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自主探究学习是学生自己探索问题，研究问题，解决问题获取知识的一种学习方式，其主要任务让学生在教师的引导、启发下、自主进入学习活动状态，使学生的潜能得以充分释放。教学中，教师可充分引导学生开展自主探究学习，提高教学质量。
一、创设氛围，激发探索意识
教育家苏霍姆林斯基说过：“师生间心灵交往的和谐境界，是教育技术的顶峰”。学生只有安全、自由、生动、活泼、主动的学习，才乐意把收获和问题“毫无保留”地宣泄、表达出来，这种民主、和谐氛围需要师生去调节。上课时，教师要让学生卸下思想包袱，感到前面不是一個居高临下的威严者，而是一个和蔼可亲的大朋友，使学生感到安全、亲切感，更喜欢数学；当学生讲出自己想法时，教师用信任的目光注视他；当学生讲的想法有偏差的时，也要给予积极的肯定，再给予启发。
例如在一次预习课上，我出示这么一道题：“王老师每天上午7时30分到校，下午5时30离校，午间休息2小时。王老师每天在校工作几小时？”有个学生站起来说：“上午和下午的30分都不算，上午7时到校，下午5时离校刚好12小时再减去午休2小时正好10小时。可是……这不符合《劳动法》？”我笑着表扬他是知法的好孩子，并要求他再想想这样的算法对吗？“老师，应该把下午的5时看作17时，17小时减去7小时刚好等于10小时，10小时再减去午休的2小时正好是8小时。”一个同学的话音刚落，全班就想起一片掌声。可见，宽松的环境能够为学生提供质疑释疑的机会，使学生的探究活动更有生气。
又比如《圆的周长》一课“探索求知”环节。首先，思考题由教师设计出，转向学生提出的，围绕问题在教师指导下揭示圆的周长的概念。接着学生进行大胆的猜疑“圆的周长的长短可能与什么有关？”“圆的周长与直径有什么关系？”进而通过小组合作实验、猜想，进行“C=∏d”实验的探究，当场完成实验报告单。这时，教师还创设一场“成果展示，”让学生上台讲述实验的过程和结果。更精彩的是，教师不是让学生汇报完结果就算了，而是当场让学生质疑，释疑，整个过程就是一个“报告争辩”。师生之间、学生之间愉快、轻松地配合，思维碰撞，消除了对学习新知识的畏惧，拉近了师生之间的距离。学生敢于去学，乐于探索，课堂气氛浓厚。
二、加强操作，优化探究过程
小学生注意力不持久，我们要根据教学内容的不同，多设计一些诸如让学生动手折折、摆摆、剪剪等活动，让学生主动地参与操作过程，在他们的自主活动中双手、眼睛、大脑、嘴巴、耳朵多种感官并用，感性材料越来越丰富，在动手操作中，学生自己发现知识，验证知识，特别是能在经历知识的形成与应用中提高自主探究学习的能力。如：在教学《认识钟表》时，我首先让学生说说平时见到的钟的形状，并拿出事先准备好的实物钟，首先与同桌的作比较看看什么相同之处？（小组讨论交流）接着让学生通过摸摸，比划一下学具中的时针、分针的长短，大小。进而让学生知道都有两根针：分针长而细，短短的胖胖的一根叫时针短而胖。紧接着让学生数数钟面上有几个数。然后让学生自己跟着自己手中的实物钟的分针转向转一转，并与同桌议一议钟面上的针是按怎样的方向运动的？这样通过说一说，看一看，摸一摸，比一比，转一转，议一议等一系列活动，学生自主探究的积极性得到充分调动，学生真正得到学习的主动权，学生自己积极地探究知识，愉悦地获取知识，在学生的动手操作中，自主探究知识的过程得以优化，学生学得轻松快乐。
三、鼓励质疑，培养探究能力
爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”世界上许多发明创造都是源于“疑问”，“质疑”是开启创新之门的钥匙。因此在数学课堂中，教师应该鼓励学生用自己的思维方式，用自己的学习方法去探索问题和思考问题，因为学生就是创新，创新是小学数学课堂教学的主旋律，学生的创新意识是在主动探索知识过程中形成得以培养。学生的实践能力是在运用知识解决问题的实践活动中得以发展。
例如：我在一次课题研究汇报课中，我设计了：“漳诏高速公路上一辆轿车 小时行了100千米，照这样计算，从漳州到深圳行了4小时，两地间的高速公路长多少千米？”学生读完题后，我鼓励学生提出许多不同的解题思路，大胆说出解题思路，学生各抒己见：①100÷ ×4 ②100×（4÷ ） ③ 解：设甲乙两地间的高速公路长为X米。 X÷4=100÷ ④100÷（ ÷4） ⑤100÷（ ×4） 我及时提出疑问：“同学们，他们都做对了吗？说出理由。”此时学生从中产生认知冲突，激起探索欲望，让学生发表自己的观点，倾听同伴的交流，认真分析题中的数量关系，综合运用所学的知识进行分析、推理、判断，明确正误。经过大家讨论得出：解法①是根据“路程=速度×时间”这个数量关系式进行思考的，先求出这辆轿车的速度100÷ ，再求出路程100÷ ×4，此种做法是正确的。解法②是先确定已知量100千米为单位“1”，求出问题所求量（甲乙两地间的高速公路长）是单位“1”的几分之几（4÷ ），然后用乘法计算，因此解法②是正确的。解法③是用方程解答，抓住“照这样计算”理解得出这辆轿车的速度是一定的，从而知道方程左右两边都表示这辆轿车的速度，所以是正确的。解法④是确定以问题所求量为单位“1”，关键求出已知量是单位“1”的几分之几（ ÷4），然后据已知单位“1”的几分之几是多少去求“1”，用除法计算，即100÷（ ÷4），所以它的解法也是正确的。解法⑤显然是错误的，因为这种解法找不到支撑的理由。通过这样题目的训练，让把学生置身于问题情境中，积极主动能与探索发现活动从而培养学生探索能力。
四、学会反思，促进探究成效
一个学生要成为独立自主的学习者，就必须使学生对自己的学习进行调控，学会自己总结学习过程。这是一种高层次的认知能力，也是学生主动学习所不可缺少的一种能力。自始自终应该着手培养，逐步培养学生对学习结果进行检查，分析自己的错误及其原因。通过反思，理清学习思路，为日后的迁移打上坚实的基础。如在课题教研“比……多，比……少”文字式题时，有位学生突然站起来说：“老师，我知道‘比……多，比……少’文字式题中多的前面是小数，少的前面是大数，可以根据这样来判断解题方法。”多好的总结，已经将知识内化，转化为自己头脑中的认知结构，因此，教师应当鼓励学生善于整理，组织知识，让学生感受到数学学习过程的探究性，提高学习数学的价值
一、创设氛围，激发探索意识
教育家苏霍姆林斯基说过：“师生间心灵交往的和谐境界，是教育技术的顶峰”。学生只有安全、自由、生动、活泼、主动的学习，才乐意把收获和问题“毫无保留”地宣泄、表达出来，这种民主、和谐氛围需要师生去调节。上课时，教师要让学生卸下思想包袱，感到前面不是一個居高临下的威严者，而是一个和蔼可亲的大朋友，使学生感到安全、亲切感，更喜欢数学；当学生讲出自己想法时，教师用信任的目光注视他；当学生讲的想法有偏差的时，也要给予积极的肯定，再给予启发。
例如在一次预习课上，我出示这么一道题：“王老师每天上午7时30分到校，下午5时30离校，午间休息2小时。王老师每天在校工作几小时？”有个学生站起来说：“上午和下午的30分都不算，上午7时到校，下午5时离校刚好12小时再减去午休2小时正好10小时。可是……这不符合《劳动法》？”我笑着表扬他是知法的好孩子，并要求他再想想这样的算法对吗？“老师，应该把下午的5时看作17时，17小时减去7小时刚好等于10小时，10小时再减去午休的2小时正好是8小时。”一个同学的话音刚落，全班就想起一片掌声。可见，宽松的环境能够为学生提供质疑释疑的机会，使学生的探究活动更有生气。
又比如《圆的周长》一课“探索求知”环节。首先，思考题由教师设计出，转向学生提出的，围绕问题在教师指导下揭示圆的周长的概念。接着学生进行大胆的猜疑“圆的周长的长短可能与什么有关？”“圆的周长与直径有什么关系？”进而通过小组合作实验、猜想，进行“C=∏d”实验的探究，当场完成实验报告单。这时，教师还创设一场“成果展示，”让学生上台讲述实验的过程和结果。更精彩的是，教师不是让学生汇报完结果就算了，而是当场让学生质疑，释疑，整个过程就是一个“报告争辩”。师生之间、学生之间愉快、轻松地配合，思维碰撞，消除了对学习新知识的畏惧，拉近了师生之间的距离。学生敢于去学，乐于探索，课堂气氛浓厚。
二、加强操作，优化探究过程
小学生注意力不持久，我们要根据教学内容的不同，多设计一些诸如让学生动手折折、摆摆、剪剪等活动，让学生主动地参与操作过程，在他们的自主活动中双手、眼睛、大脑、嘴巴、耳朵多种感官并用，感性材料越来越丰富，在动手操作中，学生自己发现知识，验证知识，特别是能在经历知识的形成与应用中提高自主探究学习的能力。如：在教学《认识钟表》时，我首先让学生说说平时见到的钟的形状，并拿出事先准备好的实物钟，首先与同桌的作比较看看什么相同之处？（小组讨论交流）接着让学生通过摸摸，比划一下学具中的时针、分针的长短，大小。进而让学生知道都有两根针：分针长而细，短短的胖胖的一根叫时针短而胖。紧接着让学生数数钟面上有几个数。然后让学生自己跟着自己手中的实物钟的分针转向转一转，并与同桌议一议钟面上的针是按怎样的方向运动的？这样通过说一说，看一看，摸一摸，比一比，转一转，议一议等一系列活动，学生自主探究的积极性得到充分调动，学生真正得到学习的主动权，学生自己积极地探究知识，愉悦地获取知识，在学生的动手操作中，自主探究知识的过程得以优化，学生学得轻松快乐。
三、鼓励质疑，培养探究能力
爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”世界上许多发明创造都是源于“疑问”，“质疑”是开启创新之门的钥匙。因此在数学课堂中，教师应该鼓励学生用自己的思维方式，用自己的学习方法去探索问题和思考问题，因为学生就是创新，创新是小学数学课堂教学的主旋律，学生的创新意识是在主动探索知识过程中形成得以培养。学生的实践能力是在运用知识解决问题的实践活动中得以发展。
例如：我在一次课题研究汇报课中，我设计了：“漳诏高速公路上一辆轿车 小时行了100千米，照这样计算，从漳州到深圳行了4小时，两地间的高速公路长多少千米？”学生读完题后，我鼓励学生提出许多不同的解题思路，大胆说出解题思路，学生各抒己见：①100÷ ×4 ②100×（4÷ ） ③ 解：设甲乙两地间的高速公路长为X米。 X÷4=100÷ ④100÷（ ÷4） ⑤100÷（ ×4） 我及时提出疑问：“同学们，他们都做对了吗？说出理由。”此时学生从中产生认知冲突，激起探索欲望，让学生发表自己的观点，倾听同伴的交流，认真分析题中的数量关系，综合运用所学的知识进行分析、推理、判断，明确正误。经过大家讨论得出：解法①是根据“路程=速度×时间”这个数量关系式进行思考的，先求出这辆轿车的速度100÷ ，再求出路程100÷ ×4，此种做法是正确的。解法②是先确定已知量100千米为单位“1”，求出问题所求量（甲乙两地间的高速公路长）是单位“1”的几分之几（4÷ ），然后用乘法计算，因此解法②是正确的。解法③是用方程解答，抓住“照这样计算”理解得出这辆轿车的速度是一定的，从而知道方程左右两边都表示这辆轿车的速度，所以是正确的。解法④是确定以问题所求量为单位“1”，关键求出已知量是单位“1”的几分之几（ ÷4），然后据已知单位“1”的几分之几是多少去求“1”，用除法计算，即100÷（ ÷4），所以它的解法也是正确的。解法⑤显然是错误的，因为这种解法找不到支撑的理由。通过这样题目的训练，让把学生置身于问题情境中，积极主动能与探索发现活动从而培养学生探索能力。
四、学会反思，促进探究成效
一个学生要成为独立自主的学习者，就必须使学生对自己的学习进行调控，学会自己总结学习过程。这是一种高层次的认知能力，也是学生主动学习所不可缺少的一种能力。自始自终应该着手培养，逐步培养学生对学习结果进行检查，分析自己的错误及其原因。通过反思，理清学习思路，为日后的迁移打上坚实的基础。如在课题教研“比……多，比……少”文字式题时，有位学生突然站起来说：“老师，我知道‘比……多，比……少’文字式题中多的前面是小数，少的前面是大数，可以根据这样来判断解题方法。”多好的总结，已经将知识内化，转化为自己头脑中的认知结构，因此，教师应当鼓励学生善于整理，组织知识，让学生感受到数学学习过程的探究性，提高学习数学的价值