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摘要：传统的音乐教学方法只注重乐理知识的讲授以及学生对歌曲本身的掌握，没有让学生通过课堂对歌曲的内涵产生深刻的理解。基于此，本文在探究中学音乐教学重要性的基础上，对奥尔夫音乐教学法、柯达伊音乐教学法、多媒体CAI课件教学法和分组教学法四种音乐教学方法结合具体实际案例进行了深入的探索与研究。
关键词：中学音乐教学；奥尔夫教学法；CAI
中学是学生性格养成的重要时期，所以全面发展是这个时期学校培养学生的主要目标。音乐是人们表达情感的重要途径之一，在倡导素质教育的当今社会，学生应该具备对音乐鉴赏的基本能力，从而通过欣赏音乐的美提高自身的音乐素养。未来的社会发展需要全方位的人才，所以对中学音乐教学方法的探索是非常必要的。
一、中学音乐教学的重要性
现在中学生的学习压力很大，因此，适当的调节学生的学习情绪是十分必要的。音乐课轻松的课堂氛围和区别于文化课的教学形式，所以音乐课是学生放松心情、排解压力的主要途径。除此之外，音乐也是君子六艺之一，通过音乐课也可以提升学生的音乐鉴赏能力，丰富课余生活。学生在音乐课中的收获主要有以下三个方面：
第一、音乐教育可以提高学生反应的灵敏度、形成富有想象力的思维、培养学生准确的判断力以及良好的记忆力，从而激发学生的创造性思维。
第二、中学的课业负担十分的繁重。在音乐课上，老师要致力于创造轻松愉悦的课堂氛围，让学生被课堂营造的艺术氛围所感染，“劳逸结合”有利于学习效率的提高。
第三、通过音乐课，学生掌握了基本的乐理知识，还可以通过音乐辨别是与非、分辨善与恶，树立正确的人生观、价值观，提高自身的音乐素养，有利于学生德智体美的全面发展。
二、中学音乐的教学方法
1.奥尔夫教学法
“奥尔夫音乐教学法”是德国音乐家卡尔·奥尔夫（carl orff）所独创的，他颠覆了传统音乐教育的观念和方法，对全世界音乐教育领域产生了深远的影响。该教学法的基本理念是“诉诸感性，回归人本”，奥尔夫认为音乐就是人类表达情绪和想法的渠道，这是人类本能的欲望也是固有的能力，音乐教育的任务就是最大限度的激发这种表现力，让学生“动”起来，表现的好与坏并不是最终的目标[1]。
内蒙古巴彦淖尔市临河区第二中学在七年级下册保卫黄河《黄河大合唱》选曲中应用了奥尔夫音乐教学法。教师先让学生们欣赏歌曲，欣赏过后带领学生们跟着节奏打拍子，打拍子的形式很多，拍手、拍桌子、跺脚都可以，保卫黄河开始是四二拍的曲目，学生在歌词中的重音字——比如“风在吼，马在啸”中的风跟马击打桌面或拍手，学生很快就融入到歌曲的氛围中来。接下来进行旋律的部分，学生手脑并用一边击打节奏一边跟着旋律清唱，很快学生就完全学会了保卫黄河这首歌，并且感受到了歌曲传递出来的情感力量。
2.柯达伊教学法
柯达伊是匈牙利著名的音乐教育家，柯达伊的音乐教学理念是“人声是最好的教学工具”。柯尔文手势是柯达伊音乐教学法的一個部分，由优翰·柯尔文（John Curwen）创立，其原理是通过手势的不同和手势在身体前方的高低变化进行音准的调整、交流的的一种肢体语言形式。因此，柯达伊音乐教学法的主要教学理念就是“唱歌”和“手势”的练习[2]。
例如，内蒙古巴彦淖尔市临河区第二中学在《东方之珠》的教学过程中渗透了柯达伊音乐教学法。在欣赏歌曲《东方之珠》之前，教师先带领学生练习七个唱名的柯尔文手势，当学生逐渐熟练掌握柯尔文手势之后，先练习该手势在简单曲目中的应用，比如《小星星》，从而提高学生对手势的熟练度。然后学生欣赏《东方之珠》曲目，教师带领学生跟唱，待学生熟练后教师再让学生看着简谱在歌曲中加入柯尔文手势，以便对学生音调进行调整。最后把歌曲和手势完美的结合在一起，类似于边唱边跳的形式把学生全身心都调动起来，从而达到教学目的。
3.多媒体CAI课件教学
CAI是计算机辅助教学（Computer Aided Instruction）的简称，是指教学活动在计算机的辅助下完成。CAI打破了片面、单一的传统教学模式，综合应用超文本、多媒体等多种计算机技术，实现了教学质量的提高。由于CAI课件需要运用计算机进行制作，所以对任课教师的教学水平也有较高的要求，教师需要先对歌曲讲解设计构思再实践应用，才能达到理想的教学效果。实验结果表明，CAI的运用对学生的发展有以下几点好处：第一、学生的永久记忆力明显提高；第二、学生对知识的应用能力、概括能力和观察能力明显提高；第三、学生的学习兴趣、学习积极性明显提高；第四、有利于学生逻辑思维能力的形成。
在《我们同属一个世界》的音乐教学中，内蒙古巴彦淖尔市临河区第二中学融入了多媒体CAI课件教学。教师首先对《我们同属一个世界》的创作背景以及作者结合课件进行讲解，继而引出1985年非洲严重干旱导致粮食短缺，数百万人在饥荒中死去的事件。最后欣赏歌曲让学生深刻理解歌曲背后所表达的“让世界充满爱”的主题。
4.分组教学法
分组教学法是一种普遍的教学方法。其优点主要有：第一、充分调动学习积极性，提高学生的合作竞争意识，有利于学生的整体发展；第二、便于教师因材施教，分层次教学促进师生关系；第三、培养学生独立思考的能力和团结互助的精神；第四、有利于学生综合素质和能力的提高，符合课改精神。
分组教学与音乐教学相结合的具体实践形式是轮唱。内蒙古巴彦淖尔市临河区第二中学在《东方之珠》的教学过程中加入了轮唱的教学实践，对曲目进行二部轮演唱，首先把全班分成A、B两组，A组先唱“小河弯弯向东流，流到……”当A组唱完第一个流字，B组开始唱“小河弯弯向东流”，由此实现二部轮演唱增加歌曲的气势，让学生深刻的体会到音乐的魅力和力量。
综上所述，在中学音乐的教学方法中，奥尔夫教学法让学生“动起来”，柯达伊教学法让学生“唱出来”，多媒体CAI课件教学克服了传统教学单一、片面的缺点，分组教学法提高了学生的团结意识并融入音乐、乐在其中。随着我国素质教育的发展，这些革新的音乐教学方法必然会成为中学音乐教学的重要组成部分。
参考文献：
[1]莫莉.创新中学音乐教学方法的策略研究[J].中华少年，2016（22）
[2]贺婷婷.中学音乐教学方法探析[J].新课程（中），2016（02）
（作者单位：内蒙古巴彦淖尔市临河区第二中学 015023）
关键词：中学音乐教学；奥尔夫教学法；CAI
中学是学生性格养成的重要时期，所以全面发展是这个时期学校培养学生的主要目标。音乐是人们表达情感的重要途径之一，在倡导素质教育的当今社会，学生应该具备对音乐鉴赏的基本能力，从而通过欣赏音乐的美提高自身的音乐素养。未来的社会发展需要全方位的人才，所以对中学音乐教学方法的探索是非常必要的。
一、中学音乐教学的重要性
现在中学生的学习压力很大，因此，适当的调节学生的学习情绪是十分必要的。音乐课轻松的课堂氛围和区别于文化课的教学形式，所以音乐课是学生放松心情、排解压力的主要途径。除此之外，音乐也是君子六艺之一，通过音乐课也可以提升学生的音乐鉴赏能力，丰富课余生活。学生在音乐课中的收获主要有以下三个方面：
第一、音乐教育可以提高学生反应的灵敏度、形成富有想象力的思维、培养学生准确的判断力以及良好的记忆力，从而激发学生的创造性思维。
第二、中学的课业负担十分的繁重。在音乐课上，老师要致力于创造轻松愉悦的课堂氛围，让学生被课堂营造的艺术氛围所感染，“劳逸结合”有利于学习效率的提高。
第三、通过音乐课，学生掌握了基本的乐理知识，还可以通过音乐辨别是与非、分辨善与恶，树立正确的人生观、价值观，提高自身的音乐素养，有利于学生德智体美的全面发展。
二、中学音乐的教学方法
1.奥尔夫教学法
“奥尔夫音乐教学法”是德国音乐家卡尔·奥尔夫（carl orff）所独创的，他颠覆了传统音乐教育的观念和方法，对全世界音乐教育领域产生了深远的影响。该教学法的基本理念是“诉诸感性，回归人本”，奥尔夫认为音乐就是人类表达情绪和想法的渠道，这是人类本能的欲望也是固有的能力，音乐教育的任务就是最大限度的激发这种表现力，让学生“动”起来，表现的好与坏并不是最终的目标[1]。
内蒙古巴彦淖尔市临河区第二中学在七年级下册保卫黄河《黄河大合唱》选曲中应用了奥尔夫音乐教学法。教师先让学生们欣赏歌曲，欣赏过后带领学生们跟着节奏打拍子，打拍子的形式很多，拍手、拍桌子、跺脚都可以，保卫黄河开始是四二拍的曲目，学生在歌词中的重音字——比如“风在吼，马在啸”中的风跟马击打桌面或拍手，学生很快就融入到歌曲的氛围中来。接下来进行旋律的部分，学生手脑并用一边击打节奏一边跟着旋律清唱，很快学生就完全学会了保卫黄河这首歌，并且感受到了歌曲传递出来的情感力量。
2.柯达伊教学法
柯达伊是匈牙利著名的音乐教育家，柯达伊的音乐教学理念是“人声是最好的教学工具”。柯尔文手势是柯达伊音乐教学法的一個部分，由优翰·柯尔文（John Curwen）创立，其原理是通过手势的不同和手势在身体前方的高低变化进行音准的调整、交流的的一种肢体语言形式。因此，柯达伊音乐教学法的主要教学理念就是“唱歌”和“手势”的练习[2]。
例如，内蒙古巴彦淖尔市临河区第二中学在《东方之珠》的教学过程中渗透了柯达伊音乐教学法。在欣赏歌曲《东方之珠》之前，教师先带领学生练习七个唱名的柯尔文手势，当学生逐渐熟练掌握柯尔文手势之后，先练习该手势在简单曲目中的应用，比如《小星星》，从而提高学生对手势的熟练度。然后学生欣赏《东方之珠》曲目，教师带领学生跟唱，待学生熟练后教师再让学生看着简谱在歌曲中加入柯尔文手势，以便对学生音调进行调整。最后把歌曲和手势完美的结合在一起，类似于边唱边跳的形式把学生全身心都调动起来，从而达到教学目的。
3.多媒体CAI课件教学
CAI是计算机辅助教学（Computer Aided Instruction）的简称，是指教学活动在计算机的辅助下完成。CAI打破了片面、单一的传统教学模式，综合应用超文本、多媒体等多种计算机技术，实现了教学质量的提高。由于CAI课件需要运用计算机进行制作，所以对任课教师的教学水平也有较高的要求，教师需要先对歌曲讲解设计构思再实践应用，才能达到理想的教学效果。实验结果表明，CAI的运用对学生的发展有以下几点好处：第一、学生的永久记忆力明显提高；第二、学生对知识的应用能力、概括能力和观察能力明显提高；第三、学生的学习兴趣、学习积极性明显提高；第四、有利于学生逻辑思维能力的形成。
在《我们同属一个世界》的音乐教学中，内蒙古巴彦淖尔市临河区第二中学融入了多媒体CAI课件教学。教师首先对《我们同属一个世界》的创作背景以及作者结合课件进行讲解，继而引出1985年非洲严重干旱导致粮食短缺，数百万人在饥荒中死去的事件。最后欣赏歌曲让学生深刻理解歌曲背后所表达的“让世界充满爱”的主题。
4.分组教学法
分组教学法是一种普遍的教学方法。其优点主要有：第一、充分调动学习积极性，提高学生的合作竞争意识，有利于学生的整体发展；第二、便于教师因材施教，分层次教学促进师生关系；第三、培养学生独立思考的能力和团结互助的精神；第四、有利于学生综合素质和能力的提高，符合课改精神。
分组教学与音乐教学相结合的具体实践形式是轮唱。内蒙古巴彦淖尔市临河区第二中学在《东方之珠》的教学过程中加入了轮唱的教学实践，对曲目进行二部轮演唱，首先把全班分成A、B两组，A组先唱“小河弯弯向东流，流到……”当A组唱完第一个流字，B组开始唱“小河弯弯向东流”，由此实现二部轮演唱增加歌曲的气势，让学生深刻的体会到音乐的魅力和力量。
综上所述，在中学音乐的教学方法中，奥尔夫教学法让学生“动起来”，柯达伊教学法让学生“唱出来”，多媒体CAI课件教学克服了传统教学单一、片面的缺点，分组教学法提高了学生的团结意识并融入音乐、乐在其中。随着我国素质教育的发展，这些革新的音乐教学方法必然会成为中学音乐教学的重要组成部分。
参考文献：
[1]莫莉.创新中学音乐教学方法的策略研究[J].中华少年，2016（22）
[2]贺婷婷.中学音乐教学方法探析[J].新课程（中），2016（02）
（作者单位：内蒙古巴彦淖尔市临河区第二中学 015023）