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【摘要】创新教育是一种以人为本的教育，它属于高层次的素质教育，突出培养学生的创造个性。而创新教育核心是创新教学。处于新世纪的中学语文教学，在创新教育中占有极其重要的地位，更要加强创新素质教育，更要注重培养学生听、说、读、写能力。
传统的语文教学是教师在讲台上“传道、授业、解惑”，学生在座位上专心听讲、认真记录，一切知识点的掌握和一切问题的解答全在教师的掌控和牵引中完成，大大限制了学生的知识面和思维创造力。创新教育下的语文教学要求教师用更活跃的眼光看学生，用更开放的眼光看课堂，开放教学过程，使课堂教学生动有趣，洋溢活力，为学生搭建展示才干、培养能力、塑造良好个性的舞台。那么，怎么在具体的语文课堂教学中进行创新教学呢，笔者依自己在教学中积累的经验，认为可以这样做：一、开放听；二、开放说；三、开放读；四、开放问；五、开放写。
【关键词】开放；创新；听；说；读；写；问
【中图分类号】C43 【文献标识码】B【文章编号】2095-3089（2012）13-0124-02
江泽民同志指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。”因此，培养创造型人才是每一位教育工作者义不容辞的职责。而创新教育就是以培养创造型人才为目标的教育。它要求在注重基础知识教学的同时，高度重视学生创新意识、创新精神和创新能力的培养，即不仅要授之以“鱼”，而是要授之以“渔”，要导之以“创”。
创新教育是一种以人为本的教育，它属于高层次的素质教育，突出培养学生的创造个性。而创新教育核心是创新教学。处于新世纪的中学语文教学，在创新教育中占有极其重要的地位，更要加强创新素质教育，更要注重培养学生听、说、读、写能力。
传统的语文教学是教师在讲台上“传道、授业、解惑”，学生在座位上专心听讲、认真记录，一切知识点的掌握和一切问题的解答全在教师的掌控和牵引中完成，大大限制了学生的知识面和思维创造力。创新教育下的语文教学要求教师用更活跃的眼光看学生，用更开放的眼光看课堂，开放教学过程，使课堂教学生动有趣，洋溢活力，为学生搭建展示才干、培养能力、塑造良好个性的舞台。那么，怎么在具体的语文课堂教学中进行创新教学呢，笔者依自己在教学中积累的经验，认为可以这样做：
1开放听
“听”是获取整合语言信息的过程。婴幼儿如果失去听力，即使其发音器官健全也会成为哑巴。可见听力是形成语言的必备条件，是内部语言组织、产生“语感”、快速语言编码的重要手段，是口头语感得以实现的方式和标志。所以我们应开放学生，让其什么都听。听各种渠道传来的消息，听各类人士发出的声音；听好消息，聽坏消息；听大事，听小事；听……只要能听得来就且先听来再说，多听多识多积累，有利于更快提高语文素质。
当然，在给学生开放听的空间的同时，还应教学生怎样听，教会学生对比听、分析听。何谓对比听，就是要兼听，听不同方面的不同观点，因为“兼听则明”。 何谓分析听，就是要学生学会边听边分析。只听不分析，就象光吃不消化一样。应该让学生养成凡事都应先听完不同方面的不同观点后，再做评论、决断的习惯，以更好地明辨是非，而未经仔细分析吸取听到的养份，听的效率就会大大降低。
2开放说
某地老师在上课时画了一个月牙状的东西，问学生说这是什么，学生纷纷发表看法，镰刀、豆角、发卡等不一而足。但最后老师说：“你们都错了，应该是小船。”听课者无不哗然。试想：在如此重重束缚之下，哪个学生还敢说？哪个学生还敢疑？长此以往，学生岂不要被培养成为一个个的只会制造标准答案而没有自己思考的木偶人？
中学语文教学应让学生什么都说。“家事，国事，天下事”，不必分大小，只要学生自己感到有话可说就行。学生们又该说些什么内容呢？随便他们。只要围绕主题展开，应允许他们充分放开。只要“言之有物，言之有理，言之有据”，角度越广，观念越新，看法越多则越好。教师切忌为说话定下基调，这会妨碍学生思路的开阔。要允许学生“各抒己见，畅所欲言”，这样学生的思维之马才能奔腾。教师应扮演何种角色呢？可做主持人，鼓励发言，引导局面；也可作谈话人之一，参与其中。唯有一种人不可做，那就是裁判员。教师可以就主题就内容就学生表现发表自己的观点，但请注意你只是在发表自己的观点而已，千万不要做裁决。教师可以用自己的理念去影响学生，但最后的判断还应由学生自己来做为好。
说的内容要开放，说的形式也应开放。话剧、演讲、朗诵、辩论、谈话、访谈、对话、聊天……只要便于学生说，选哪一种都行。教师应教学生在不同形式，不同场合，不同情境下，不同角色各宜采用哪些不同表达法，应该怎样避免千篇一律，千人一面。但教师只应做指导，而不应做指挥。具体事务要交给学生去操作，具体角色最好由学生去扮演。只有让学生不断试做，不断纠错，说的能力才能得到锻炼。
3开放读
古人说：“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”、“读书破万卷，下笔如有神”。有时我们甚至于将学习称为“读书”，由此可见阅读对学习之重要。只有多读书，才能提高语文素质。传统语文教学中，在朗读方面长期存在两个失误：一是学生课堂朗读少，二是放录音或教师范读多。导致学生只会模仿教师去朗读，甚至可以读得声情并茂，但他们真正理解不了多少，充其量只是学到了一点“形”而已，真正的“神”却领悟不出，形神兼备也就无从谈起。针对这些失误，笔者认为我们应开放学生，让其自我朗读，读准、读常、读情、读境，步步深入地读，使学生实现自我与作者心灵的交流，在有感情的朗读中可以尽情发挥想象，用“内在的眼”去看作者描绘的世界，用“内在的耳”去倾听作者的心声，用“内在的心”去提出自己的看法，从而成为“哈姆雷特”，因为“一千个读者就又一千个哈姆雷特”。
课堂上我们要开放学生读，课堂外我们更要开放学生读。
首先，我们应开放对读什么的限制。书籍可读，报纸可读，杂志亦可读；经典名著要读，通俗作品也可读。应鼓励学生多看各种各样的读物，不要限制他们。虽然教学大纲有推荐书目，虽然我们建议同学们应该多读经典名著，但我们也绝不要因之而反对同学们去读其它书。学生能读经典自然最好不过，读经典名著的益处是显而易见的。但大众文学绝对也有其可取之处。如果学生们喜欢休闲文学，也不应该简单、粗暴地一概否定。其实，中学生由于知识所限，更喜欢通俗一点的作品，让他们从简单的文学作品入手，更易于引发他们对语文的兴趣。如果学生们读的是报刊杂志，尤其若读的是能增广见闻的报刊杂志，那就更应该予以鼓励。对同学们认知社会，了解科学，贴近生活，追求时尚都不无裨益。“开卷有益”，“阳春白雪”当然美，“下里巴人”也不错，兼收并蓄更为佳。只要学生能不断地广泛地读下去，“涓涓细流”必能汇成“汪洋大海”。一味地强调经典阅读，并不利于培养学生综合素质。 接下来，我们还应该允许各种读法的合理存在。是精读，还是泛读；是快读，还是慢读。每个人都可以根据自己自身的情况来选择读书的方法。经典名著未必都得精读。经典名著有很多类，如果它属于你喜欢的那一类，那你自可细嚼慢咽，美餐一顿；如果它不属于目前你喜欢的类型，那你大可随便翻翻；如果它是那种你现在读不进去，或读不懂，或根本就是不喜欢，那你也完全可以把它撂到一边。休闲小品也未必不可精读。如果它能够打动你的心，你也可以自己细细品味。人应该成为读书的主人，每个学生都可以有对读书方法的选择权，不能强求一致。
4开放问
学生读完、听完必然有疑，有疑就有问。教师应允许学生提各种各样的问题，课内的可以，课外的也可以。不能因与课堂教学无关，就拒绝回答。还应允许学生提质量不一的问题。对那些能提出好的问题的学生，应予以大力表扬，好问题胜过好答案。而对那些提出看似愚蠢的问题的学生，也先要对其敢于提问的精神予以正面肯定，再对其问题进行剖析，并给予耐心解答。绝不能允许自己，也不能让他人取笑这些学生。否则，必然会伤害这些学生自尊心，打击他们提问的积极性。
教师遇到学生提问，最好不要直接给出答案，应设法引导学生自己找到问题的答案。如学生依合理方法找到了与常规不符的答案时，应特别注意不要让自己、让书本成为真理的垄断者。我们应允许学生持有不同见解，我们应鼓励学生怀疑老师，怀疑书本，没有怀疑就没有进步。目前，在我国不同见解还是很珍贵的。我们不但要容许其存在，还应尽可能地促其多多出现。为鼓励学生的怀疑精神，为鼓励学生形成独立见解，我们建议教师在答問时宜多采用商讨语气，少用肯、否定之类绝对句式。教师应想方设法创设良好的答问环境，以诱发、催生异见之苗，再让它逐渐自由长成开放式思维之花。
5开放写
当前作文教学对学生自我主体意识是漠视的，教师总是把自己的作文理念、写作思路强加给学生，批阅作文也是理性有余，感性不足，稍有些“出格”但却是灵性的嫩芽、火花常常被残酷地掐死、熄灭。作文课就是训练学生如何根据评分标准、阅卷心理等规范模式炮制“现代八股”、“为文造情”、“为文造意”。从中丝毫看不出学生自我意识灵光的闪现，只有教者作文模式、作文理念的移植。这样写出来的文章美感、灵感全无，读来如出一辙、味同嚼蜡。我们应开放写作教学的思路，让写作鲜活起来，有灵性起来。
传统的作文教学通常是以命题作文为主，命题作文虽然可以从不同的角度切入，但是在一定程度上限制了学生个性的发展。作文教学要向学生开放题目，提倡学生自己拟题目，给予学生充分的拟定题目的自由权。叶圣陶先生说：“只有从儿童心底流出的命题，儿童才会以极大的兴趣对待它。”
作文教学中，老师往往要求学生按照自己的作文指导内容来进行作文，这样难免出现雷同的现象。因此我们应允许学生自己选内容。
作文表现形式的单一化是影响学生个性化表达的一个重要因素。如果过分强调形式，无疑是给学生套上了一副沉重的枷锁。戴着镣铐又怎能尽情舞蹈呢？写作是让学生享有充分的自由权，想说什么就说什么，想怎么写就怎么写。因此，鼓励学生确定自己喜欢的作文形式，这样不仅能增强学生作文的自信心，激发学生的写作热情，而且可以焕发学生的主体意识，放飞心灵，自由表达无限创意，使学生的作文个性飞扬。
总之，开放式创新模式语文教学是在素质教育思想的指导下，弘扬和培植学生的主体性，在教育教学活动中突出学生的主体地位，强调教学民主，强调自我激励，强调学会学习，使学生在学习过程中表现为愿学、 乐学、会学、 善学、求新，促进了学生身心发展和个性发展，使学生获益终身。
参考文献
[1]巢宗琪，雷实，陆志平.语文课程标准解读.湖北教育出版社，2002.
[2]苏立康.中学语文教学研究.中央广播电视大学出版社，2003.
[3]邢永富.现代教育思想. 中央广播电视大学出版社，2001.
[4]叶圣陶.叶圣陶语文教育论文集.教育科学出版社，1980.
[5]《中小学阅读和写作》，南方出版社2004。
传统的语文教学是教师在讲台上“传道、授业、解惑”，学生在座位上专心听讲、认真记录，一切知识点的掌握和一切问题的解答全在教师的掌控和牵引中完成，大大限制了学生的知识面和思维创造力。创新教育下的语文教学要求教师用更活跃的眼光看学生，用更开放的眼光看课堂，开放教学过程，使课堂教学生动有趣，洋溢活力，为学生搭建展示才干、培养能力、塑造良好个性的舞台。那么，怎么在具体的语文课堂教学中进行创新教学呢，笔者依自己在教学中积累的经验，认为可以这样做：一、开放听；二、开放说；三、开放读；四、开放问；五、开放写。
【关键词】开放；创新；听；说；读；写；问
【中图分类号】C43 【文献标识码】B【文章编号】2095-3089（2012）13-0124-02
江泽民同志指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。”因此，培养创造型人才是每一位教育工作者义不容辞的职责。而创新教育就是以培养创造型人才为目标的教育。它要求在注重基础知识教学的同时，高度重视学生创新意识、创新精神和创新能力的培养，即不仅要授之以“鱼”，而是要授之以“渔”，要导之以“创”。
创新教育是一种以人为本的教育，它属于高层次的素质教育，突出培养学生的创造个性。而创新教育核心是创新教学。处于新世纪的中学语文教学，在创新教育中占有极其重要的地位，更要加强创新素质教育，更要注重培养学生听、说、读、写能力。
传统的语文教学是教师在讲台上“传道、授业、解惑”，学生在座位上专心听讲、认真记录，一切知识点的掌握和一切问题的解答全在教师的掌控和牵引中完成，大大限制了学生的知识面和思维创造力。创新教育下的语文教学要求教师用更活跃的眼光看学生，用更开放的眼光看课堂，开放教学过程，使课堂教学生动有趣，洋溢活力，为学生搭建展示才干、培养能力、塑造良好个性的舞台。那么，怎么在具体的语文课堂教学中进行创新教学呢，笔者依自己在教学中积累的经验，认为可以这样做：
1开放听
“听”是获取整合语言信息的过程。婴幼儿如果失去听力，即使其发音器官健全也会成为哑巴。可见听力是形成语言的必备条件，是内部语言组织、产生“语感”、快速语言编码的重要手段，是口头语感得以实现的方式和标志。所以我们应开放学生，让其什么都听。听各种渠道传来的消息，听各类人士发出的声音；听好消息，聽坏消息；听大事，听小事；听……只要能听得来就且先听来再说，多听多识多积累，有利于更快提高语文素质。
当然，在给学生开放听的空间的同时，还应教学生怎样听，教会学生对比听、分析听。何谓对比听，就是要兼听，听不同方面的不同观点，因为“兼听则明”。 何谓分析听，就是要学生学会边听边分析。只听不分析，就象光吃不消化一样。应该让学生养成凡事都应先听完不同方面的不同观点后，再做评论、决断的习惯，以更好地明辨是非，而未经仔细分析吸取听到的养份，听的效率就会大大降低。
2开放说
某地老师在上课时画了一个月牙状的东西，问学生说这是什么，学生纷纷发表看法，镰刀、豆角、发卡等不一而足。但最后老师说：“你们都错了，应该是小船。”听课者无不哗然。试想：在如此重重束缚之下，哪个学生还敢说？哪个学生还敢疑？长此以往，学生岂不要被培养成为一个个的只会制造标准答案而没有自己思考的木偶人？
中学语文教学应让学生什么都说。“家事，国事，天下事”，不必分大小，只要学生自己感到有话可说就行。学生们又该说些什么内容呢？随便他们。只要围绕主题展开，应允许他们充分放开。只要“言之有物，言之有理，言之有据”，角度越广，观念越新，看法越多则越好。教师切忌为说话定下基调，这会妨碍学生思路的开阔。要允许学生“各抒己见，畅所欲言”，这样学生的思维之马才能奔腾。教师应扮演何种角色呢？可做主持人，鼓励发言，引导局面；也可作谈话人之一，参与其中。唯有一种人不可做，那就是裁判员。教师可以就主题就内容就学生表现发表自己的观点，但请注意你只是在发表自己的观点而已，千万不要做裁决。教师可以用自己的理念去影响学生，但最后的判断还应由学生自己来做为好。
说的内容要开放，说的形式也应开放。话剧、演讲、朗诵、辩论、谈话、访谈、对话、聊天……只要便于学生说，选哪一种都行。教师应教学生在不同形式，不同场合，不同情境下，不同角色各宜采用哪些不同表达法，应该怎样避免千篇一律，千人一面。但教师只应做指导，而不应做指挥。具体事务要交给学生去操作，具体角色最好由学生去扮演。只有让学生不断试做，不断纠错，说的能力才能得到锻炼。
3开放读
古人说：“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”、“读书破万卷，下笔如有神”。有时我们甚至于将学习称为“读书”，由此可见阅读对学习之重要。只有多读书，才能提高语文素质。传统语文教学中，在朗读方面长期存在两个失误：一是学生课堂朗读少，二是放录音或教师范读多。导致学生只会模仿教师去朗读，甚至可以读得声情并茂，但他们真正理解不了多少，充其量只是学到了一点“形”而已，真正的“神”却领悟不出，形神兼备也就无从谈起。针对这些失误，笔者认为我们应开放学生，让其自我朗读，读准、读常、读情、读境，步步深入地读，使学生实现自我与作者心灵的交流，在有感情的朗读中可以尽情发挥想象，用“内在的眼”去看作者描绘的世界，用“内在的耳”去倾听作者的心声，用“内在的心”去提出自己的看法，从而成为“哈姆雷特”，因为“一千个读者就又一千个哈姆雷特”。
课堂上我们要开放学生读，课堂外我们更要开放学生读。
首先，我们应开放对读什么的限制。书籍可读，报纸可读，杂志亦可读；经典名著要读，通俗作品也可读。应鼓励学生多看各种各样的读物，不要限制他们。虽然教学大纲有推荐书目，虽然我们建议同学们应该多读经典名著，但我们也绝不要因之而反对同学们去读其它书。学生能读经典自然最好不过，读经典名著的益处是显而易见的。但大众文学绝对也有其可取之处。如果学生们喜欢休闲文学，也不应该简单、粗暴地一概否定。其实，中学生由于知识所限，更喜欢通俗一点的作品，让他们从简单的文学作品入手，更易于引发他们对语文的兴趣。如果学生们读的是报刊杂志，尤其若读的是能增广见闻的报刊杂志，那就更应该予以鼓励。对同学们认知社会，了解科学，贴近生活，追求时尚都不无裨益。“开卷有益”，“阳春白雪”当然美，“下里巴人”也不错，兼收并蓄更为佳。只要学生能不断地广泛地读下去，“涓涓细流”必能汇成“汪洋大海”。一味地强调经典阅读，并不利于培养学生综合素质。 接下来，我们还应该允许各种读法的合理存在。是精读，还是泛读；是快读，还是慢读。每个人都可以根据自己自身的情况来选择读书的方法。经典名著未必都得精读。经典名著有很多类，如果它属于你喜欢的那一类，那你自可细嚼慢咽，美餐一顿；如果它不属于目前你喜欢的类型，那你大可随便翻翻；如果它是那种你现在读不进去，或读不懂，或根本就是不喜欢，那你也完全可以把它撂到一边。休闲小品也未必不可精读。如果它能够打动你的心，你也可以自己细细品味。人应该成为读书的主人，每个学生都可以有对读书方法的选择权，不能强求一致。
4开放问
学生读完、听完必然有疑，有疑就有问。教师应允许学生提各种各样的问题，课内的可以，课外的也可以。不能因与课堂教学无关，就拒绝回答。还应允许学生提质量不一的问题。对那些能提出好的问题的学生，应予以大力表扬，好问题胜过好答案。而对那些提出看似愚蠢的问题的学生，也先要对其敢于提问的精神予以正面肯定，再对其问题进行剖析，并给予耐心解答。绝不能允许自己，也不能让他人取笑这些学生。否则，必然会伤害这些学生自尊心，打击他们提问的积极性。
教师遇到学生提问，最好不要直接给出答案，应设法引导学生自己找到问题的答案。如学生依合理方法找到了与常规不符的答案时，应特别注意不要让自己、让书本成为真理的垄断者。我们应允许学生持有不同见解，我们应鼓励学生怀疑老师，怀疑书本，没有怀疑就没有进步。目前，在我国不同见解还是很珍贵的。我们不但要容许其存在，还应尽可能地促其多多出现。为鼓励学生的怀疑精神，为鼓励学生形成独立见解，我们建议教师在答問时宜多采用商讨语气，少用肯、否定之类绝对句式。教师应想方设法创设良好的答问环境，以诱发、催生异见之苗，再让它逐渐自由长成开放式思维之花。
5开放写
当前作文教学对学生自我主体意识是漠视的，教师总是把自己的作文理念、写作思路强加给学生，批阅作文也是理性有余，感性不足，稍有些“出格”但却是灵性的嫩芽、火花常常被残酷地掐死、熄灭。作文课就是训练学生如何根据评分标准、阅卷心理等规范模式炮制“现代八股”、“为文造情”、“为文造意”。从中丝毫看不出学生自我意识灵光的闪现，只有教者作文模式、作文理念的移植。这样写出来的文章美感、灵感全无，读来如出一辙、味同嚼蜡。我们应开放写作教学的思路，让写作鲜活起来，有灵性起来。
传统的作文教学通常是以命题作文为主，命题作文虽然可以从不同的角度切入，但是在一定程度上限制了学生个性的发展。作文教学要向学生开放题目，提倡学生自己拟题目，给予学生充分的拟定题目的自由权。叶圣陶先生说：“只有从儿童心底流出的命题，儿童才会以极大的兴趣对待它。”
作文教学中，老师往往要求学生按照自己的作文指导内容来进行作文，这样难免出现雷同的现象。因此我们应允许学生自己选内容。
作文表现形式的单一化是影响学生个性化表达的一个重要因素。如果过分强调形式，无疑是给学生套上了一副沉重的枷锁。戴着镣铐又怎能尽情舞蹈呢？写作是让学生享有充分的自由权，想说什么就说什么，想怎么写就怎么写。因此，鼓励学生确定自己喜欢的作文形式，这样不仅能增强学生作文的自信心，激发学生的写作热情，而且可以焕发学生的主体意识，放飞心灵，自由表达无限创意，使学生的作文个性飞扬。
总之，开放式创新模式语文教学是在素质教育思想的指导下，弘扬和培植学生的主体性，在教育教学活动中突出学生的主体地位，强调教学民主，强调自我激励，强调学会学习，使学生在学习过程中表现为愿学、 乐学、会学、 善学、求新，促进了学生身心发展和个性发展，使学生获益终身。
参考文献
[1]巢宗琪，雷实，陆志平.语文课程标准解读.湖北教育出版社，2002.
[2]苏立康.中学语文教学研究.中央广播电视大学出版社，2003.
[3]邢永富.现代教育思想. 中央广播电视大学出版社，2001.
[4]叶圣陶.叶圣陶语文教育论文集.教育科学出版社，1980.
[5]《中小学阅读和写作》，南方出版社2004。