论文部分内容阅读
【摘要】小学英语是学生接触英语知识的起始，虽然学生在小学之前可能便接触了英语知识，但是并不是进行正式的系统化的学习，所以小学时期的英语教学对于学生未来的英语学习，乃至未来生活都有着重要的影响。但是在现今的小学英语教学过程中，教学效率较低，无法满足学生的学习需求。基于此，文章当中探索了创新情境教学模式下提高小学英语课堂教学效率的策略，以促进小学英语教学效率与质量的提升。
【关键词】小学英语;课堂教学;情境教学
【作者简介】孔宪英（1987.12-），女，藏族，甘肃天祝人，甘肅省白银市会宁县新庄镇中心小学，二级教师，本科，研究方向：英语。
一、利用实物，巧设情境
据相关心理学的研究表明，学生在有实体物的情况下能够快速地进行感知，从而将所学的事物与现实生活相联系起来，以此来加强学习效率。但是教师只是使用简单的语言进行知识与实体物讲解的话，学生反而会感觉到枯燥乏味。基于此，教师在教学的过程中所要展示的实体物应该具有直观、鲜明、趣味、生动几特点，这样才能够吸引学生的注意力，强化学生的感知，进而加强学生汲取知识的效率。例如，学生身边的学习类物品，每天都会接触到的衣物、玩具，用来描述身边事物特性的颜色、质地等词语，以及家人朋友关系等。对于此类单词，教师在课堂上可以通过展示实物或模型的方法使学生在视觉和触觉上与单词建立起固定的联系，通过感官来加深学生的学习记忆，记忆深刻且效果更持久。当学生开始系统地学习水果相关单词时，教师可以将学生需要学习的水果带入课堂，装在不透明的袋子中，逐渐引导学生通过触摸、闻嗅等方式感受水果的品类，猜中后给出该水果对应的英文单词。再例如在抽象词语的教学，如half、a little等词汇时，可以通过动作演示，将苹果一分为二，然后表明其中的一半即为‘a half of apple’，这样可以使学生更直观地建立起抽象事物与英语词语之间的直接联系，不仅能促进学生形成积极探索的思维习惯，还能够增强学生的英语口语表达能力。
二、创设问题情境，引导学生主动提问
小学生的好奇心是教师引导学生步入语文知识学习的重要着手点，所以教师在教学当中可以抓住学生这一特点，带领学生进行课文知识的探索，在教学当中创设问题情境，让学生在问题当中加深对于课堂内容的好奇程度，带着好奇心来进行课文内容的学习。所谓教学，不仅有教，还要有学。所以，在教学的过程中，教师应该积极地调动起学生的积极性，引导学生主动进行提问，而不是教师占据着课堂的主体，一味地进行学生牵引。教师除了要根据学生情况进行教学问题的设计，还应该为学生主动进行提问预留出充足的时间与空间，让学生能够真正地开动脑筋，进行思考。思考的过程其实便是学生进行内容深化学习与记忆的过程，教师应重视学生的自主提问与探究。
应试教育已实施多年，很多教师深受其影响，直至目前依然沿用着以灌输为主要方式的教学模式，学生很难进行主动的知识汲取，教学效果并不理想。随着时代的进步，学生的成绩和知识量不再是对其进行评价的唯一标准，综合素质才是学生今后的主要竞争力，因此为了达到这一新的教学目的，应该在教学中实施一种新的教学模式：以教师提问为起始点，之后让学生进行自学，从中找出的问题，并给予学生充足的时间进行质疑点的自我探究。在学生自己难以解决问题时，可以适当提问以引导学生将问题逐步解决，在增强学生分析和解决问题能力的同时，加强了学生与教师之间的沟通，既能自主学习，又能通过合作解决学习中的问题，对学生身心的发展具有长远意义。
三、合理设置学习情境
大部分的小学生并没有长时间接触英语环境的机会，绝大部分的英语学习时间仅仅停留在英语课堂上，导致学生单词量匮乏且缺少自然准确的英语语感，因此，英语教师需要在英语课堂上尽量营造出有利于英语学习的情境，过程中可以通过英文歌曲和动画引出需要教授的内容以增加学生的兴趣。教师在设置认知情境前，需要进行认知策略相关的知识储备，紧紧联系英语教学。例如可以充分发挥字典词典类工具书的作用，使学生能够通过字词解释的语句中了解该单词的使用情境和方法，同时一些电子词典还能够向学生展示正确的英语发音，营造良好的英语口语环境。其次，在上述教学方式的基础上教授学生英语单词的构词规则更有助于学生对单词进行理解，词法知识的重要作用不仅体现在增加学生的单词量上，相对于枯燥机械的单词记忆，透彻理解词法知识更能引发学生完成发散性思维的养成，培养其主动学习的兴趣。
四、结语
总而言之，通过创设合适的情境，让学生在情境当中锻炼自身的英语能力，综合练习英语的词汇、语法、口语能力，优化小学英语课堂，提高小学英语课堂的教学效率，这对于学生英语核心素养的发展有着重要的影响。因此在教学的过程中，教师应该积极应用情境教学模式，通过多种方式不断进行创新，以满足学生对于英语教学的需求。
参考文献：
[1]袁正彦.创新情境教学模式下提高小学英语课堂教学效率[J].名师在线，2019（16）：47-48.
【关键词】小学英语;课堂教学;情境教学
【作者简介】孔宪英（1987.12-），女，藏族，甘肃天祝人，甘肅省白银市会宁县新庄镇中心小学，二级教师，本科，研究方向：英语。
一、利用实物，巧设情境
据相关心理学的研究表明，学生在有实体物的情况下能够快速地进行感知，从而将所学的事物与现实生活相联系起来，以此来加强学习效率。但是教师只是使用简单的语言进行知识与实体物讲解的话，学生反而会感觉到枯燥乏味。基于此，教师在教学的过程中所要展示的实体物应该具有直观、鲜明、趣味、生动几特点，这样才能够吸引学生的注意力，强化学生的感知，进而加强学生汲取知识的效率。例如，学生身边的学习类物品，每天都会接触到的衣物、玩具，用来描述身边事物特性的颜色、质地等词语，以及家人朋友关系等。对于此类单词，教师在课堂上可以通过展示实物或模型的方法使学生在视觉和触觉上与单词建立起固定的联系，通过感官来加深学生的学习记忆，记忆深刻且效果更持久。当学生开始系统地学习水果相关单词时，教师可以将学生需要学习的水果带入课堂，装在不透明的袋子中，逐渐引导学生通过触摸、闻嗅等方式感受水果的品类，猜中后给出该水果对应的英文单词。再例如在抽象词语的教学，如half、a little等词汇时，可以通过动作演示，将苹果一分为二，然后表明其中的一半即为‘a half of apple’，这样可以使学生更直观地建立起抽象事物与英语词语之间的直接联系，不仅能促进学生形成积极探索的思维习惯，还能够增强学生的英语口语表达能力。
二、创设问题情境，引导学生主动提问
小学生的好奇心是教师引导学生步入语文知识学习的重要着手点，所以教师在教学当中可以抓住学生这一特点，带领学生进行课文知识的探索，在教学当中创设问题情境，让学生在问题当中加深对于课堂内容的好奇程度，带着好奇心来进行课文内容的学习。所谓教学，不仅有教，还要有学。所以，在教学的过程中，教师应该积极地调动起学生的积极性，引导学生主动进行提问，而不是教师占据着课堂的主体，一味地进行学生牵引。教师除了要根据学生情况进行教学问题的设计，还应该为学生主动进行提问预留出充足的时间与空间，让学生能够真正地开动脑筋，进行思考。思考的过程其实便是学生进行内容深化学习与记忆的过程，教师应重视学生的自主提问与探究。
应试教育已实施多年，很多教师深受其影响，直至目前依然沿用着以灌输为主要方式的教学模式，学生很难进行主动的知识汲取，教学效果并不理想。随着时代的进步，学生的成绩和知识量不再是对其进行评价的唯一标准，综合素质才是学生今后的主要竞争力，因此为了达到这一新的教学目的，应该在教学中实施一种新的教学模式：以教师提问为起始点，之后让学生进行自学，从中找出的问题，并给予学生充足的时间进行质疑点的自我探究。在学生自己难以解决问题时，可以适当提问以引导学生将问题逐步解决，在增强学生分析和解决问题能力的同时，加强了学生与教师之间的沟通，既能自主学习，又能通过合作解决学习中的问题，对学生身心的发展具有长远意义。
三、合理设置学习情境
大部分的小学生并没有长时间接触英语环境的机会，绝大部分的英语学习时间仅仅停留在英语课堂上，导致学生单词量匮乏且缺少自然准确的英语语感，因此，英语教师需要在英语课堂上尽量营造出有利于英语学习的情境，过程中可以通过英文歌曲和动画引出需要教授的内容以增加学生的兴趣。教师在设置认知情境前，需要进行认知策略相关的知识储备，紧紧联系英语教学。例如可以充分发挥字典词典类工具书的作用，使学生能够通过字词解释的语句中了解该单词的使用情境和方法，同时一些电子词典还能够向学生展示正确的英语发音，营造良好的英语口语环境。其次，在上述教学方式的基础上教授学生英语单词的构词规则更有助于学生对单词进行理解，词法知识的重要作用不仅体现在增加学生的单词量上，相对于枯燥机械的单词记忆，透彻理解词法知识更能引发学生完成发散性思维的养成，培养其主动学习的兴趣。
四、结语
总而言之，通过创设合适的情境，让学生在情境当中锻炼自身的英语能力，综合练习英语的词汇、语法、口语能力，优化小学英语课堂，提高小学英语课堂的教学效率，这对于学生英语核心素养的发展有着重要的影响。因此在教学的过程中，教师应该积极应用情境教学模式，通过多种方式不断进行创新，以满足学生对于英语教学的需求。
参考文献：
[1]袁正彦.创新情境教学模式下提高小学英语课堂教学效率[J].名师在线，2019（16）：47-48.