专业基础课是进一步学习专业理论课和其他技术课的基础、是奠基石,是抽象性、实验性、专业性和实用性较强的课程,如《电工基础》《电子技术基础》等课程是电工专业入门课程,但在教学过程中,学生普遍感到原理枯燥难懂,操作深奥难明,于是厌学、畏难情绪油然而生。造成这种现象的原因一方面是当前的技工学校学生基础普遍很差,学习目的不明确;另一方面也是更重要的是教师在课堂上没有激发起学生的学习兴趣。
　　一直以来,我们基本上没有摆脱“教师讲、学生听、教师写、学生记”的教学模式,教师忽视了作为独立个体的学生在课堂教学中的各种需求和潜能。而学生本身又存在知识的断层,更重要的是学习没有目的性,于是对所学知识更感觉难于接受。
　　教师应在课堂教学中营造一个“以学生为主体,充分调动他们的积极性、主动性;以教师为主导,重视学生自学能力培养”的教学环境。这个目标的实现基本分以下三步走。
　　
　　一、建立学以致用理念
　　
　　 “学以致用的理念”能大大提高学生的学习兴趣。课堂教学不仅仅是教学生学习知识,更重要的是让学生学会如何在生产实践中应用这些知识去解决实际问题。所以教师应有意识地将理论知识与工程实际或专业课中的应用联系起来,建立“学以致用”的理念,这样会引起学生的学习兴趣,进而调动积极性、主动性。也只有注意了知识与工程应用的密切联系,才能收到事半功倍的效果。比如,在电工类基础课中,一般通过举证电类自然现象、生活现象,观察实验现象,并用将要学的新知识去解释他们已熟知的现象,来让学生发现所学知识的作用,引起学生探索奥秘的兴趣,使思维活跃、开拓起来,无拘无束,充分发挥才智,使他们自觉地、积极地投入到创新的探究之中。例如,在介绍二极管的特性曲线时,只单纯介绍特性曲线的基本含义,而特性曲线有什么实际应用并不介绍,这种从概念到概念的灌输,使学生对课程的学习感到抽象和无用。如果在介绍曲线的基本概念之后,进一步联系实际,说明二极管特性曲线可由晶体管图示仪来测量获得,利用特性曲线可以观测二极管的主要参数和检测性能的优劣,从中学生体会特性曲线的作用和应用。再比如,讲《电工基础》课程中串联电路中的电压和电阻成正比的关系时,笔者问了这样一个问题:如果两个电阻串联,其中一个电阻很大,大到了无穷大,也就是断开了,那么在断口的电压是多少?有的同学感到茫然而不做声,有的同学说没有电压。大家七嘴八舌猜个不停,争得面红耳赤,积极性非常高,但此时笔者又提出一个问题,在实际中如果某处电线断了会不会电着人?几乎是异口同声说“会”,是什么原因呢?同学们恍然大悟,是因为断口处存在电压。这时笔者再用电压表测量一下进一步验证。经过了激烈的讨论并且有生活实际的经验,于是同学们都掌握了所学内容,并且对所学知识还会记得很牢。
　　
　　二、发挥教师的主导作用
　　
　　调动起学生的积极性、主动性后教师应注意及时正确的引导。教师应精心设计,让学生置身于一种探究问题的情境中,以激发他们的欲望。同时教师也应该作为参与者和指导者在学生的讨论中不断起促进和调节的作用使问题不断深入。让学生各抒己见,畅所欲言。发现问题及时指导,对学生的观点要有一个明确的答案,即使是正确的,也要追问一个为什么,同时征求其他同学还有没有不同的看法。学生这时往往会迸发出创造性的火花。对提出错误观点的同学,不要一棍子打死,要及时“点拨”和“引导”。要分析错误的根源,纠正错误,让其他学生也引以为戒,这样学生记忆会更深刻。
　　
　　三、加强反复练习
　　
　　俗话说“师傅领进门,修行在个人”。教师主要是把方法传授给学生,之后让学生大量练习,通过多训练、多实践、从而牢固地掌握知识。而教师此时注意检查,根据检查结果和反馈信息及时调整教学策略。这样不但让学生把所学内容牢牢掌握,同时也培养了学生独立思考能力和运用知识解决实际问题的能力。
　　总之,在教学过程中按以上三步走,时刻体现“以学生为主体,教师为主导”的原则。这样就能充分调动学生的主动性和积极性、充分发挥学生的内在潜力,使他们不但将枯燥乏味的理论知识牢牢掌握了,而且还学会了学习,并培养了实际应用能力。
　　(作者单位:内蒙古呼伦贝尔市高级技工学校)