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创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。民族素质的提高，创新精神的培养，关键在于教育。教育是知识创新传播和应用的主要基地，是培育创新精神和创新人才的主要摇篮。人的发展表明：创新意识、创新精神和创新能力主要是通过后天的培养教育形成的。小学教育是一个人接受教育的源头。儿童与生俱来的创造潜能需要通过学校教育去挖掘和发展。我们作为学校艺术教育教学的实践者，试图通过对艺术教育的观念、学科的教学与活动，艺术教育的社会化环境建设等方面的探索与变革，构建一种以培养人的创新精神和创新能力为基本价值取向的培养模式，使之最优化地促进人的发展。
一、艺术教育对创造性思维形成的重要性
学校的艺术教育是培养学生创新精神、创新能力的有效载体。它对人的创新精神和能力的培养有着特定的功能。著名科学家、“中国航天之父”钱学森老人感激于父亲对他年轻时全面的培养：一方面让我学理工，走技术强国的路；另一方面又送他去学音乐、绘画这些艺术课。他认为，这些东西对启迪一个人在科学上的创新是很重要的。科学上的创新光靠严密的逻辑思维不行，创新的思想往往开始于形象思维，从大跨度的联想中得到启迪，然后再用严密的逻辑加以验证。”在钱老就读的加州理工大学非常注重创新精神的培养，光是为中国就培养出许多著名科学家如：钱伟长、谈家桢、郭永怀等等，加州理工学院还鼓励那些理工科学生提高艺术素养。研究火箭的往往是一边研究火箭，一边学习绘画。诺贝尔奖获得者李政道也指出：“科学和艺术是不可分割的，就像一枚硬币的两面，他们共同的基础是人类的创造力。”历史上许多著名的科学家之所以能够有杰出的发明和创造，相当程度上是与其所具备的高度的艺术素养分不开的。
心理学的研究成果也表明：人的创造性思维的形成，正是建立在逻辑思维与形象思维统一的基础上，科学与艺术是不可分割的，它们共同的基础是人类的创造力，它所追求的目标都是真理的普遍性。在知识经济时代到来的今天，美育对创新精神和创新能力的培养，具有智育所不可代替的作用。我们提出在艺术教育中培养学生创新能力的实验研究这一课题，有利于进一步认识学校艺术教育对儿童创新能力培养的功能，并充分发挥艺术教育的作用。这对深化以培养学生创新精神和实践能力为重点的素质教育是十分有意义的。
二、艺术教育对儿童创新思维培养的表现
因为以自由创造为本性的审美活动，可以充分保护儿童的创造性的表现。A.格译尔在研究“自由发挥创造力”问题时，曾深入观察了儿童日常活动，发现儿童在听音乐、用毛笔、彩笔和手指画画、捏泥土、搭积木等活动中，表现出强烈的创造性。这些创造性表现明显地带有审美性质，它是想象的、造型的、自由表现的，富有感情色彩，专注和投入的、注重过程的和愉悦的，这些都具有审美的特征。而作为美育过程的儿童艺术活动，又集中体现了创造力的主要特征。美国教育心理学家多兰斯曾列举了体现创造力的特殊行为，它们包括：①爱好寻根问底，弄清事物的来龙去脉。②即使在干扰严重的嘈杂环境里，仍埋头于自己的研究，不太注意时间。③常常能从乍看起来互不相干的事物中找出相互间的相互联系。④即使走在街上或回到家里，仍喜欢反复思索课堂上学的东西。上述这些特征都可以在艺术教育过程的儿童绘画、手工、音乐等教学活动中见到。认识到这一点，我们就要在课堂教学和艺术活动中充分保护儿童的创造性表现，让学生的“自由发挥创造力”的本能得到健康的发展。
三、艺术教育对儿童创造思维的影响
①艺术对灵感思维形式的影响：古今中外科学史、文艺史上，重大的科学发明、技术发展或艺术创造，往往不只是产生于苦思冥想，也产生于苦思冥想而不得之后突然出现的照亮迷津的火花。这种心理状态在艺术创造中被称为灵感，在科学上通常被称为顿悟，灵感的产生不会光顾没有美感的大腦。有人说：“光是逻辑是不能够使一个人产生新思想的，正像单凭语法不能激起诗意，单凭和声理论不能产生交响乐一样”。“相对论”的发现者爱因斯坦在他的研究中，数学推导遇到了困难，迟迟不能前进。有一次他坐下来弹琴，在优美的旋律中，思维纵横驰聘，突发灵感，找到了解决问题的答案。对此，教育心理学家认为：灵感的产生是通过审美教育活动，审美主体受到美的熏陶和感染，深层心理会产生一种自由的和谐的审美状态。在这种状态下，审美主体在大脑中会产生多种审美意象，通过对意象的快速转换和组合就有可能获得令人向往的灵感或顿悟。可见，美育正为想象力的发展提供高频率的训练机会的同时，也为灵感的产生提供经常性的机遇。
②艺术对直觉思维形式的影响：直觉是创造性思维的一种基本形式，其实质是大脑的一种高级诉理性“感觉”。美学家克罗齐认为，知识有两种：一种是直觉的，一种是明理的。正是由于直觉思维有可能使人直接洞察事物的本质，从而迅速地从多种可能性中作出选择，产生有价值的设想和预见，所以，许多科学家把它看成是创造的起点，是创造思维能力的源泉。对直觉思维能力的培养，艺术教育有其独特的作用。因为审美教育是美感教育，美感作为自由感受具有直觉的因素，从而有利于创造心理的形成。因此审美教育渗透着直觉思维能力，审美活动是艺术教育的重要内容，审美能力的培养是艺术教育的重要任务，在审美活动中培养审美能力，开发直觉思维是我们培养学生创新能力的钥匙。
艺术教育对学生创新能力的培养，需要学校、家庭、社会互相配合，共同实施，尤其是教育主管部门，要给予关注和支持。学校校长要解放思想，真正把一切教育教学活动建立在学生创新能力的培养上，着眼于学生的终身发展，而不是为了取得某项竞赛的名次和活动名次，而只重视少数艺术尖子，而忽视面向全体，只重视比赛的组织，而忽视课堂教学的优化。这样谈不上真正意义上的学生创新能力的培养。
艺术学科的教学，需要一定的经济来支撑，其学科教育的成本远比其它学科高，他需要政府、学校和家庭加大智力投资力度，能给学生营造一个可以自由欣赏，创作实践的环境，但这需要一个过程，随着社会经济的发展，人民生活的富裕，艺术教育的条件会更完善，其创新教育功能会得到充分有效地发挥。
一、艺术教育对创造性思维形成的重要性
学校的艺术教育是培养学生创新精神、创新能力的有效载体。它对人的创新精神和能力的培养有着特定的功能。著名科学家、“中国航天之父”钱学森老人感激于父亲对他年轻时全面的培养：一方面让我学理工，走技术强国的路；另一方面又送他去学音乐、绘画这些艺术课。他认为，这些东西对启迪一个人在科学上的创新是很重要的。科学上的创新光靠严密的逻辑思维不行，创新的思想往往开始于形象思维，从大跨度的联想中得到启迪，然后再用严密的逻辑加以验证。”在钱老就读的加州理工大学非常注重创新精神的培养，光是为中国就培养出许多著名科学家如：钱伟长、谈家桢、郭永怀等等，加州理工学院还鼓励那些理工科学生提高艺术素养。研究火箭的往往是一边研究火箭，一边学习绘画。诺贝尔奖获得者李政道也指出：“科学和艺术是不可分割的，就像一枚硬币的两面，他们共同的基础是人类的创造力。”历史上许多著名的科学家之所以能够有杰出的发明和创造，相当程度上是与其所具备的高度的艺术素养分不开的。
心理学的研究成果也表明：人的创造性思维的形成，正是建立在逻辑思维与形象思维统一的基础上，科学与艺术是不可分割的，它们共同的基础是人类的创造力，它所追求的目标都是真理的普遍性。在知识经济时代到来的今天，美育对创新精神和创新能力的培养，具有智育所不可代替的作用。我们提出在艺术教育中培养学生创新能力的实验研究这一课题，有利于进一步认识学校艺术教育对儿童创新能力培养的功能，并充分发挥艺术教育的作用。这对深化以培养学生创新精神和实践能力为重点的素质教育是十分有意义的。
二、艺术教育对儿童创新思维培养的表现
因为以自由创造为本性的审美活动，可以充分保护儿童的创造性的表现。A.格译尔在研究“自由发挥创造力”问题时，曾深入观察了儿童日常活动，发现儿童在听音乐、用毛笔、彩笔和手指画画、捏泥土、搭积木等活动中，表现出强烈的创造性。这些创造性表现明显地带有审美性质，它是想象的、造型的、自由表现的，富有感情色彩，专注和投入的、注重过程的和愉悦的，这些都具有审美的特征。而作为美育过程的儿童艺术活动，又集中体现了创造力的主要特征。美国教育心理学家多兰斯曾列举了体现创造力的特殊行为，它们包括：①爱好寻根问底，弄清事物的来龙去脉。②即使在干扰严重的嘈杂环境里，仍埋头于自己的研究，不太注意时间。③常常能从乍看起来互不相干的事物中找出相互间的相互联系。④即使走在街上或回到家里，仍喜欢反复思索课堂上学的东西。上述这些特征都可以在艺术教育过程的儿童绘画、手工、音乐等教学活动中见到。认识到这一点，我们就要在课堂教学和艺术活动中充分保护儿童的创造性表现，让学生的“自由发挥创造力”的本能得到健康的发展。
三、艺术教育对儿童创造思维的影响
①艺术对灵感思维形式的影响：古今中外科学史、文艺史上，重大的科学发明、技术发展或艺术创造，往往不只是产生于苦思冥想，也产生于苦思冥想而不得之后突然出现的照亮迷津的火花。这种心理状态在艺术创造中被称为灵感，在科学上通常被称为顿悟，灵感的产生不会光顾没有美感的大腦。有人说：“光是逻辑是不能够使一个人产生新思想的，正像单凭语法不能激起诗意，单凭和声理论不能产生交响乐一样”。“相对论”的发现者爱因斯坦在他的研究中，数学推导遇到了困难，迟迟不能前进。有一次他坐下来弹琴，在优美的旋律中，思维纵横驰聘，突发灵感，找到了解决问题的答案。对此，教育心理学家认为：灵感的产生是通过审美教育活动，审美主体受到美的熏陶和感染，深层心理会产生一种自由的和谐的审美状态。在这种状态下，审美主体在大脑中会产生多种审美意象，通过对意象的快速转换和组合就有可能获得令人向往的灵感或顿悟。可见，美育正为想象力的发展提供高频率的训练机会的同时，也为灵感的产生提供经常性的机遇。
②艺术对直觉思维形式的影响：直觉是创造性思维的一种基本形式，其实质是大脑的一种高级诉理性“感觉”。美学家克罗齐认为，知识有两种：一种是直觉的，一种是明理的。正是由于直觉思维有可能使人直接洞察事物的本质，从而迅速地从多种可能性中作出选择，产生有价值的设想和预见，所以，许多科学家把它看成是创造的起点，是创造思维能力的源泉。对直觉思维能力的培养，艺术教育有其独特的作用。因为审美教育是美感教育，美感作为自由感受具有直觉的因素，从而有利于创造心理的形成。因此审美教育渗透着直觉思维能力，审美活动是艺术教育的重要内容，审美能力的培养是艺术教育的重要任务，在审美活动中培养审美能力，开发直觉思维是我们培养学生创新能力的钥匙。
艺术教育对学生创新能力的培养，需要学校、家庭、社会互相配合，共同实施，尤其是教育主管部门，要给予关注和支持。学校校长要解放思想，真正把一切教育教学活动建立在学生创新能力的培养上，着眼于学生的终身发展，而不是为了取得某项竞赛的名次和活动名次，而只重视少数艺术尖子，而忽视面向全体，只重视比赛的组织，而忽视课堂教学的优化。这样谈不上真正意义上的学生创新能力的培养。
艺术学科的教学，需要一定的经济来支撑，其学科教育的成本远比其它学科高，他需要政府、学校和家庭加大智力投资力度，能给学生营造一个可以自由欣赏，创作实践的环境，但这需要一个过程，随着社会经济的发展，人民生活的富裕，艺术教育的条件会更完善，其创新教育功能会得到充分有效地发挥。