下面，笔者通过一些教学实例阐述针对课前3分钟有效开展古诗文诵读的作用与策略。
　　一、有效开展古诗文诵读的作用与实例
　　1．认真诵读促记忆。小学阶段是人的一生当中记忆力最强的阶段，我们应抓住这一时机有机整合语文教学内容、合理调整教学计划、不断完善教学方式，利用课前三分钟有效开展古诗文诵读。学生在每节课的反复诵读中，不仅对古诗文进行了积累，为以后的学习打下坚实的基础；同时也顺应了小学生此阶段的记忆特点，进一步增强了他们的记忆力。笔者担任小学四年级的语文教学工作。开学之初，笔者要求学生人手一本《古诗文诵读》，常规的做法是：每节语文课坚持开展3分钟课前诵读；每5首古诗为一组，每个礼拜反复诵读一组古诗。同时，笔者引导学生尝试“四段式诵读法”，即将一周7天划分为四段。周一、周二完全是处于朗读阶段；周三开始引导学生尝试背诵记忆；周四、周五几乎全班同学都能有感情、有节奏地背诵了；周末两天可以自我回顾检查前阶段的诵读成果。
　　2．反复诵读增语感。笔者尝试实践“四段式诵读法”的初期，虽然实践的对象是小学四年级学生，但多数学生还未对如何有节奏、有韵律地诵读古诗文形成一定的意识，往往一张口就参差不齐地发出各种声音，不注意合理断句，读“破”古诗文的意义。笔者针对如何读古诗文经过相应的反复指导后，学生渐渐地读出了一些感悟，朗读古诗时有意识地思考应该在哪里停顿、轻读、重读。令人欣慰的是，反复诵读带来了成效。学习《小儿垂钓》这首古诗时，在未加指导的情况下，学生知道应在每行前四个字后停顿，在“遥招手”时略微快读，“怕得鱼惊不应人”略微轻读，这和平时大量的古诗文诵读是分不开的。
　　3．绘画诵读激想象。一篇古诗文就如一幅风光图，通过绘画将诗歌中表现的意境展示在学生眼前，是培养学生创造性和想象力的好方法。而绘画的前提在于对诗句的理解，因此学生在课前三分钟诵读的基础上，教师可指导学生结合下面所给的注释进行初步理解，也可对关键字词进行指导，使学生从文字到图像进行由抽象记忆到形象思维的加工。由于每位学生都是个性化的载体，因此对画面会有不同的表现手法和不同的构图布局。让学生通过绘画来表现自己脑海中诗的画面，能够培养创新能力，进一步激发学生的想象力。笔者在教学实践过程中，努力尝试教“诗意的语文”。诵读《春日偶成》（云淡风轻近午天）这首诗时，在理解字词的基础上，笔者引导学生进行了天马行空的想象：“天空中会有些什么？”“花丛中、柳树下又有谁在忙碌？”“透过柳条缝隙，你是否看到了骑在牛背上的牧童？”“前面的河流又是一派怎样的景象？”这时，学生们个个都成了“神笔马良”，一幅幅带有个性化解读的美图跃然纸上。
　　4．深刻诵读悟精神。笔者在指导学生开展课前三分钟古诗文诵读过程中，强调“诵读”，更注重“品味”，让学生识记古诗文的同时更读出作者的思想和精神。笔者采用“教师引领——师生互助——学生体会——代表发言——师生评价”的方式进行深刻诵读。首先，教师带领学生分析诗句的背景和意义；然后，教师和学生共同领会作者所表达的精神境界；再让学生大胆发表自己的意见和想法；最后，师生共同体会作出正确的评价。现在，笔者所教班级学生在品诗能力上都有了很大的进步。诵读“野火烧不尽，春风吹又生”，学生能够从自然风物中感受到生命的存在；诵读“少壮不努力，老大徒伤悲”，学生理解了少壮必须努力，否则将来追悔莫及……学生通过反复诵读，读中思考，读中感悟，读中品味，深刻地感悟诗文中所蕴含的生命意识和人文思想。
　　二、有效开展古诗文诵读的策略
　　1．理解古诗文含义，读与诵交替进行。读即朗读，诵即背诵。教师要引导学生读懂古诗文的意义，丰富感情，朗读和背诵交替进行，加强记忆；及时复习，巩固提高。
　　2．培养学生提问能力，以“问题串”促诵读。只有学生边诵读边思考，提出自己的疑问，在教师的指导下通过自主学习、合作学习、探究学习等将疑问形成的“问题串”一一解决，才能真正领会古诗文的内涵，将书本知识内化为自己的文化素养。
　　3．诵读形式多样化，奖励方式经常化。教师可在学生反复诵读、掌握一定数量的古诗文的基础上，进行有计划、有组织、规范化的竞赛活动。如，古诗文背诵比赛，评比古诗文背诵之星；创作有关古诗文的手抄报，展览并评比；鼓励家长参与，和孩子进行背诵比赛……有评比，更有奖励，让学生在激励中始终兴趣盎然，激情不减地来诵读古诗文，这样方能达到陶冶性情、内化于心、提高修养之目的。
　　（作者单位：常州市武进区清英外国语学校）