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摘 要：英语语法教学是英语教学过程中非常重要的环节，语法知识本身较为枯燥，采用传统的简单式教学，难以调动学生的学习积极性。学生喜欢阅读绘本，让绘本与语法结合起来，尝试引入探究式绘本阅读、任务式绘本阅读、启发诱导式绘本阅读、情感式绘本阅读，在文本中感悟，从而提高学生的综合运用语言的能力，让绘本促语法的教学，从绘本阅读上看透语法知识。
关键词：绘本阅读;阅读功能;小学英语;语法教学
语法是对语言组织的重要规范与法则，在学习英语的过程中最重要的就是词汇掌握与英语语法的运用，即使掌握了大量的英语词汇，学生缺乏语法知识，也不能够合理地利用好掌握的词汇，可以看出语法在英语中的重要性。在英语的学习过程中，语法的学习是学习英语的重要途径，阅读是学生掌握和运用英语的好办法，能让绘本阅读与语法教学相互结合起来，故研究绘本阅读功能，语法教学融于绘本阅读中，从而促语法教学。
一、探究式绘本阅读，感知语法知识
《英语课程标准》中指出“新教材教学理念下，应该培养学生自主和创新意识”，通过探究式的学习活动，促进学生实践能力和创新思维能力的发展。语法教学比较枯燥，学生积极性不够，要激发学生学习语法的兴趣，动用情景教学、游戏、原创视频、趣味故事、诗歌和绘本故事阅读等方式，抓住学生自主学习为出发点，关注全体学生的能力和素养的提升，唤起多元思维，突出学生的主体地位。现在教育中实施素质教育的重点就是培养学生的创新能力。创新思维是创新能力的核心，所以要想让学生有创新能力，必须要培养学生的创新思维。课堂阅读教学中，在绘本阅读教学中引导学生了解语法的特性。
日本作家河合隼雄说：“绘本实在是神奇的东西。从零岁到一百岁的人都能从中获得乐趣。即使是小小的，或薄薄一本书，里面所包含的内容都极为深广。只要看过一次，它就会一直留在记忆中，如果被偶然想起，就会使人心神摇荡。”阅读绘本故事，学生从中获得乐趣，故可以尝试绘本阅读促进语法教学。
在现在进行时语法教学时，笔者设计了大猫分级阅读Doing nothing！ 鼓励学生小组合作、多交流，充分地培养学生寻疑、质疑的精神，学生通过Guess the meaning的学习阅读方式，提升阅读素养，在阅读中感知和体验获取语法知识，学生在阅读任务中通过感知、体验、实践、合作等方式获得语法感知，并使用到综合语言运用上，在感受阅读成功时，顺利地获取语法知识。
二、任务式绘本阅读，体验语法知识
运用广州市番禺区小学英语科“小学英语IIO课堂教学模式”设计绘本，首先让学生带着问题“Why is the frog doing nothing？”略看绘本故事，介绍frog的行为设计任务链，并提出评价，然后综合学习，让学生学会在不同的场景中如何应对，上课伊始就指导学生进行第一次阅读，让学生把不认识的单词写下来，与同桌交流，然后每位学生都可以上台把不懂的单词归类在黑板上，教师再将黑板上的单词进行梳理，简单地点拨已学过的词汇并复习巩固，而对生词进行重点教学;第二次阅读，学生在书中划出不理解的句段，教师进行全班性教学，让学生初步获取课文的细节和相关信息。接着，教师根据课文内容提出相关语法知识，让学生感悟语法，并体验语法的运用。
任务阅读课内课外互相渗透，在教学小学英语五年级上册Module 1 Unit 1 What Is Our Life Like，笔者提出以下问题：“Where is Tom from？ Do Tom and Rose like noodles？ Do Tom and Rose like the life in China？”学生带着问题进行第三次阅读，初步感悟文中的语法，理解了特殊疑问句和一般疑问句的区别以及第三人称单数的语法知识点。学生积极主动地参与每一个活动，笔者在旁灵活引导，让学生发挥自主学习的过程，学生很快就掌握语法知识。任务设计开导学生善于视察和总结，力图使学生产生学习兴趣。教单词学谚语，如果不在句子当中意会单词，是很难记牢其意义的，为了便于识记，笔者都力图用上通俗易懂、妙趣横生的谚语或词组帮助学生明确、识记这个单词，效果非常好，很受学生欢迎。如在教学nothing的用法时，让学生记着“Nothing is difficult to the man who will try.”（世上无难事，只要肯登攀）;“An apple a day， keeps the doctor away.”（一天一个苹果，医生阔别我）;“Like father， like son.”（有其父必有其子）;等等。学习名词dog时，告诉学生含有dog的词组或谚语也不少，而且很滑稽。如“a lucky dog”（荣幸儿）、“hot dog”（热狗）、“Every dog has his day.”（凡人皆有得意之日）、“Love me， love my dog.”（爱屋及乌）等，并尽可能用最简略的英语语法略作评释，让学生明确语法知识。
三、启发诱导式绘本阅读，开发学生领悟语法的潜能
学生是教育的主体，首先就要唤起学生的主体意识，充分发展学生的个性，发挥学生积极学习精神，引导学生自尊、自重、自主和自律。语法比较单调无味，必须要引导和启发学生，学生才能更好地领悟语法。在教三年级下册Module 4的语法时，要学生结合上下文学习，运用chant学習语法。在节奏鲜明，富于韵律感的小诗中学习祈使句时态，能起到事半功倍的效果。为了解决课文中的语法，笔者在课前收集和设计了与新授课相关的chant，通过自己的改编，给chant配上音乐。刚上课，由于有较多教师来听课，学生都不敢开口，为了让学生从公开课的紧张中舒缓下来，笔者呈现了下面的chant。
Put the book on the desk.
Put the TV in the corner. Put the stool beside the table.
Put the bed under the window.
Put the shelf behind the chair.
Put the ball in front of the bed.
這样既有利于降低学生学习语法的难度，也培养了他们学习的自信心。学生对方位词的学习更为轻而易举，教学中的中方位词祈使句和方位词语法问题就迎刃而解。认识和开发学生的潜能，教师在教学中要关注学生发展的“潜在可能性”，注意开发学生的潜能，把学生的现有水平作为起点。一方面教师要对学生的可能变化和发展水平持有信心，不把学生定型化，努力发现每个学生身上存在的可能性;另一方面，为学生发展提供舞台，充分调动学生的内在积极性、主动性，放手让学生发挥各自的才能。
四、情感式绘本阅读，提升学生感悟语法的动力
心理学家罗杰斯认为，人的认知活动总是伴随着一定的情感因素，当情感因素受到压抑甚至抹杀时，自我创造潜能就得不到发展和实现。笔者对一节公开课感触很深：林老师给学生讲一道阅读题，文中有一道问答题“Did she see a doctor？”一位学生似乎对这道题目很感兴趣，他立刻举手来表现自己，这位男生立刻说：“Yes， she did.”林老师冷冷地说道：“Did you read the text？ What did you say？”这时他一下子手足无措，十分尴尬。教师的态度决定着良好师生关系的建立，一个诙谐的批评、一个鼓励的目光都会影响学生的表现，达到以情动情的效果。“罗森塔尔效应”说明，在教师的关爱和激励下，学生都会产生自尊、自信的心理。教学中，教师应注意交换思考，正确把握教师的角色，对学生不求全责备，允许失败，鼓励“异想天开”，乐于接受学生的意见和建议，尊重需要，提倡合作，鼓励探究，共同参与。笔者在教授现在进行时的知识点时，虽然学生出现漏了助动词和动词变化的错误，但笔者不会很急躁地批评他们，而是通过小结动词变化规则，积极表扬语法运用正确的学生，当笔者发现正确运用语法的学生越来越多，再通过激励来帮助学生建立积极的心态，从而更好地掌握语法。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]战加香.新课标下的英语语法教学[J].中小学英语教学与研究，2005（10）.
[3]潘孟良.追求“完整人生”，培育“完整的人”——访广东省教师工作室主持人、小北路小学党支部书记 彭娅[J].广东教育，2011（04）.
[4]佐秉珊.改变就在一瞬间[M].北京：石油工业出版社，2006.
关键词：绘本阅读;阅读功能;小学英语;语法教学
语法是对语言组织的重要规范与法则，在学习英语的过程中最重要的就是词汇掌握与英语语法的运用，即使掌握了大量的英语词汇，学生缺乏语法知识，也不能够合理地利用好掌握的词汇，可以看出语法在英语中的重要性。在英语的学习过程中，语法的学习是学习英语的重要途径，阅读是学生掌握和运用英语的好办法，能让绘本阅读与语法教学相互结合起来，故研究绘本阅读功能，语法教学融于绘本阅读中，从而促语法教学。
一、探究式绘本阅读，感知语法知识
《英语课程标准》中指出“新教材教学理念下，应该培养学生自主和创新意识”，通过探究式的学习活动，促进学生实践能力和创新思维能力的发展。语法教学比较枯燥，学生积极性不够，要激发学生学习语法的兴趣，动用情景教学、游戏、原创视频、趣味故事、诗歌和绘本故事阅读等方式，抓住学生自主学习为出发点，关注全体学生的能力和素养的提升，唤起多元思维，突出学生的主体地位。现在教育中实施素质教育的重点就是培养学生的创新能力。创新思维是创新能力的核心，所以要想让学生有创新能力，必须要培养学生的创新思维。课堂阅读教学中，在绘本阅读教学中引导学生了解语法的特性。
日本作家河合隼雄说：“绘本实在是神奇的东西。从零岁到一百岁的人都能从中获得乐趣。即使是小小的，或薄薄一本书，里面所包含的内容都极为深广。只要看过一次，它就会一直留在记忆中，如果被偶然想起，就会使人心神摇荡。”阅读绘本故事，学生从中获得乐趣，故可以尝试绘本阅读促进语法教学。
在现在进行时语法教学时，笔者设计了大猫分级阅读Doing nothing！ 鼓励学生小组合作、多交流，充分地培养学生寻疑、质疑的精神，学生通过Guess the meaning的学习阅读方式，提升阅读素养，在阅读中感知和体验获取语法知识，学生在阅读任务中通过感知、体验、实践、合作等方式获得语法感知，并使用到综合语言运用上，在感受阅读成功时，顺利地获取语法知识。
二、任务式绘本阅读，体验语法知识
运用广州市番禺区小学英语科“小学英语IIO课堂教学模式”设计绘本，首先让学生带着问题“Why is the frog doing nothing？”略看绘本故事，介绍frog的行为设计任务链，并提出评价，然后综合学习，让学生学会在不同的场景中如何应对，上课伊始就指导学生进行第一次阅读，让学生把不认识的单词写下来，与同桌交流，然后每位学生都可以上台把不懂的单词归类在黑板上，教师再将黑板上的单词进行梳理，简单地点拨已学过的词汇并复习巩固，而对生词进行重点教学;第二次阅读，学生在书中划出不理解的句段，教师进行全班性教学，让学生初步获取课文的细节和相关信息。接着，教师根据课文内容提出相关语法知识，让学生感悟语法，并体验语法的运用。
任务阅读课内课外互相渗透，在教学小学英语五年级上册Module 1 Unit 1 What Is Our Life Like，笔者提出以下问题：“Where is Tom from？ Do Tom and Rose like noodles？ Do Tom and Rose like the life in China？”学生带着问题进行第三次阅读，初步感悟文中的语法，理解了特殊疑问句和一般疑问句的区别以及第三人称单数的语法知识点。学生积极主动地参与每一个活动，笔者在旁灵活引导，让学生发挥自主学习的过程，学生很快就掌握语法知识。任务设计开导学生善于视察和总结，力图使学生产生学习兴趣。教单词学谚语，如果不在句子当中意会单词，是很难记牢其意义的，为了便于识记，笔者都力图用上通俗易懂、妙趣横生的谚语或词组帮助学生明确、识记这个单词，效果非常好，很受学生欢迎。如在教学nothing的用法时，让学生记着“Nothing is difficult to the man who will try.”（世上无难事，只要肯登攀）;“An apple a day， keeps the doctor away.”（一天一个苹果，医生阔别我）;“Like father， like son.”（有其父必有其子）;等等。学习名词dog时，告诉学生含有dog的词组或谚语也不少，而且很滑稽。如“a lucky dog”（荣幸儿）、“hot dog”（热狗）、“Every dog has his day.”（凡人皆有得意之日）、“Love me， love my dog.”（爱屋及乌）等，并尽可能用最简略的英语语法略作评释，让学生明确语法知识。
三、启发诱导式绘本阅读，开发学生领悟语法的潜能
学生是教育的主体，首先就要唤起学生的主体意识，充分发展学生的个性，发挥学生积极学习精神，引导学生自尊、自重、自主和自律。语法比较单调无味，必须要引导和启发学生，学生才能更好地领悟语法。在教三年级下册Module 4的语法时，要学生结合上下文学习，运用chant学習语法。在节奏鲜明，富于韵律感的小诗中学习祈使句时态，能起到事半功倍的效果。为了解决课文中的语法，笔者在课前收集和设计了与新授课相关的chant，通过自己的改编，给chant配上音乐。刚上课，由于有较多教师来听课，学生都不敢开口，为了让学生从公开课的紧张中舒缓下来，笔者呈现了下面的chant。
Put the book on the desk.
Put the TV in the corner. Put the stool beside the table.
Put the bed under the window.
Put the shelf behind the chair.
Put the ball in front of the bed.
這样既有利于降低学生学习语法的难度，也培养了他们学习的自信心。学生对方位词的学习更为轻而易举，教学中的中方位词祈使句和方位词语法问题就迎刃而解。认识和开发学生的潜能，教师在教学中要关注学生发展的“潜在可能性”，注意开发学生的潜能，把学生的现有水平作为起点。一方面教师要对学生的可能变化和发展水平持有信心，不把学生定型化，努力发现每个学生身上存在的可能性;另一方面，为学生发展提供舞台，充分调动学生的内在积极性、主动性，放手让学生发挥各自的才能。
四、情感式绘本阅读，提升学生感悟语法的动力
心理学家罗杰斯认为，人的认知活动总是伴随着一定的情感因素，当情感因素受到压抑甚至抹杀时，自我创造潜能就得不到发展和实现。笔者对一节公开课感触很深：林老师给学生讲一道阅读题，文中有一道问答题“Did she see a doctor？”一位学生似乎对这道题目很感兴趣，他立刻举手来表现自己，这位男生立刻说：“Yes， she did.”林老师冷冷地说道：“Did you read the text？ What did you say？”这时他一下子手足无措，十分尴尬。教师的态度决定着良好师生关系的建立，一个诙谐的批评、一个鼓励的目光都会影响学生的表现，达到以情动情的效果。“罗森塔尔效应”说明，在教师的关爱和激励下，学生都会产生自尊、自信的心理。教学中，教师应注意交换思考，正确把握教师的角色，对学生不求全责备，允许失败，鼓励“异想天开”，乐于接受学生的意见和建议，尊重需要，提倡合作，鼓励探究，共同参与。笔者在教授现在进行时的知识点时，虽然学生出现漏了助动词和动词变化的错误，但笔者不会很急躁地批评他们，而是通过小结动词变化规则，积极表扬语法运用正确的学生，当笔者发现正确运用语法的学生越来越多，再通过激励来帮助学生建立积极的心态，从而更好地掌握语法。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]战加香.新课标下的英语语法教学[J].中小学英语教学与研究，2005（10）.
[3]潘孟良.追求“完整人生”，培育“完整的人”——访广东省教师工作室主持人、小北路小学党支部书记 彭娅[J].广东教育，2011（04）.
[4]佐秉珊.改变就在一瞬间[M].北京：石油工业出版社，2006.