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本文通过阅读理解的眼动实验研究，研讨不同背景音乐对高中生阅读理解的影响。在流行音乐轻音乐以及摇滚乐这三种背景音乐条件下对高中生英文阅读进行眼动实验，得出以下结论：（1）轻音乐背景下的阅读理解正确率高于流行乐及摇滚乐；（2）不同背景音乐下，高中生阅读理解的注视次数，回视距离两个眼动指标有显著差异，回视次数和眼跳次数这两个指标有边缘显著。平均注视时间和向右眼跳幅度不显著。
背景音乐高中生眼动阅读理解1 引言
贝多芬在谈到音乐对心理的作用时说：“音乐是比一切智慧、一切哲学更高的启示。”音乐在中学生和大学生的学习生活中有娱乐、德育和培养智力的作用。现代学生选择休闲娱乐的方式多元化，其中欣赏音乐是最简单也是最流行的方式。很多学生在学习之余喜欢听音乐来缓解自己疲劳的神经和紧张的情绪，认为可以提高学习效率，甚至很多中学生喜欢一边学习一边听音乐。在享受着音乐给我们带来美好享受时，我们想知道听音乐是否有助于学习活动，听什么类型的音乐对阅读、学习活动有利，听音乐对当前的认知加工活动会产生怎样的影响。
对于阅读的眼动研究中，眼动记录法是最常用的方法。近年来，关于背景音乐对学习和认知的影响的研究已成为心理学界普遍关注的一项课题。然而是不是所有的音乐都对学习会有促进作用呢？围绕这一中心，本实验以中学生为被试，利用眼动技术来研究背景音乐对他们阅读的认知加工过程的影响。
2 实验
2.1 研究方法
2.1.1 被试
曲阜师范大学附属中学高二学生共36人，其中男生16名，女生20名。视力或矫正视力正常，双耳听力正常，阅读能力正常，英语平时成绩在65～85分之间。
2.1.2 实验仪器
采用加拿大SR Research公司的EyelinkⅡ型头盔式眼动仪，采样频率为500Hz。实验中采用的眼动指标有：注视时间，注视次数，回视，眼跳次数，眼跳幅度等。
2.1.3 实验材料
采用訪谈法，对部分中学生进行访谈，了解他们喜欢的音乐类型，根据访谈选定轻音乐、摇滚乐、流行音乐各8首。测试内容为高二英语测试卷中的四篇阅读理解。
2.1.4 实验程序
本实验在心理学试验中眼动仪上完成，个别施测。本实验为被试间设计，每个被试做一组实验，即每个被试随机在三个实验组（流行音乐组，轻音乐组，摇滚音乐组）中做一个。被试进入实验室，先让被试熟悉实验室环境，主试给被试介绍实验要求，给被试佩戴好眼动仪头盔，进行眼较准，要求被试在阅读过程中头部尽量不要动。呈现指示语：“下面要求你进行英文文章的阅读理解，请根据你自己的阅读习惯进行阅读，并回答每篇文章后面的问题。”确认被试明白指示语后，方可开始实验。被试在阅读时报告每篇文章后习题的答案，主试记录。
3 结果和讨论
3.1 不同背景音乐条件下阅读理解正确率的差异
本研究发现，不同的阅读者所表现出的阅读理解正确率也有不同影响：轻音乐与流行乐相比较，两者的影响有显著差异。很明显的，在轻音乐背景下被试的阅读理解正确率高于流行音乐。可以推断，不同的背景音乐影响了他们对阅读内容的理解。对于背景音乐影响作用的生理机制有科学研究证明，言语、阅读、数学运算、逻辑推理和记忆等认知活动大都是在大脑左半球中进行；而空间关系、情绪、欣赏音乐、艺术等活动则是在大脑右半球中进行。研究又进一步指出，右半球同样可以进行阅读理解这种比较复杂的信息加工。在正常状态下，右半球言语加工区不容易被激活。然而，它在某些特定的情境中一旦被激活，将有利于阅读理解任务的完成。阅读时播放轻柔的音乐，音乐旋律会不知不觉地刺激右脑中言语加工区，使左右脑同步学习，以最好地解决阅读理解等言语问题。因此，舒缓轻柔的轻音乐相比于激烈的流行乐和摇滚乐对阅读理解的言语问题更有促进作用。
3.2 不同背景音乐条件下各项眼动指标的差异分析
通过结果分析得知，被试在三种不同音乐背景条件下的注视次数、回视距离均有显著性差异。
轻音乐条件下，被试的注视次数明显少于流行乐，但这时被试的阅读正确率最高，阅读成绩反而更加好。这说明轻音乐背景条件下被试注视的效率较高。轻音乐背景下平均注视时间最短，注视点持续时间长短与所注视字词的编码和语义提取有关，注视时间短，被试语义提取能力就强，轻音乐没有歌词，而流行乐有中文歌词作为干扰因素，干扰被试的语义编码。
轻音乐与流行乐以及轻音乐与摇滚乐相比较，被试的回视距离均达到显著性差异。在轻音乐背景下，被试回视距离最大，这说明一次注视获得的信息量大，加工难度大，阅读效率较高。轻音乐相比于摇滚乐阅读效率要高的生理机制有研究表明：俄罗斯科学院高级神经活动与神经生理学研究所通过实验发现，轻音乐和摇滚乐对大脑活动的影响差别很大。结果表明，被试听轻音乐时的脑电活动与人们在听讲、解算术题时的大脑活动相同，而听摇滚乐时的大脑活动与人们在情绪紧张、恐慌时的脑电状态非常相似。因此，他们认为轻音乐提高了大脑的活动能力，摇滚乐则降低了大脑的活动能力。
另外，在三种背景音乐下，被试的回视次数、向右眼跳幅度也是有边缘差异的。轻音乐背景音乐下，阅读者的回视次数最少，回视文章有利于被试对文章进行更深层的加工。一般来说，当被试对所读内容的理解产生困难和出现错误时，容易产生回视。回视次数少，被试在阅读时产生困难少，出现错误少。
4 建议
通过研究发现，阅读速度涉及到注视次数、平均注视时间以及眼跳距离等，根据文章总结中提出：提高阅读速度可以通过增加眼跳距离，减少注视持续时间这两种途径。针对研究，提出两点建议：
4.1对于高中生群体中喜欢边听音乐边阅读或边听音乐边学习的特点，我们建议多听舒缓的轻音乐，尽量避免阅读学习时听流行乐或劲爆激情的摇滚乐。
4.2 教师指导学生一边听音乐一边学习，发展“整个大脑”的学习，发挥大脑的最大潜能。既然轻音乐背景对阅读有促进作用，在中学英语课堂中针对阅读的训练，可以适当安排在播放轻音乐的条件下进行。
4.3 在课间播放舒缓优美的轻音乐可以舒缓老师和学生的神经，提高接下来的课堂知识的学习效率。
参考文献：
[1]李锋.从音乐的作用看21世纪的音乐教育.河北青年管理干部学院学报，2001，52（4）：52-53.
[2]闫国利.眼动分析法在心理学研究中的应用.天津教育出版社，2004，（4）：52.
[3]王俊刚.背景音乐对中学生学习效率影响的研究.山西广播电视大学报，2007，（2）：52-53.
[4]吴迪，舒华.眼动技术在阅读研究中的运用.心理学动态，2001，（9）：319-324.
[5]李宁宁，贾德梅.背景音乐对学习的影响研究.教育科学研究，2005，（5）：48-50.
[6]隋雪，王晓东.音乐对认知加工过程影响的眼动研究.心理科学，2008，31（4）：960-962.
背景音乐高中生眼动阅读理解1 引言
贝多芬在谈到音乐对心理的作用时说：“音乐是比一切智慧、一切哲学更高的启示。”音乐在中学生和大学生的学习生活中有娱乐、德育和培养智力的作用。现代学生选择休闲娱乐的方式多元化，其中欣赏音乐是最简单也是最流行的方式。很多学生在学习之余喜欢听音乐来缓解自己疲劳的神经和紧张的情绪，认为可以提高学习效率，甚至很多中学生喜欢一边学习一边听音乐。在享受着音乐给我们带来美好享受时，我们想知道听音乐是否有助于学习活动，听什么类型的音乐对阅读、学习活动有利，听音乐对当前的认知加工活动会产生怎样的影响。
对于阅读的眼动研究中，眼动记录法是最常用的方法。近年来，关于背景音乐对学习和认知的影响的研究已成为心理学界普遍关注的一项课题。然而是不是所有的音乐都对学习会有促进作用呢？围绕这一中心，本实验以中学生为被试，利用眼动技术来研究背景音乐对他们阅读的认知加工过程的影响。
2 实验
2.1 研究方法
2.1.1 被试
曲阜师范大学附属中学高二学生共36人，其中男生16名，女生20名。视力或矫正视力正常，双耳听力正常，阅读能力正常，英语平时成绩在65～85分之间。
2.1.2 实验仪器
采用加拿大SR Research公司的EyelinkⅡ型头盔式眼动仪，采样频率为500Hz。实验中采用的眼动指标有：注视时间，注视次数，回视，眼跳次数，眼跳幅度等。
2.1.3 实验材料
采用訪谈法，对部分中学生进行访谈，了解他们喜欢的音乐类型，根据访谈选定轻音乐、摇滚乐、流行音乐各8首。测试内容为高二英语测试卷中的四篇阅读理解。
2.1.4 实验程序
本实验在心理学试验中眼动仪上完成，个别施测。本实验为被试间设计，每个被试做一组实验，即每个被试随机在三个实验组（流行音乐组，轻音乐组，摇滚音乐组）中做一个。被试进入实验室，先让被试熟悉实验室环境，主试给被试介绍实验要求，给被试佩戴好眼动仪头盔，进行眼较准，要求被试在阅读过程中头部尽量不要动。呈现指示语：“下面要求你进行英文文章的阅读理解，请根据你自己的阅读习惯进行阅读，并回答每篇文章后面的问题。”确认被试明白指示语后，方可开始实验。被试在阅读时报告每篇文章后习题的答案，主试记录。
3 结果和讨论
3.1 不同背景音乐条件下阅读理解正确率的差异
本研究发现，不同的阅读者所表现出的阅读理解正确率也有不同影响：轻音乐与流行乐相比较，两者的影响有显著差异。很明显的，在轻音乐背景下被试的阅读理解正确率高于流行音乐。可以推断，不同的背景音乐影响了他们对阅读内容的理解。对于背景音乐影响作用的生理机制有科学研究证明，言语、阅读、数学运算、逻辑推理和记忆等认知活动大都是在大脑左半球中进行；而空间关系、情绪、欣赏音乐、艺术等活动则是在大脑右半球中进行。研究又进一步指出，右半球同样可以进行阅读理解这种比较复杂的信息加工。在正常状态下，右半球言语加工区不容易被激活。然而，它在某些特定的情境中一旦被激活，将有利于阅读理解任务的完成。阅读时播放轻柔的音乐，音乐旋律会不知不觉地刺激右脑中言语加工区，使左右脑同步学习，以最好地解决阅读理解等言语问题。因此，舒缓轻柔的轻音乐相比于激烈的流行乐和摇滚乐对阅读理解的言语问题更有促进作用。
3.2 不同背景音乐条件下各项眼动指标的差异分析
通过结果分析得知，被试在三种不同音乐背景条件下的注视次数、回视距离均有显著性差异。
轻音乐条件下，被试的注视次数明显少于流行乐，但这时被试的阅读正确率最高，阅读成绩反而更加好。这说明轻音乐背景条件下被试注视的效率较高。轻音乐背景下平均注视时间最短，注视点持续时间长短与所注视字词的编码和语义提取有关，注视时间短，被试语义提取能力就强，轻音乐没有歌词，而流行乐有中文歌词作为干扰因素，干扰被试的语义编码。
轻音乐与流行乐以及轻音乐与摇滚乐相比较，被试的回视距离均达到显著性差异。在轻音乐背景下，被试回视距离最大，这说明一次注视获得的信息量大，加工难度大，阅读效率较高。轻音乐相比于摇滚乐阅读效率要高的生理机制有研究表明：俄罗斯科学院高级神经活动与神经生理学研究所通过实验发现，轻音乐和摇滚乐对大脑活动的影响差别很大。结果表明，被试听轻音乐时的脑电活动与人们在听讲、解算术题时的大脑活动相同，而听摇滚乐时的大脑活动与人们在情绪紧张、恐慌时的脑电状态非常相似。因此，他们认为轻音乐提高了大脑的活动能力，摇滚乐则降低了大脑的活动能力。
另外，在三种背景音乐下，被试的回视次数、向右眼跳幅度也是有边缘差异的。轻音乐背景音乐下，阅读者的回视次数最少，回视文章有利于被试对文章进行更深层的加工。一般来说，当被试对所读内容的理解产生困难和出现错误时，容易产生回视。回视次数少，被试在阅读时产生困难少，出现错误少。
4 建议
通过研究发现，阅读速度涉及到注视次数、平均注视时间以及眼跳距离等，根据文章总结中提出：提高阅读速度可以通过增加眼跳距离，减少注视持续时间这两种途径。针对研究，提出两点建议：
4.1对于高中生群体中喜欢边听音乐边阅读或边听音乐边学习的特点，我们建议多听舒缓的轻音乐，尽量避免阅读学习时听流行乐或劲爆激情的摇滚乐。
4.2 教师指导学生一边听音乐一边学习，发展“整个大脑”的学习，发挥大脑的最大潜能。既然轻音乐背景对阅读有促进作用，在中学英语课堂中针对阅读的训练，可以适当安排在播放轻音乐的条件下进行。
4.3 在课间播放舒缓优美的轻音乐可以舒缓老师和学生的神经，提高接下来的课堂知识的学习效率。
参考文献：
[1]李锋.从音乐的作用看21世纪的音乐教育.河北青年管理干部学院学报，2001，52（4）：52-53.
[2]闫国利.眼动分析法在心理学研究中的应用.天津教育出版社，2004，（4）：52.
[3]王俊刚.背景音乐对中学生学习效率影响的研究.山西广播电视大学报，2007，（2）：52-53.
[4]吴迪，舒华.眼动技术在阅读研究中的运用.心理学动态，2001，（9）：319-324.
[5]李宁宁，贾德梅.背景音乐对学习的影响研究.教育科学研究，2005，（5）：48-50.
[6]隋雪，王晓东.音乐对认知加工过程影响的眼动研究.心理科学，2008，31（4）：960-962.