【摘要】针对初中生好奇心和求知欲都较强，自我控制能力较差，注意力容易分散的特点，应注重每一章节的章首引入、每一章的第一节课的授课以及每一堂课的课前五分钟的把握，这些对于吸引学生上好这一堂课，启发学生对这一章节的兴趣和自发的对知识的探索起到了至关重要的作用。引入的方法有很多，需要教师慢慢琢磨。不同时采用不的方法。
　　【关键词】课堂引入 方式 学生 科学
　　
　　俗话说：“万事贵乎始”，就像将要看一本书，如果它写在第一页的内容简介或者书的开头写得十分精彩，你肯定会产生一口气想把它读完的愿望。良好的开端是成功的一半。课堂的引入这一环节设计得好坏，对实现课堂教学整体结构的优化起重要的作用，学生在学习过程中往往感到枯燥，缺少积极性和主动性。从课程的开始就处于一种被动的接受地位，那么，这节课的效率肯定很低，良好的引入就会使学生感到亲切，从而以一种积极的心态投入到科学课的学习中去。在科学课教学中如何导入新课才能达到“一石激起千层浪”的效果呢？以下是本人在科学教学实践中积累的一些教学经验。
　　一、采用科学探究性的方式来引入——即提问方式
　　提问的关键是联系学生的知识，层层深入提出问题，要有针对性。有效的提问能引起学生的思考，对整个课堂有积极的作用。
　　例如在讲解串联电路的特点时，设计如下问题：亮度可调节的台灯的亮度（或收音机音量的大小）与什么有关？（答：与电流强度有关。）改变电流大小有哪些方法？（答：改变电压或电阻。）改变电阻有哪些方法？（答：改变导体的材料、截面积、长度以及温度。）我们学过的什么仪器可调节电流的大小？（答：滑动变阻器。）滑动变阻器如何连接在电路中？（答：串联。）进而提出滑动变阻器串联到电路中后，各部分电路中的电压、电流如何？自然导入了新课。这样设计的问题，结合学生熟悉的事物，容易引起学生的兴趣。
　　二、采用以学生身边的实际事实为背景，结合生活实例方式的引入
　　一个人生活在一定得环境中，他肯定对周围的环境有一定的了解，不可能孤立的，教师可以根据生活中的一些现象来引导学生。使学生感到学习科学的重要性。同时能让学生感受到课本知识的实用性。
　　浙教版《科学》七年级（上）第四章第二节汽化与液化（一），由于本课时内容是蒸发，主要处理好“影响蒸发的快慢因素”和“液体蒸发吸热致冷”两个环节即可。这个跟我们生活非常接近，为什么不把生活中的实例作为引入的素材呢？比如：“你家里是怎么样凉衣服呢?打完篮球为什么容易感冒？夏天到了，为什么有些人家在地上洒水？”等一系列的生活实例来引入课堂，让学生深切感受到学的内容的实用性和亲切感。例如讲“摩擦起电”时，指出日常生活中，当空气干燥时用塑料梳子梳头，头发会随着梳子“飘”起来；身上穿了几件化纤毛衣，晚上脱衣时，有时会发出响声，冒出火花。问：发生这些现象的原因是什么？引入新课——摩擦起电。
　　三、采用新颖性的方式引入——如用故事或者是猜谜的方法（引起学生的注意和兴趣）
　　这种引入法能引导学生对科学的兴趣，也可以把枯燥无味的科学原理讲得生动活泼。教学中有新颖性的导入往往能出奇制胜。
　　例如根据青少年爱听故事的心理，可以根据生动的有趣的历史小故事来引出课题。比如“在一个清澈的见底的水塘，常有小孩子觉得水浅而下水玩耍，常溺水身亡，有的老人说水中有水怪，你相信吗？”——光的折射的引入。“xx年，一架客机与一只小鸟相撞，最终机毁人亡，大家想，一只小鸟怎么会有如此厉害呢？”在比如用阿基米德称皇冠的故事——引入浮力。在教学《二氧化碳》这一课时，我让学生猜谜语。（谜面就是二氧化碳的各种性质和用途，谜底当然是二氧化碳）这样的方式比枯版的描述效果好的多。往往学生的记忆深刻，不容易忘记。
　　四、采用演示或趣味实验的方式引入——也可以用课件来代替实验
　　教学过程中学生的认识活动是以感知为基础的。对讲授某些内容，一上课教师先演示与本课时内容有关的实验。演示后，让学生解释这一现象，或找出产生这种现象的原因，从而引入新课。
　　例如讲授“电磁感应”这节时，可先做闭合线圈与磁场相对运动，闭合线圈切割磁感线而产生电流的演示实验，先要学生解释观察到在相对运动时，串在线框中的电流表指针发生偏转的原因。当学生无能为力、迫切想知道这个原因时引出课题。　　这样一开始使学生进行感知，为理解教材准备了条件，演示实验生动、直观，易引起学生的兴趣和注意。
　　在《指南针为什么会指南》教学时，用多媒体播放电影“大内密探008”的形式来引入，有一段电影情节就是用磁性这个原理来的，让学生深刻体会到磁场的存在。或者在讲《大气压》的这节内容的时候，叫来两个高大的男生让他们来拉两个半球，模拟马德堡半球实验——引入大气压。这种用“趣味实验法”导入新课，既能吸引学生的注意力，又能瞬间让学生因为好奇而产生学习兴趣。
　　五、采用设置争论和矛盾的方式引入，引起争论，激发思考
　　争论和矛盾可使学生的思维始终处于活跃状态，遇到矛盾，通过争论解决的问题，理解特别深刻，其效果是一般性讲解所无法达到的。
　　例如：在七年级下册中《牛顿第一定律》这节课的教学中，这节课比较空洞，没有具体的东西做支撑，那么课堂引入就比较重要。在上课的时候，教师可以先对以往的知识进行复习，提出——力是改变物体运动状态的原因，然后设置矛盾，在桌面上大胆给学生实验，用手推粉笔盒，粉笔盒动了，手拿掉，粉笔盒就停止运动，然后在引用亚里士多德的观点——力是维持物体运动的原因。这对矛盾就是本堂课的一个灵魂，整堂课就是围绕这对矛盾进行探究，使课堂就比较有条理。
　　总之，新课导入在一节课中占几分钟，甚至几句话，然而其作用在科学探究活动中却很大。成功的新课导入能够承上启下，引起学生的学习动机和学习兴趣，抓住学生的心弦，把学生带入某种情境之中，充分调动学生的积极性和主动性，加强师生间的双边活动，提高课堂教学效果。所谓教无定法，贵在得法，至于用哪一种导入新课的方法，则应根据学生的实际情况和探究活动的具体内容，由教师自己灵活掌握，才能达到最佳效果。