论文部分内容阅读
摘 要：以“藍苹果、黑苹果”作为智障学生绘画的新起点，通过心灵对话、消除压力、因材施教三途径激发智障学生的绘画兴趣，切实提高智障学生的绘画能力。
关键词：蓝苹果、黑苹果；智障学生；绘画新起点
由于智障学生在兴趣内容上，物质占主导地位，其中以食品兴趣为主，因此，他们爱画糖果、水果等。在我教他们画苹果的时候，结果出现怪怪的蓝苹果、黑苹果，给我启发很多：在他们的眼里苹果不仅仅是红色的，而且还会是蓝色的、黑色的。“蓝苹果、黑苹果”其实是他们心灵上的一种体现。所以，我把“蓝苹果、黑苹果”作为智障学生绘画的新起点，通过心灵对话、消除压力、因材施教三途径激发智障学生的绘画兴趣，切实提高智障学生的绘画能力。
一、理解智障学生的需求，与他们的心灵进行对话
1. 正确认识智障学生
智障学生是一个智力、能力、情感都与正常学生有所不同的群体，他们需要补偿缺陷和矫正行为。作为他们心灵的守护者、引导者，更要用爱心走进他们的心灵世界。如何与他们的心灵进行对话？关键是教师对智障学生的正确认识。因为智障学生多数是很难认识到自己的缺陷和潜在的能力，所以我针对他们的心理变化和生理特点，对他们有一个比较完整的认识，在绘画教学中，不低估或高估他们的绘画能力，找出他们在绘画上的缺陷。当他们遇到困难的时，我通过分析原因，帮助他们解决绘画上的困难。
2.关心关爱智障学生
智障学生的心理特点和行为表现各不相同，比如兴奋型的学生很容易兴奋，动作无节制。抑制型的学生往往是精神不振，动作消极、被动。教师针对不同的学生，要给予特别的关爱：对于前者要因势利导，采取多提问、多指名回答的方法，将他们的注意力引导到学习上来。对于后者，可采取灵活多变的教学方法，有机地运用音乐、游戏来调节抑制型的学生的疲劳。有了爱心，才能与他们进行情感交融；有了关爱，才能走进他们的心灵世界。我在教学中以平等的心态看待每一位学生，以宽容的心情对待每一位学生绘画能力上的缺陷，以关爱之心对待每一位学生的作画表现，使他们的自尊、自信得到保护，为他们的绘画技能提高打下良好的基础。
3.灵活运用教学内容
要提高智障学生动手、动脑的能力，进而赋予他们敏锐的眼睛、灵巧的双手和丰富的想象，关键在于在正确认识学生的基础上灵活运用教学内容，使美术教学系统化和精确化，把象“蓝苹果、黑苹果”作为智障学生绘画的新起点，符合他们的心灵特征，对于他们的绘画发展具有一定的推进作用。在课中教师的提问要简短明了，每当学生回答正确时，教师要给予肯定和鼓励。对学生布置的绘画作业要各不相同，内容要有深、浅、多、少之分，为了保护好学生的自尊心，我在批改作业时多给他们的“☆”。
二、消除智障学生的压力，激启他们的绘画兴趣
1.创设愉悦的绘画氛围
智障学生在绘画涂鸦时，时常弄脏了墙壁、弄脏了手脚、弄脏了衣服，我对其宽容，耐心的引导，善于发现他们瞎画中的妙处，不挫伤他们绘画涂鸦的积极性。“蓝苹果、黑苹果”的出现，正是智障学生对自己所画的画感到满意时所表现出来的现象。因此我让出空白板让他们不断地瞎画，让他们始终处于一种积极的、愉快的思想状态中作画。
2. 创建激趣的绘画游戏
许多智障学生往往把绘画当作游戏好玩。在绘画游戏中我不难发现学生是在轻松、愉快的情绪支配下进行的，所以在游戏中出现的绘画作品也往往是出人意料之外的多，与众不同的多。
3.完成个性的绘画作品
智障学生在绘画上很难认识到自己的缺陷和潜在的能力，所以有的学生不愿主动动手绘画，不愿听从教师的指导，产生为难情绪，宁可自己瞎画。主要原因他们缺乏自信心。针对这种现象，我首先肯定他们的瞎画就是一种进步，就是一种提高，让他们看到自己的优点，“蓝苹果、黑苹果”就是个性张扬的绘画作品。比如他们给小树添画树叶，雪人添画眼睛……。实践证实自信是学生绘画成功的内在支柱，是绘画时的心理准备和条件，是美术教学成功的重要因素。
三、因材施教，提高智障学生的绘画能力
1.画中增减游戏
在日常教学中，我常用画中增减游戏满足智障学生的绘画“饥饿”或“饱和”的心理。让学生在画面中增减些什么，表现出一幅幅不同时间、环境、内容的绘画作品，引导他们运用头脑中已有的表象，加上联想，为画面进行增补添画景物，从中体验到“我真行”、“我最棒”的自信心。我引领学生结合简单的描述，根据自己的意愿进行画中增减游戏，对一些动手能力比较弱的学生很有帮助。我认为要帮助智障学生克服自卑情绪，教师首先要对他们表现出一定的宽容和谅解，在绘画中要求他们适当少画或不添画，逐步激启出他们的绘画积极性。
2.内容重叠游戏
所谓的内容重叠游戏就是将一个内容与另一个内容重叠起来组合成新的画面的方法。在实际操作中，我引导学生将需要的内容进行夸张想象，破除他们原有的绘画形象，将常画的内容与想画的内容重叠起来，经过想象、创造，描绘出新形式、新形象的画面来。比如教学中的儿童节、国庆节等有关节日性的画面经常出现在智障学生的眼前，学生往往把节日的内容分开进行思考，形成画面常常比较单一。而将内容重叠就能改变这种画面的单一现象，我将学生常画的气球进行夸张想象，将他们想表现的画面体现在几个“大气球”里，这样的画面安排会更趋新颖，更富新意，充分地体现了内容重叠的优越性。
3.仿生想象游戏
我在绘画教学中采取仿生想象游戏来激励智障学生的想象。引导学生将所画之物模仿成另一事物，拓宽画面的联想。比如在启迪学生画“太阳”时，他们对太阳作拟人化处理，从太阳公公引导出太阳奶奶、太阳叔叔、甚至太阳妈妈、太阳宝宝等较为容易，但这并非能满足学生的想象欲望，继而分别出示长耳朵的红色太阳及西瓜形的绿色太阳，再加以引导、鼓励，学生思路如泉泉流水，想象中的太阳画面一一呈现，并表露无遗。我认为这种仿生想象游戏在美术教学中可以称得上是智障学生创作中启迪想象力的一把“金钥匙”， 仿生想象能充分开启智障学生智慧和想象的大门。
实践证明，作为智障学生的心灵守护者、引导者，更多了解他们的需求，走进他们的心灵世界，给予他们更多的关爱，消除他们的精神压力，与他们的心灵进行对话，激发他们对绘画的兴趣，提高绘画的能力。
参考文献：
[1]王咏梅：“精致”课堂，实现智障儿童心中的梦想 《现代特殊教育》2009、6
关键词：蓝苹果、黑苹果；智障学生；绘画新起点
由于智障学生在兴趣内容上，物质占主导地位，其中以食品兴趣为主，因此，他们爱画糖果、水果等。在我教他们画苹果的时候，结果出现怪怪的蓝苹果、黑苹果，给我启发很多：在他们的眼里苹果不仅仅是红色的，而且还会是蓝色的、黑色的。“蓝苹果、黑苹果”其实是他们心灵上的一种体现。所以，我把“蓝苹果、黑苹果”作为智障学生绘画的新起点，通过心灵对话、消除压力、因材施教三途径激发智障学生的绘画兴趣，切实提高智障学生的绘画能力。
一、理解智障学生的需求，与他们的心灵进行对话
1. 正确认识智障学生
智障学生是一个智力、能力、情感都与正常学生有所不同的群体，他们需要补偿缺陷和矫正行为。作为他们心灵的守护者、引导者，更要用爱心走进他们的心灵世界。如何与他们的心灵进行对话？关键是教师对智障学生的正确认识。因为智障学生多数是很难认识到自己的缺陷和潜在的能力，所以我针对他们的心理变化和生理特点，对他们有一个比较完整的认识，在绘画教学中，不低估或高估他们的绘画能力，找出他们在绘画上的缺陷。当他们遇到困难的时，我通过分析原因，帮助他们解决绘画上的困难。
2.关心关爱智障学生
智障学生的心理特点和行为表现各不相同，比如兴奋型的学生很容易兴奋，动作无节制。抑制型的学生往往是精神不振，动作消极、被动。教师针对不同的学生，要给予特别的关爱：对于前者要因势利导，采取多提问、多指名回答的方法，将他们的注意力引导到学习上来。对于后者，可采取灵活多变的教学方法，有机地运用音乐、游戏来调节抑制型的学生的疲劳。有了爱心，才能与他们进行情感交融；有了关爱，才能走进他们的心灵世界。我在教学中以平等的心态看待每一位学生，以宽容的心情对待每一位学生绘画能力上的缺陷，以关爱之心对待每一位学生的作画表现，使他们的自尊、自信得到保护，为他们的绘画技能提高打下良好的基础。
3.灵活运用教学内容
要提高智障学生动手、动脑的能力，进而赋予他们敏锐的眼睛、灵巧的双手和丰富的想象，关键在于在正确认识学生的基础上灵活运用教学内容，使美术教学系统化和精确化，把象“蓝苹果、黑苹果”作为智障学生绘画的新起点，符合他们的心灵特征，对于他们的绘画发展具有一定的推进作用。在课中教师的提问要简短明了，每当学生回答正确时，教师要给予肯定和鼓励。对学生布置的绘画作业要各不相同，内容要有深、浅、多、少之分，为了保护好学生的自尊心，我在批改作业时多给他们的“☆”。
二、消除智障学生的压力，激启他们的绘画兴趣
1.创设愉悦的绘画氛围
智障学生在绘画涂鸦时，时常弄脏了墙壁、弄脏了手脚、弄脏了衣服，我对其宽容，耐心的引导，善于发现他们瞎画中的妙处，不挫伤他们绘画涂鸦的积极性。“蓝苹果、黑苹果”的出现，正是智障学生对自己所画的画感到满意时所表现出来的现象。因此我让出空白板让他们不断地瞎画，让他们始终处于一种积极的、愉快的思想状态中作画。
2. 创建激趣的绘画游戏
许多智障学生往往把绘画当作游戏好玩。在绘画游戏中我不难发现学生是在轻松、愉快的情绪支配下进行的，所以在游戏中出现的绘画作品也往往是出人意料之外的多，与众不同的多。
3.完成个性的绘画作品
智障学生在绘画上很难认识到自己的缺陷和潜在的能力，所以有的学生不愿主动动手绘画，不愿听从教师的指导，产生为难情绪，宁可自己瞎画。主要原因他们缺乏自信心。针对这种现象，我首先肯定他们的瞎画就是一种进步，就是一种提高，让他们看到自己的优点，“蓝苹果、黑苹果”就是个性张扬的绘画作品。比如他们给小树添画树叶，雪人添画眼睛……。实践证实自信是学生绘画成功的内在支柱，是绘画时的心理准备和条件，是美术教学成功的重要因素。
三、因材施教，提高智障学生的绘画能力
1.画中增减游戏
在日常教学中，我常用画中增减游戏满足智障学生的绘画“饥饿”或“饱和”的心理。让学生在画面中增减些什么，表现出一幅幅不同时间、环境、内容的绘画作品，引导他们运用头脑中已有的表象，加上联想，为画面进行增补添画景物，从中体验到“我真行”、“我最棒”的自信心。我引领学生结合简单的描述，根据自己的意愿进行画中增减游戏，对一些动手能力比较弱的学生很有帮助。我认为要帮助智障学生克服自卑情绪，教师首先要对他们表现出一定的宽容和谅解，在绘画中要求他们适当少画或不添画，逐步激启出他们的绘画积极性。
2.内容重叠游戏
所谓的内容重叠游戏就是将一个内容与另一个内容重叠起来组合成新的画面的方法。在实际操作中，我引导学生将需要的内容进行夸张想象，破除他们原有的绘画形象，将常画的内容与想画的内容重叠起来，经过想象、创造，描绘出新形式、新形象的画面来。比如教学中的儿童节、国庆节等有关节日性的画面经常出现在智障学生的眼前，学生往往把节日的内容分开进行思考，形成画面常常比较单一。而将内容重叠就能改变这种画面的单一现象，我将学生常画的气球进行夸张想象，将他们想表现的画面体现在几个“大气球”里，这样的画面安排会更趋新颖，更富新意，充分地体现了内容重叠的优越性。
3.仿生想象游戏
我在绘画教学中采取仿生想象游戏来激励智障学生的想象。引导学生将所画之物模仿成另一事物，拓宽画面的联想。比如在启迪学生画“太阳”时，他们对太阳作拟人化处理，从太阳公公引导出太阳奶奶、太阳叔叔、甚至太阳妈妈、太阳宝宝等较为容易，但这并非能满足学生的想象欲望，继而分别出示长耳朵的红色太阳及西瓜形的绿色太阳，再加以引导、鼓励，学生思路如泉泉流水，想象中的太阳画面一一呈现，并表露无遗。我认为这种仿生想象游戏在美术教学中可以称得上是智障学生创作中启迪想象力的一把“金钥匙”， 仿生想象能充分开启智障学生智慧和想象的大门。
实践证明，作为智障学生的心灵守护者、引导者，更多了解他们的需求，走进他们的心灵世界，给予他们更多的关爱，消除他们的精神压力，与他们的心灵进行对话，激发他们对绘画的兴趣，提高绘画的能力。
参考文献：
[1]王咏梅：“精致”课堂，实现智障儿童心中的梦想 《现代特殊教育》2009、6