果
中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）04-0057-01
课程标准指出：人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。归根到底数学学习就是要促进各个学生的发展，因此，在小学数学课堂教学中，教师要充分尊重学生，启迪思维，把课堂的主动权还给学生，提高学生的学习效率，提升数学核心素养，让不同的人在数学上有不同的发展。
一、尊重学生在数学学习中的主体性
教学实践表明，学生自主能力的提升以及课堂教学效率的提高，往往会受到学生主体性发展情况的制约，而学生积极、主动地参与课堂教学活动是学生主体性的重要表现，也是促进学生主体性发展的一个重要途径，更是提高数学课堂教学质量的一个根本保证。
在数学课堂教学中，教师应积极创设和谐的教学情境，营造出让学生积极主动参与的教学氛围，为学生提供主动参与的条件，鼓励学生大胆发表自己的见解。课堂上，通过平等的对话，充分挖掘学生的各种生成资源，推动师生的多边互动，把学生经验、教材内容、教师知识素养等有机地结合起来，相信、尊重和理解学生，给学生充足的时间和空间，鼓励学生不断地进行探索和创新，全面促进学生主体性的发展。
例如：北师大版二年级数学下册的《买电器（口算加减法）》是一节口算课，内容比较枯燥乏味，因此，在新课伊始，我就创设了一个学生熟悉的生活情境：淘气要搬新家了，需要电器，请同学们帮忙（揭示课题）。他家还需要哪些电器呢？同学们请看（大屏幕展示）要买的电器有：洗衣机、冰箱、电视机、电风扇。要买这些电器，就要知道这些电器的价格，请根据老师的提示，我们一起来猜一猜它们的价格。利用这一熟悉的生活情境激发学生的学习兴趣及主人意识，尊重学生在数学学习中的主体性，让学生感受到数学就在身边，愿意学数学，乐于学数学。
二、尊重学生在数学学习中的个体性差异
学生是一个活生生的、发展中的人，由于每一个学生所生长的家庭、文化环境、思维方式、个性特征等的不同，使得每个学生认识事物的水平及相应的知识也不同。因此，数学教学就要尊重学生在数学学习中的个体性差异，允许不同的学生在数学学习中获得不同的发展。课堂的教学是学生从现有的知识中“生长”出新的知识。在数学课堂中，教师一方面应该提供一个能促进不同学生都能获得进步的机会，让学生都能体验到学习数学的乐趣。另一方面，教师在教學中也应该针对不同的学生提出不同的要求，提供多种可能，鼓励学生自主选择适合自己的要求和方式进行学习，从而让学生在各自的学习中，得到发展。
尊重学生的个体性差异，鼓励学生选择最适合自己的方法，就是对学生作为发展中的人的肯定。课堂教学应面向有差异的学生，实施有差异的教学，使每一位学生都获得成功，让数学核心素养在课堂得到落实，也使数学教学更有效。
三、尊重学生对学习方法的选择
尊重学生对自己学习方法的选择，让学生用自己的熟悉的学习方式和思维方法去构建数学知识。在尝试解决问题的过程中，学生总是从自己已有的生活经验和思考角度等出发，得出各种不同的解决问题的方法，我们应当鼓励和尊重学生独立思考的成果，并为学生提供交流的机会，通过交流让学生自主选择适合自己的学习方法。课程标准提出“能探索出解决问题的有效方法，并试图寻找其它方法”，在某种程度上就是要每个孩子以更大的空间，将自己的算法个性化地表达出来。
四、尊重学生的思维成果
在数学教学中，我们不但要让学生以自己的方式去思考和解决问题，更重要的是要尊重学生通过自己的独立思考所获得的不同的思维成果。即不但要尊重学生正确的思维成果，更要尊重学生的思维过程以及思维中的合理部分，并以此激发学生探索数学的欲望与创新精神，达到数学核心素养的提升。
如在一年级下册《买文具》中认识人民币时，需要解决这样一个问题：我想买一枝钢笔（1元），用角来付钱，你会怎么付钱？
学生付钱的方法简直是五花八门：有10个1角；有5个2角；有2个5角；有1个5角，2个2角和1个1角……
我就问：这么多种的付钱方法，仔细看看，你有什么发现？
学生通过观察，很容易就发现它们都是10角，也就是1元，从而得出结论：1元=10角。
尊重学生的思维成果，给予学生正确的引导，就会让学生感受到自我努力的价值，体验到学习数学的愉悦。
学生之间的个体差异是客观存在的，在教学中，我们要摆正教与学的关系，给每个学生以平等的充分的关注，充分调动学生参与的积极性，针对不同学生提出难易程度不同的问题，让不同层次水平的学生都同样拥有参与成功的机会，增强学生信心，使学生真正成为课堂的主人，同时要采取有效策略，充分尊重、理解学生，凸显学生的主体地位，启迪学生智慧，全面提高教育教学质量，促进学生最大程度的发展。