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摘 要： 针对农村初中学生的现状，语文教师在课堂上展现特有的魅力很重要：博闻强记，给学生一个广阔的知识课堂；解读文本，让学生感受独特的语言魅力；发挥亲和力，拉近与学生的距离，从而打造一节节有魅力的语文课。
关键词： 农村初中 语文教师 课堂魅力
课堂是语文教师展现魅力的最大舞台。在课堂上，有魅力的语文教师以高尚的人格、丰厚的知识底蕴和高超的教育教学能力引导学生，让学生在语文的世界里畅游。与城市学生相比，农村学生存在学习基础薄弱、学习压力小及主动性、积极性不高等特点，因此农村语文教师在课堂上展现特有的魅力更重要。
一、博闻强记，给学生一个广阔的知识课堂
“为了使学生获得一点知识的亮光，教师应吸进整个光的海洋”（吴志强《语文教师人格魅力漫谈》）。农村学生知识面相对较窄，因而课堂上引入一些与课文有关的其他内容很有必要。如在讲授《岳飞》一课时，课前我向学生介绍许多与岳飞相关的事：岳母刺字、“莫须有罪名”、东窗事发等，然后朗诵岳飞的《满江红》。等我朗诵完后，学生无不被这位一代名将的万丈豪情吸引，学习热情大增。
语文教师讲授的课外知识可以是本学科的，也可以是其他学科的，如历史、时事政治，甚至是时下的流行元素，这样学生才会觉得与语文教师有共同语言，才会亲近语文教师，从而认真听讲。
二、解读文本，让学生感受独特的语言魅力
农村学生的学习水平、能力普遍比城市学生低，所以讲解课文的语言应是他们易于理解吸收的。那么什么样的语言风格更能增加教师的魅力呢？
1.用通俗、幽默的语言解说文本
语文教师应该用通俗易懂的语言展现课文，深入浅出地进行解说，并适当地加入一些幽默的元素，使学生感受到文字形象生动的魅力。例如在教学《空城计》时，考虑到课文接近文言，学生在理解内容上有一定障碍，我讲解课文时运用通俗的语言。讲到孔明在城门楼上焚香操琴，我说：“这个孔明披上鹤毛做的披风，戴上头巾，玉树临风地在城门楼上点香弹起了琴。在这么一个紧张的时刻，孔明居然能在城门上做这么高雅的事，也难怪司马懿会起疑心。……”学生在被我逗乐的同时又有恍然大悟的感觉，随之更深刻地理解课文。
2.用生动、饱含感情的语言表现文本
讲解课文的语言虽然要通俗易懂，但应不失生动优美，否则容易让学生觉得语文教师言之无味。一个有魅力的语文教师在课堂上解读文本时，能通过控制声音的高低起伏、节奏快慢吸引学生持续的注意力，也能通过比喻、排比等手法让书本内容变得更形象生动，从而感染学生，产生共鸣。如在讲授《乡愁》一诗时，我示范配乐诗朗诵。当我用忧郁沉痛的语调读“乡愁是一方矮矮的坟墓，我在外头，母亲在里头”时，全班学生表情凝重，久久不能出声，可见已被我带入游子浓浓的思乡情中。
三、发挥亲和力，拉近与学生的距离
受传统观念的影响，农村学生对教师普遍存在畏惧心理，如果语文教师放下姿态，发挥亲和力，让学生喜欢你，从而“爱屋及乌”，“亲其师，信其道”，就会达到事半功倍的效果。
1.让学生看到语文教师充满亲和力的神态
马卡连柯说：“做教师的决不能没有表情，不善表达情感的人，就不能做教师。”讲课时，随着课文内容的需要，或喜或悲，或忧愁或愤怒，让学生由你的表情而体验到文章所蕴含的情感；与学生交流时，随着学生的表现，或微笑或亲切或严肃，让他们由你的神态而理解你对他们的态度。曾经有学生对我说：“老师，你笑起来很好看，我们喜欢看你笑的样子。”确实，一个表情丰富的语文教师，会让学生觉得这是一个与他们一样的活生生的人，而不是一个高高在上不可冒犯的神，从而心生亲近之感。
2.让学生听到语文教师饱含亲和力的语言
课堂上，语文教师要拉近与学生的距离，很大程度上要依靠语言。讲课时，提问方式可以亲和：“这个问题谁来帮我解答？大家觉得谁的说法更好？某某，你来试试吧！”评价学生可以亲和：“虽然你没说到重点，但能说出自己真实的想法，很好！答得不错，不过有个方面你可能没考虑到”……甚至课前课中也可以根据需要和学生拉拉家常：“同学们，大家今天精神不错。某某同学，今天妈妈给你做什么好吃的了？”
有亲和力的语言能营造出一种平等、和谐亲善的氛围，学生自然而然地觉得语文教师离他们是那么近，那么和蔼可亲。
3.让学生感受到语文教师蕴含亲和力的动作
课堂上有声的语言能够表现语文教师的亲和力，如果再配上无声的动作，效果就会更显著，如提问学生时，伸出手做个请的动作；请学生坐下时，拍拍他的肩膀表示鼓励；学生表现得好时，给他们鼓鼓掌……这些动作其实也是无声的语言，以具有亲和力的神态、语言起到锦上添花的作用。
周成平老师在《中国著名特级教师课堂魅力经典解读》一书中对魅力课堂作了这样的评价：“一节好的课……可以是幽默的！可以是智慧的！可以是诗意的！……总之一定是有魅力的！”农村初中生更需要这样的“好课”。农村语文教师只有不断地学习探索，提高教学能力，形成独特的个性，才能打造一节节有魅力的语文课。
参考文献：
[1]吴志强.语文教师人格魅力漫谈[J].语文教学与研究，2007（19）：8.
[2]周正平.中国著名特级教师课堂魅力经典解读.出版社：江苏人民出版社，出版时间，2006.9.1，第二章.
关键词： 农村初中 语文教师 课堂魅力
课堂是语文教师展现魅力的最大舞台。在课堂上，有魅力的语文教师以高尚的人格、丰厚的知识底蕴和高超的教育教学能力引导学生，让学生在语文的世界里畅游。与城市学生相比，农村学生存在学习基础薄弱、学习压力小及主动性、积极性不高等特点，因此农村语文教师在课堂上展现特有的魅力更重要。
一、博闻强记，给学生一个广阔的知识课堂
“为了使学生获得一点知识的亮光，教师应吸进整个光的海洋”（吴志强《语文教师人格魅力漫谈》）。农村学生知识面相对较窄，因而课堂上引入一些与课文有关的其他内容很有必要。如在讲授《岳飞》一课时，课前我向学生介绍许多与岳飞相关的事：岳母刺字、“莫须有罪名”、东窗事发等，然后朗诵岳飞的《满江红》。等我朗诵完后，学生无不被这位一代名将的万丈豪情吸引，学习热情大增。
语文教师讲授的课外知识可以是本学科的，也可以是其他学科的，如历史、时事政治，甚至是时下的流行元素，这样学生才会觉得与语文教师有共同语言，才会亲近语文教师，从而认真听讲。
二、解读文本，让学生感受独特的语言魅力
农村学生的学习水平、能力普遍比城市学生低，所以讲解课文的语言应是他们易于理解吸收的。那么什么样的语言风格更能增加教师的魅力呢？
1.用通俗、幽默的语言解说文本
语文教师应该用通俗易懂的语言展现课文，深入浅出地进行解说，并适当地加入一些幽默的元素，使学生感受到文字形象生动的魅力。例如在教学《空城计》时，考虑到课文接近文言，学生在理解内容上有一定障碍，我讲解课文时运用通俗的语言。讲到孔明在城门楼上焚香操琴，我说：“这个孔明披上鹤毛做的披风，戴上头巾，玉树临风地在城门楼上点香弹起了琴。在这么一个紧张的时刻，孔明居然能在城门上做这么高雅的事，也难怪司马懿会起疑心。……”学生在被我逗乐的同时又有恍然大悟的感觉，随之更深刻地理解课文。
2.用生动、饱含感情的语言表现文本
讲解课文的语言虽然要通俗易懂，但应不失生动优美，否则容易让学生觉得语文教师言之无味。一个有魅力的语文教师在课堂上解读文本时，能通过控制声音的高低起伏、节奏快慢吸引学生持续的注意力，也能通过比喻、排比等手法让书本内容变得更形象生动，从而感染学生，产生共鸣。如在讲授《乡愁》一诗时，我示范配乐诗朗诵。当我用忧郁沉痛的语调读“乡愁是一方矮矮的坟墓，我在外头，母亲在里头”时，全班学生表情凝重，久久不能出声，可见已被我带入游子浓浓的思乡情中。
三、发挥亲和力，拉近与学生的距离
受传统观念的影响，农村学生对教师普遍存在畏惧心理，如果语文教师放下姿态，发挥亲和力，让学生喜欢你，从而“爱屋及乌”，“亲其师，信其道”，就会达到事半功倍的效果。
1.让学生看到语文教师充满亲和力的神态
马卡连柯说：“做教师的决不能没有表情，不善表达情感的人，就不能做教师。”讲课时，随着课文内容的需要，或喜或悲，或忧愁或愤怒，让学生由你的表情而体验到文章所蕴含的情感；与学生交流时，随着学生的表现，或微笑或亲切或严肃，让他们由你的神态而理解你对他们的态度。曾经有学生对我说：“老师，你笑起来很好看，我们喜欢看你笑的样子。”确实，一个表情丰富的语文教师，会让学生觉得这是一个与他们一样的活生生的人，而不是一个高高在上不可冒犯的神，从而心生亲近之感。
2.让学生听到语文教师饱含亲和力的语言
课堂上，语文教师要拉近与学生的距离，很大程度上要依靠语言。讲课时，提问方式可以亲和：“这个问题谁来帮我解答？大家觉得谁的说法更好？某某，你来试试吧！”评价学生可以亲和：“虽然你没说到重点，但能说出自己真实的想法，很好！答得不错，不过有个方面你可能没考虑到”……甚至课前课中也可以根据需要和学生拉拉家常：“同学们，大家今天精神不错。某某同学，今天妈妈给你做什么好吃的了？”
有亲和力的语言能营造出一种平等、和谐亲善的氛围，学生自然而然地觉得语文教师离他们是那么近，那么和蔼可亲。
3.让学生感受到语文教师蕴含亲和力的动作
课堂上有声的语言能够表现语文教师的亲和力，如果再配上无声的动作，效果就会更显著，如提问学生时，伸出手做个请的动作；请学生坐下时，拍拍他的肩膀表示鼓励；学生表现得好时，给他们鼓鼓掌……这些动作其实也是无声的语言，以具有亲和力的神态、语言起到锦上添花的作用。
周成平老师在《中国著名特级教师课堂魅力经典解读》一书中对魅力课堂作了这样的评价：“一节好的课……可以是幽默的！可以是智慧的！可以是诗意的！……总之一定是有魅力的！”农村初中生更需要这样的“好课”。农村语文教师只有不断地学习探索，提高教学能力，形成独特的个性，才能打造一节节有魅力的语文课。
参考文献：
[1]吴志强.语文教师人格魅力漫谈[J].语文教学与研究，2007（19）：8.
[2]周正平.中国著名特级教师课堂魅力经典解读.出版社：江苏人民出版社，出版时间，2006.9.1，第二章.