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摘要：语文学科是学生在小学阶段所需要进行学习和掌握的基础学科，同时也是学生比较难以理解和掌握的学科。这主要也是由于语文学科当中的一些课文内容，学生在理解的过程中并不是特别简单。容易导致学生在学习语文学科的过程中产生厌倦的心理，而且一些教师在教学的过程中往往只是按照課文当中的内容给学生进行讲解，实际上一些学生可以很好地在这个过程中学习好知识点，但是由于小学生的注意力集中时间有限，对于单纯讲解知识点的课堂，并不是特别感兴趣，因此就会容易导致学生的学习效果得不到体现。
关键词：小学语文;小组教学;引导学生积极参与;锻炼学生自学能力;强化文章内容记忆
中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：（2020）-32-011
小学生的年龄比较小，在学习的过程中更加偏向于喜欢一些团体性质的活动，这样学生在这个过程中就可以不用保持注意力集中的状态，而是以自己为中心，带动学生参与的积极性。那么如果教师利用这种教学方式，在课堂中让学生以小组的形式去进行学习，就可以让学生的主动性在这个过程中得到激发，从而提高学生参与其中的积极性，那么教师也就不用再花费大量的精力去采取强硬态度，让学生保持注意力集中。而且如今的教学形式体现出来的，也并不是教师的应试教育，体现出的是对学生学习主动性的培养。
一、引导学生积极参与
教学课堂本身就是以学生为主体，那么教师在教授知识内容的过程中，就需要更多的考虑到学生在课堂中的听课和学习情况。而如果教师单纯在课堂中只是采取教学措施让学生保持注意力听课的话，那么学生的学习效果当然得不到体现，这主要也是由于学生在学习的过程中，没有体会到自己在课堂中的参与性，缺少学习的动力，就会影响学生在课堂中的学习效果。因此教师在课堂中采用小组教学的方式，实际上就可以将班级当中的学生全都划分其中，那么学生自然而然也就会积极参与其中。
例如，在进行《草船借箭》这一篇课文时，在教师教授课文内容之前，可以先让学生自己根据课文内容预习，并且通过预习提前熟悉课文当中的一些重点生词。学生通过预习，对于一些生词已经有了一些印象。因此在学生预习之后，教师就可以让学生同桌之间相互检测生词掌握效果，注重上次的读音以及字形的笔画构造。那么学生在进行与自己的同桌探讨的过程中，积极性也会比较高，最主要的就是让学生在课堂中的参与效果得到体现，学生在预习和讨论之后，对于生词的掌握效果已经有了一些体现，那么在教师教授的过程中，就可以再次通过讲解这些内容，强化学生的掌握效果。
二、锻炼学生自学能力
虽然说小学生的年龄比较小，但是仍然需要在教学的过程中着重培养学生主动学习的意识。这也是根据如今教育大背景下的发展形态来说的，学生在学习的过程中更多或者说是更宝贵的应该是学生去主动学习，主动去探索和学习知识点。那么通过学生思考之后再去理解知识点的过程中，效果也就会更好，对于知识点的印象也就会更加深刻。而如果教师让班级当中的学生，以划分成小组的形式去学习，那么学生自然而然在这个过程中就会有更多的主动性以及探索的动力，学习的效果自然也就会在这个过程中得到一些体现。
例如，在进行《田忌赛马》这一篇课文时，教师需要让学生在上课之前自己先预习这篇课文，并且在预习的过程中需要找出这篇课文当中田忌赛马的主要方式是什么。并且在学生预习之后需要让学生与几个学生之间进行一些交流，相互讨论自己找出来的内容。这样的方式实际上也是引导学生一种自己主动学习的方式，在这个过程中，让学生通过自己预习思考找出课文当中的主要内容，通过这样的形式提高学生的主动学习意识。在教师教授知识内容的过程中，由于学生已经对于课文内容有所思考，在学习的过程中效果也就会更好。
三、强化文章内容记忆
学生在小学阶段所需要进行掌握的知识点并不是特别多，但是最主要的是让学生能够对于一些知识点印象深刻，这样可以最大程度上提高学生的知识点学习效果，也就不用花费大量的时间去回顾和复习，降低学生的学习效果。要使得学生的学习效果得到体现，最主要的就是学生在课堂中积极参与其中认真思考知识点，强化知识点的印象。教师在教授知识内容的过程中，可以将班级学生划分小组，在实际学习的过程中学生经过一些思考，所进行学习的知识点效果也就会更好。
例如，在进行《他像一棵挺脱的树》这一篇课文时，由于这篇课文内容比较难以理解，因此教师在讲解课文内容之后，还是需要留出一些时间，引导学生去回顾思考。由于学生对于课文内容的理解方式不同，因此教师可以对学生进行划分小组，让学生之间去相互讨论，发表自己对于课文理解情况，交换意见，提高学生课文理解效果，深化学生对于课文内容印象。
总而言之，针对于小学语文教学来说，教师在教授知识的过程中，最主要的应该是避免按书授课的方式，更多的应该借助于教学方式提高学生在课堂中学习的主动性，引导学生更多的去思考知识点，主动学习知识点，那么知识点掌握的效果才会更好，对于知识点的印象也就会更加深刻。小组教学的方式最主要的就是可以提高学生学习知识的荣誉感，在课堂中教师可以多对学生进行一些表扬，让学生产生学习的成就感那么他们才会更加愿意学习。
参考文献
[1]张元顺.小组合作学习在小学语文课堂教学中的应用[J].学周刊，2017（08）
[2]叶廷.小学语文教学中小组合作学习的有效性研究[J].教育教学论坛，2012（13）
关键词：小学语文;小组教学;引导学生积极参与;锻炼学生自学能力;强化文章内容记忆
中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：（2020）-32-011
小学生的年龄比较小，在学习的过程中更加偏向于喜欢一些团体性质的活动，这样学生在这个过程中就可以不用保持注意力集中的状态，而是以自己为中心，带动学生参与的积极性。那么如果教师利用这种教学方式，在课堂中让学生以小组的形式去进行学习，就可以让学生的主动性在这个过程中得到激发，从而提高学生参与其中的积极性，那么教师也就不用再花费大量的精力去采取强硬态度，让学生保持注意力集中。而且如今的教学形式体现出来的，也并不是教师的应试教育，体现出的是对学生学习主动性的培养。
一、引导学生积极参与
教学课堂本身就是以学生为主体，那么教师在教授知识内容的过程中，就需要更多的考虑到学生在课堂中的听课和学习情况。而如果教师单纯在课堂中只是采取教学措施让学生保持注意力听课的话，那么学生的学习效果当然得不到体现，这主要也是由于学生在学习的过程中，没有体会到自己在课堂中的参与性，缺少学习的动力，就会影响学生在课堂中的学习效果。因此教师在课堂中采用小组教学的方式，实际上就可以将班级当中的学生全都划分其中，那么学生自然而然也就会积极参与其中。
例如，在进行《草船借箭》这一篇课文时，在教师教授课文内容之前，可以先让学生自己根据课文内容预习，并且通过预习提前熟悉课文当中的一些重点生词。学生通过预习，对于一些生词已经有了一些印象。因此在学生预习之后，教师就可以让学生同桌之间相互检测生词掌握效果，注重上次的读音以及字形的笔画构造。那么学生在进行与自己的同桌探讨的过程中，积极性也会比较高，最主要的就是让学生在课堂中的参与效果得到体现，学生在预习和讨论之后，对于生词的掌握效果已经有了一些体现，那么在教师教授的过程中，就可以再次通过讲解这些内容，强化学生的掌握效果。
二、锻炼学生自学能力
虽然说小学生的年龄比较小，但是仍然需要在教学的过程中着重培养学生主动学习的意识。这也是根据如今教育大背景下的发展形态来说的，学生在学习的过程中更多或者说是更宝贵的应该是学生去主动学习，主动去探索和学习知识点。那么通过学生思考之后再去理解知识点的过程中，效果也就会更好，对于知识点的印象也就会更加深刻。而如果教师让班级当中的学生，以划分成小组的形式去学习，那么学生自然而然在这个过程中就会有更多的主动性以及探索的动力，学习的效果自然也就会在这个过程中得到一些体现。
例如，在进行《田忌赛马》这一篇课文时，教师需要让学生在上课之前自己先预习这篇课文，并且在预习的过程中需要找出这篇课文当中田忌赛马的主要方式是什么。并且在学生预习之后需要让学生与几个学生之间进行一些交流，相互讨论自己找出来的内容。这样的方式实际上也是引导学生一种自己主动学习的方式，在这个过程中，让学生通过自己预习思考找出课文当中的主要内容，通过这样的形式提高学生的主动学习意识。在教师教授知识内容的过程中，由于学生已经对于课文内容有所思考，在学习的过程中效果也就会更好。
三、强化文章内容记忆
学生在小学阶段所需要进行掌握的知识点并不是特别多，但是最主要的是让学生能够对于一些知识点印象深刻，这样可以最大程度上提高学生的知识点学习效果，也就不用花费大量的时间去回顾和复习，降低学生的学习效果。要使得学生的学习效果得到体现，最主要的就是学生在课堂中积极参与其中认真思考知识点，强化知识点的印象。教师在教授知识内容的过程中，可以将班级学生划分小组，在实际学习的过程中学生经过一些思考，所进行学习的知识点效果也就会更好。
例如，在进行《他像一棵挺脱的树》这一篇课文时，由于这篇课文内容比较难以理解，因此教师在讲解课文内容之后，还是需要留出一些时间，引导学生去回顾思考。由于学生对于课文内容的理解方式不同，因此教师可以对学生进行划分小组，让学生之间去相互讨论，发表自己对于课文理解情况，交换意见，提高学生课文理解效果，深化学生对于课文内容印象。
总而言之，针对于小学语文教学来说，教师在教授知识的过程中，最主要的应该是避免按书授课的方式，更多的应该借助于教学方式提高学生在课堂中学习的主动性，引导学生更多的去思考知识点，主动学习知识点，那么知识点掌握的效果才会更好，对于知识点的印象也就会更加深刻。小组教学的方式最主要的就是可以提高学生学习知识的荣誉感，在课堂中教师可以多对学生进行一些表扬，让学生产生学习的成就感那么他们才会更加愿意学习。
参考文献
[1]张元顺.小组合作学习在小学语文课堂教学中的应用[J].学周刊，2017（08）
[2]叶廷.小学语文教学中小组合作学习的有效性研究[J].教育教学论坛，2012（13）