论文部分内容阅读
新课程教学改革提倡“以学生为主体”的教学模式，但真正能够做到的老师仍不多。不少一线老师虽有改革的愿望，但受困于传统教学的惯性，也不清楚每节课要具体改革成怎样的教学模式，改革显得困难重重。今年，我校进行高效课堂改革，要求教师集体备课编写教学案，使用教学案上课，精讲时间不得超过15分钟。
开学初，我们学习了东庐中学等校的讲学稿，然后依样画葫芦写出我们的教学案。但刚开始使用教学案时，继续沿用“一言堂”的教学模式，感觉教学案的使用就是自己编写练习加传统教学而已，区别仅在于在传统教学时先讲授知识，后做巩固练习，而教学案注重预习，预习后先评讲预习中的练习，再讲授新的知识。当我们把时间放在教学案的评讲后就不够时间学习课本的对话、短文了。就这样，我们仅把教学案当作注重预习的自编练习，没有把它与课本的学习很好地融合起来，从而导致教学案的使用不但没有收到理想效果，反而严重干扰了我们的教学，第一次英语月考，全级约50%的学生不及格。面对前所未有的挑战，我们不停思索如何改变现状：如何让教学案为我们的上课服务，而不是让它干扰、妨碍我们的教学。我们不断地尝试新方法改进教学。经过不断探索，目前教改已取得初步成效，从形式到实质都有教改后的“味道”了。
一、教学案的编写和使用要有助于老师由知识的传授者转变为学生学习的引导者和学习环境的设计者，有助于学生由传统教学中消极被动地接受知识转变为自主地学习，探究式地学习。学案的编写要由浅入深，按照学生的认知规律去设计每个环节。听说课的课前预习部分可要求学生自主学习，听录音、跟读和回答问题，流利地朗读对话并理解意思，找出重要的短语、句型和语法项目，另外完成一些反馈预习效果的练习，如朗读难发音的单词、短语和句子，根据课文回答问题等。另外，课前预习部分直接给出自主学习时将会遇到的理解难点的注释，或仅给出解决问题的方法，让学生自己去查找资料。课堂学习部分给出数量和难度适当、有代表性的例句，并引导学生通过观察例句总结出语法规律和词汇用法等。从而让学生学会观察语言现象，总结归纳语言规律，并能举一反三。如当我教“条件状语从句中用一般现在时表示将来” 的知识点时，我的学案编写如下。
研究例句，归纳语法：
1. I will call you as soon as
主句
I get home tomorrow.
从句
2. He will give the book to you when he sees you next week.
3. We will go home after we finish our homework this afternoon.
归纳：如果主句是 ，从句常用 来表示将来。（填时态）
运用：
1. He will tell you the news as soon as he ________ you.
A. will meet B. meets
C. met D. meeting
(用所给单词的正确形式填空, 每空词数不限.)
2. Michael (go) to bed as soon as he (get) home this evening.
3. Mary (telephone) me when she (arrive) at the station tomorrow.
二、小组合作学习有助于教师把大部分课堂时间交还给学生，教师由传统教学的课堂控制者转变为学生学习活动的组织者和指导者。可以让学生“师徒结对”两人组成一小组，四至六人组成一大组，并常以小组形式进行合作探究学习。上课时让学生讨论预习中遇到的困难，在合作中解决对方的问题，教师则对学生小组、大组都无法解决的问题进行有针对性的讲解。讨论完预习内容后，让学生根据学案的任务合作学习对话、短文，探究语法、词汇用法的规律等，并展示学习成果。展示既可以检查学生是否已掌握知识，又可以给学生快节奏的合作学习提供动力。展示成果的形式是多种多样的，如朗读难发音的单词、短语和句子，表演书本的对话，表演自编的对话，复述短文，讲解语法，讲解练习题等。
小组合作学习能否顺利进行与小组的创建是否恰当有极大关系。我们要尽可能做到优秀生搭配后进生、内向生搭配外向生，同时让学生按照这两个原则自由搭配，并在以后的学习中对表现欠佳的小组进行适当调整。按照这些原则创建的小组在合作学习中，徒弟有不懂的问题就可以问师傅，师傅有针对性的讲解容易被徒弟吸收。而师傅也在给徒弟讲解的过程中巩固知识，提高表达能力。师傅也不懂的少数问题则通过大组的讨论和老师的精讲来解决。学案的编写质量也直接影响小组合作学习的效果。学案的编写如果能够深入浅出，就能让大多数师傅通过自学掌握其主要内容，上课时再教徒弟。
正因为班中有几十个师傅代替教师讲解了大部分的知识，教师已没必要重复讲解，所以需要精讲的内容所剩不多，教师的“讲”则占用极少的课堂时间了。学生有机会给别人讲解，极大地调动了他们的能动性、积极性和学习兴趣，也使他们的思路更清晰，印象更深刻，而不会出现听老师讲解多遍还未掌握的情况了。另外，学生的讲解还提高了他们的表达能力，培养了他们的胆量和信心。因此，我们必须把大部分课堂时间交给学生进行探究学习、合作学习，教师则负责组织、指导学生学习，在旁边积极地看、听、解答学生的提问，随时掌握学生的学习情况并调整下一步活动的组织。
三、学生的学习积极性需要教师通过各种途径去调动。多元化评价有助于充分调动学生的学习积极性。如学生根据自己自主学习的态度和效果进行自评；上课前组长根据组员预习反馈练习的完成情况给出组评；在课堂学习中，小组就学生是否积极地与同学配合并完成学习任务给出组评；教师根据学生的上课态度和学习效果给出评价；教师根据学生一周上课的综合表现给出评价，如评出优秀小组并奖励等。多元化的评价注重学生在学习过程中的点滴进步，让学生能时刻体验成功的快乐，为下一步的学习提供内在的动力。另一方面，教师要注重创设良好的学习氛围，设计趣味性强的活动来提高学生的学习积极性，同时用自己的人格魅力感染学生。对于一些没有明确目标而缺乏自主学习积极性的学生，或因不善于与同学合作交流而无法完成学习任务的学生，教师一定要在课后找他进行个别谈话，耐心帮助他解决问题。有效的个别谈话能让学生对教师产生强烈的好感，从而极大地提高他们的学习积极性。
现在，我们的课堂效率明显提高，学生学习效果进步明显。表现在：学生具有很强的自主学习意识，并在教学案的引导下，懂得如何有效学习；学生有更多的时间在亲身体验中学习，印象深刻，效果好；学生在课堂中进行小组合作学习，互相促进，互相帮助，学习积极性高，并学会了与人合作；学生学习兴趣浓厚，具有强大的学习动力；多元化评价注重过程，学生在学习中能时刻体验成功的快乐，并从中获得继续学习的巨大推动力。在第三次月考中，年级英语平均分比课改前提高了11.5分，充分显示了高效课堂的优势。
责任编辑 魏文琦
开学初，我们学习了东庐中学等校的讲学稿，然后依样画葫芦写出我们的教学案。但刚开始使用教学案时，继续沿用“一言堂”的教学模式，感觉教学案的使用就是自己编写练习加传统教学而已，区别仅在于在传统教学时先讲授知识，后做巩固练习，而教学案注重预习，预习后先评讲预习中的练习，再讲授新的知识。当我们把时间放在教学案的评讲后就不够时间学习课本的对话、短文了。就这样，我们仅把教学案当作注重预习的自编练习，没有把它与课本的学习很好地融合起来，从而导致教学案的使用不但没有收到理想效果，反而严重干扰了我们的教学，第一次英语月考，全级约50%的学生不及格。面对前所未有的挑战，我们不停思索如何改变现状：如何让教学案为我们的上课服务，而不是让它干扰、妨碍我们的教学。我们不断地尝试新方法改进教学。经过不断探索，目前教改已取得初步成效，从形式到实质都有教改后的“味道”了。
一、教学案的编写和使用要有助于老师由知识的传授者转变为学生学习的引导者和学习环境的设计者，有助于学生由传统教学中消极被动地接受知识转变为自主地学习，探究式地学习。学案的编写要由浅入深，按照学生的认知规律去设计每个环节。听说课的课前预习部分可要求学生自主学习，听录音、跟读和回答问题，流利地朗读对话并理解意思，找出重要的短语、句型和语法项目，另外完成一些反馈预习效果的练习，如朗读难发音的单词、短语和句子，根据课文回答问题等。另外，课前预习部分直接给出自主学习时将会遇到的理解难点的注释，或仅给出解决问题的方法，让学生自己去查找资料。课堂学习部分给出数量和难度适当、有代表性的例句，并引导学生通过观察例句总结出语法规律和词汇用法等。从而让学生学会观察语言现象，总结归纳语言规律，并能举一反三。如当我教“条件状语从句中用一般现在时表示将来” 的知识点时，我的学案编写如下。
研究例句，归纳语法：
1. I will call you as soon as
主句
I get home tomorrow.
从句
2. He will give the book to you when he sees you next week.
3. We will go home after we finish our homework this afternoon.
归纳：如果主句是 ，从句常用 来表示将来。（填时态）
运用：
1. He will tell you the news as soon as he ________ you.
A. will meet B. meets
C. met D. meeting
(用所给单词的正确形式填空, 每空词数不限.)
2. Michael (go) to bed as soon as he (get) home this evening.
3. Mary (telephone) me when she (arrive) at the station tomorrow.
二、小组合作学习有助于教师把大部分课堂时间交还给学生，教师由传统教学的课堂控制者转变为学生学习活动的组织者和指导者。可以让学生“师徒结对”两人组成一小组，四至六人组成一大组，并常以小组形式进行合作探究学习。上课时让学生讨论预习中遇到的困难，在合作中解决对方的问题，教师则对学生小组、大组都无法解决的问题进行有针对性的讲解。讨论完预习内容后，让学生根据学案的任务合作学习对话、短文，探究语法、词汇用法的规律等，并展示学习成果。展示既可以检查学生是否已掌握知识，又可以给学生快节奏的合作学习提供动力。展示成果的形式是多种多样的，如朗读难发音的单词、短语和句子，表演书本的对话，表演自编的对话，复述短文，讲解语法，讲解练习题等。
小组合作学习能否顺利进行与小组的创建是否恰当有极大关系。我们要尽可能做到优秀生搭配后进生、内向生搭配外向生，同时让学生按照这两个原则自由搭配，并在以后的学习中对表现欠佳的小组进行适当调整。按照这些原则创建的小组在合作学习中，徒弟有不懂的问题就可以问师傅，师傅有针对性的讲解容易被徒弟吸收。而师傅也在给徒弟讲解的过程中巩固知识，提高表达能力。师傅也不懂的少数问题则通过大组的讨论和老师的精讲来解决。学案的编写质量也直接影响小组合作学习的效果。学案的编写如果能够深入浅出，就能让大多数师傅通过自学掌握其主要内容，上课时再教徒弟。
正因为班中有几十个师傅代替教师讲解了大部分的知识，教师已没必要重复讲解，所以需要精讲的内容所剩不多，教师的“讲”则占用极少的课堂时间了。学生有机会给别人讲解，极大地调动了他们的能动性、积极性和学习兴趣，也使他们的思路更清晰，印象更深刻，而不会出现听老师讲解多遍还未掌握的情况了。另外，学生的讲解还提高了他们的表达能力，培养了他们的胆量和信心。因此，我们必须把大部分课堂时间交给学生进行探究学习、合作学习，教师则负责组织、指导学生学习，在旁边积极地看、听、解答学生的提问，随时掌握学生的学习情况并调整下一步活动的组织。
三、学生的学习积极性需要教师通过各种途径去调动。多元化评价有助于充分调动学生的学习积极性。如学生根据自己自主学习的态度和效果进行自评；上课前组长根据组员预习反馈练习的完成情况给出组评；在课堂学习中，小组就学生是否积极地与同学配合并完成学习任务给出组评；教师根据学生的上课态度和学习效果给出评价；教师根据学生一周上课的综合表现给出评价，如评出优秀小组并奖励等。多元化的评价注重学生在学习过程中的点滴进步，让学生能时刻体验成功的快乐，为下一步的学习提供内在的动力。另一方面，教师要注重创设良好的学习氛围，设计趣味性强的活动来提高学生的学习积极性，同时用自己的人格魅力感染学生。对于一些没有明确目标而缺乏自主学习积极性的学生，或因不善于与同学合作交流而无法完成学习任务的学生，教师一定要在课后找他进行个别谈话，耐心帮助他解决问题。有效的个别谈话能让学生对教师产生强烈的好感，从而极大地提高他们的学习积极性。
现在，我们的课堂效率明显提高，学生学习效果进步明显。表现在：学生具有很强的自主学习意识，并在教学案的引导下，懂得如何有效学习；学生有更多的时间在亲身体验中学习，印象深刻，效果好；学生在课堂中进行小组合作学习，互相促进，互相帮助，学习积极性高，并学会了与人合作；学生学习兴趣浓厚，具有强大的学习动力；多元化评价注重过程，学生在学习中能时刻体验成功的快乐，并从中获得继续学习的巨大推动力。在第三次月考中，年级英语平均分比课改前提高了11.5分，充分显示了高效课堂的优势。
责任编辑 魏文琦