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一、新课程课堂教学方式变革及评价理念分析
课程标准指出:“数学教学是数学活动的教学,是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。”将课程标准中所应体现的新的教学理念、新的教学策略转化为教师的教学行为,转化为实际的教学效果,使学生“获得知识,形成技能,发展思维,学会学习,促使学生在教师的指导下生动活泼地、主动地、富有个性地学习”。新课程标准给我们提出的教学建议与传统的数学课堂教学最明显的差别,在于将教师的教和学生的学摆在不同的位置上来进行分析与思考,传统的教师中心让位于学生中心,传统的知识中心让位于问题中心,传统的知识技能中心让位于分析解决问题中心,这是数学新课程教学实施中教学程序上最明显的一个变化,也是数学新课程教学最显著的特点。
二、课堂教学即时评价的目的
课堂即时评价就是指在课堂教学活动中对学生当时学习的表现及时做出评价。中学数学教学中实施课堂即时评价的目的在于改变过去“一卷定终生”的终结性评价,把着眼点集中于学生学习的整个过程,多维度地对学生的学习进行即时评价,从而树立学生的学习自信心,激发学生主动学习的动力,促进学生全面发展。
三、课堂教学即时评价的体会
1.即时评价能更好地关注学生的思维过程,抓住思维亮点,促其发展
2.即时评价能更多地关注学生的个体差异,多角度、多层次地鼓励学生
(1)鞭策优秀生,防止他们骄傲自满。教师可以在言语中流露出承认他高人一等的意思。如“你的想法很有创意,能把言语说得更精炼一些,让人一听就明白吗?”
(2)鼓励中等生,倾注期待。如果他们一时间回答不上来或部分正确,教师可以给予鼓励性的评价。如“你是一时答不出,不要紧张,请你再仔细考虑一下,相信你会想出好的答案来!”“对!相信你自己,大胆地说出自己的看法”等等。
(3)激励后进生,真情评价。虽说后进学生很难讨人喜欢,但是我们还是不能忽视他们,要多为他们提供学习的机会。哪怕学生答错了,我们在帮助纠正错误的同时也应发现他们的闪光点加以表扬,如“你的想法很大胆,只是还差一点没考虑清楚”,“你能够说出自己的想法,为你的勇气鼓掌”。的确,如果我们能帮助后进学生克服回答问题时的自卑心理,就能触动学生的心灵,让他们感觉到原来老师一直很在乎自己,应该努力才对。
3.即时评价能促进学生的学习积极性,让他更渴望学习,更渴望进步
在教学过程中,我多次的体会到,有时,我明明要表扬一个学生,可是突然来个小意外,忘了表扬,眼角瞄到学生落寞的眼神,似乎在说:“老师都看不到我,好没劲。”要是这样的事多几次,他的积极性就会明显不如以前。有时,明明要批评的,不小心又忘了,不仅学生本人认识不到自己的错误,还有可能在全班造成一个坏的榜样,学生会想:“原来这样老师不会批评的,那我以后也不用很认真了,稍微闯几个祸也没关系。”
表扬与批评如此,学习也是如此。在巡视中,及时地对学生的作业情况进行评价、指导,往往会收到意想不到的效果:思维活跃的学生也许能找出更多富有创意的方法,刺激他的探索欲;后进生则可以避免许多不必要的曲折和困扰,帮他重拾信心。
四、课堂教学即时评价引发的思考
1.不要轻易放过可能的评价契机
首先,在教学中,我们要时刻关注学生在课堂中的学习状态、学习进程,从而在最恰当的时机进行及时评价,让每一个学生在恰当的评价下拥有最积极的学习劲头,自主学习,不断挑战。其次,遇到需要评价的地方,要敢于抛开一切,评价优先。
2.及时利用学生相互的评价信息也是一个不错的主意
课堂中经常有这样的现象:一个学生出现了错误,马上有同学迫不及待地想要帮他改正。这时,教师如果能很好的把握,用肯定加引导,就能顺理成章地完成即时评价,不仅评价的效果丝毫不差,而且学生参与评价更能提高学生学习兴趣。学生从老师、同学对自己的评价中,认识到自己在班级中所处的位置,尤其是看到自己的进步,会更富有学习的信心,从而使每一个层次的学生都在自己原有的水平上有不同的进步。
3.让即时评价适当延伸到课外
一堂课的时间毕竟有限,课堂中有些评价如果不是很有承接作用,也不是全班性的问题,没有影响到其他同学,那么,是否可以考虑让这场“雨”下在课后,比如可以采用个别谈心、面对面交流等方法进行引导,不但不影响这场“雨”的作用,还顾及了学生的自尊心,让他更敬佩老师,从而对学习产生更浓厚的兴趣。
4.走出即时评价的误区
新课程倡导给予学生激励性的评价,但这并不是说教师要一味地表扬或者仅仅给学生鼓励,而是在鼓励肯定学生优点的同时一定要给予学生具体的指导,空洞的鼓励不能代替有效的建议,只会让学生迷失努力的方向,一味地自我满足、自我陶醉。因为评价的目的,是为了促进学生更好地学习。所以,只有符合新课标的精神,从精神实质出发,从怎样更好地评价、引导学生出发,不断优化评价手段,才能让这场“雨”下得及时,发挥最大的作用。
课程标准指出:“数学教学是数学活动的教学,是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。”将课程标准中所应体现的新的教学理念、新的教学策略转化为教师的教学行为,转化为实际的教学效果,使学生“获得知识,形成技能,发展思维,学会学习,促使学生在教师的指导下生动活泼地、主动地、富有个性地学习”。新课程标准给我们提出的教学建议与传统的数学课堂教学最明显的差别,在于将教师的教和学生的学摆在不同的位置上来进行分析与思考,传统的教师中心让位于学生中心,传统的知识中心让位于问题中心,传统的知识技能中心让位于分析解决问题中心,这是数学新课程教学实施中教学程序上最明显的一个变化,也是数学新课程教学最显著的特点。
二、课堂教学即时评价的目的
课堂即时评价就是指在课堂教学活动中对学生当时学习的表现及时做出评价。中学数学教学中实施课堂即时评价的目的在于改变过去“一卷定终生”的终结性评价,把着眼点集中于学生学习的整个过程,多维度地对学生的学习进行即时评价,从而树立学生的学习自信心,激发学生主动学习的动力,促进学生全面发展。
三、课堂教学即时评价的体会
1.即时评价能更好地关注学生的思维过程,抓住思维亮点,促其发展
2.即时评价能更多地关注学生的个体差异,多角度、多层次地鼓励学生
(1)鞭策优秀生,防止他们骄傲自满。教师可以在言语中流露出承认他高人一等的意思。如“你的想法很有创意,能把言语说得更精炼一些,让人一听就明白吗?”
(2)鼓励中等生,倾注期待。如果他们一时间回答不上来或部分正确,教师可以给予鼓励性的评价。如“你是一时答不出,不要紧张,请你再仔细考虑一下,相信你会想出好的答案来!”“对!相信你自己,大胆地说出自己的看法”等等。
(3)激励后进生,真情评价。虽说后进学生很难讨人喜欢,但是我们还是不能忽视他们,要多为他们提供学习的机会。哪怕学生答错了,我们在帮助纠正错误的同时也应发现他们的闪光点加以表扬,如“你的想法很大胆,只是还差一点没考虑清楚”,“你能够说出自己的想法,为你的勇气鼓掌”。的确,如果我们能帮助后进学生克服回答问题时的自卑心理,就能触动学生的心灵,让他们感觉到原来老师一直很在乎自己,应该努力才对。
3.即时评价能促进学生的学习积极性,让他更渴望学习,更渴望进步
在教学过程中,我多次的体会到,有时,我明明要表扬一个学生,可是突然来个小意外,忘了表扬,眼角瞄到学生落寞的眼神,似乎在说:“老师都看不到我,好没劲。”要是这样的事多几次,他的积极性就会明显不如以前。有时,明明要批评的,不小心又忘了,不仅学生本人认识不到自己的错误,还有可能在全班造成一个坏的榜样,学生会想:“原来这样老师不会批评的,那我以后也不用很认真了,稍微闯几个祸也没关系。”
表扬与批评如此,学习也是如此。在巡视中,及时地对学生的作业情况进行评价、指导,往往会收到意想不到的效果:思维活跃的学生也许能找出更多富有创意的方法,刺激他的探索欲;后进生则可以避免许多不必要的曲折和困扰,帮他重拾信心。
四、课堂教学即时评价引发的思考
1.不要轻易放过可能的评价契机
首先,在教学中,我们要时刻关注学生在课堂中的学习状态、学习进程,从而在最恰当的时机进行及时评价,让每一个学生在恰当的评价下拥有最积极的学习劲头,自主学习,不断挑战。其次,遇到需要评价的地方,要敢于抛开一切,评价优先。
2.及时利用学生相互的评价信息也是一个不错的主意
课堂中经常有这样的现象:一个学生出现了错误,马上有同学迫不及待地想要帮他改正。这时,教师如果能很好的把握,用肯定加引导,就能顺理成章地完成即时评价,不仅评价的效果丝毫不差,而且学生参与评价更能提高学生学习兴趣。学生从老师、同学对自己的评价中,认识到自己在班级中所处的位置,尤其是看到自己的进步,会更富有学习的信心,从而使每一个层次的学生都在自己原有的水平上有不同的进步。
3.让即时评价适当延伸到课外
一堂课的时间毕竟有限,课堂中有些评价如果不是很有承接作用,也不是全班性的问题,没有影响到其他同学,那么,是否可以考虑让这场“雨”下在课后,比如可以采用个别谈心、面对面交流等方法进行引导,不但不影响这场“雨”的作用,还顾及了学生的自尊心,让他更敬佩老师,从而对学习产生更浓厚的兴趣。
4.走出即时评价的误区
新课程倡导给予学生激励性的评价,但这并不是说教师要一味地表扬或者仅仅给学生鼓励,而是在鼓励肯定学生优点的同时一定要给予学生具体的指导,空洞的鼓励不能代替有效的建议,只会让学生迷失努力的方向,一味地自我满足、自我陶醉。因为评价的目的,是为了促进学生更好地学习。所以,只有符合新课标的精神,从精神实质出发,从怎样更好地评价、引导学生出发,不断优化评价手段,才能让这场“雨”下得及时,发挥最大的作用。