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高中英语新教材Book1 Unit 8 “First Aid”为我们展开急救的话题提供了大量生动的图片和情境。我利用这些资源制作了多媒体课件，开展了一堂Speaking的公开教学课。在培养学生运用所学的英语语言知识进行交际能力的同时，使学生对本单元的话题进行充分热身，对本单元的重点词汇进行操练，对提出忠告的句型（Giving advice）进行加强和巩固。以下是我在公开教学后的几点体会。
一、创造轻松愉快的课堂气氛
愉快的教学氛围能极大地激发学生学习的积极性，起到事半功倍的效果，从而使学生感到学习是一件轻松愉快的事，是一种乐趣。尤其是公开课，作为课堂教学活动组织者的教师如果表现得很紧张，学生受到教师的影响和感染，会更加紧张，课堂教学气氛势必会受到影响，教学效果当然不会好。因此，教师应该微笑着走上讲台，为授课定下愉快的基调，给学生捎去鼓励、送去安慰。这种气氛会消除学生的紧张感，让学生感到舒心自然，逐渐忘记公开课的压力，全身心地投入到英语学习中。对于站起来回答问题的感到紧张的个别学生，鼓励的笑容仍然是最有效的。如果学生回答错了，教师也应以鼓励为主，不要批评学生，打击学生的学习积极性，制造紧张的课堂气氛。
二、良好的开端是成功的一半
一堂课的成功与否，开始的导入是非常关键的。在本节课的设计中，我利用多媒体课件制作的生动形象的图片，将相关词汇的复习与话题导入有机结合，收到了很好的教学效果。这样既使学生为下面的Speaking做了词汇的准备，也激发了学生对急救知识的回忆与思考，使学生的注意力迅速被吸引并集中在课堂上。
三、明确多媒体教学中学生、教师和多媒体手段三者之间的关系
与传统的英语教学相比，多媒体技术以其灵活性、趣味性、直观性、实用性为英语教学提供了新手段，弥补了传统教学中的许多缺憾。多媒体技术为学生创设了充满活力与生机的学习环境，有利于学生对知识的理解与拓展，减轻了学生的认知负担，刺激他们的多种感官参与学习活动，使他们的观察、思维和表达都进入最佳状态。
但教师在使用多媒体手段时一定要明确多媒体教学中学生、教师和多媒体手段三者之间的关系，即学生是学习活动的主体，教师是指导者和组织者，多媒体是辅助手段。切忌让多媒体成为主体，而让学生和教师都围着多媒体转，变成一堂索然无味的课件展示课。我在本节课中，利用图片和动画创设出需要急救的场景，使学生融入到创设的语言环境中，感受到懂得急救知识的重要性。比如人工呼吸的简单动画，既使学生对人工呼吸的步骤一目了然，又在图片旁边关键字的帮助下，经过练习，很快就可以一边看着动画，一边用英语描述人工呼吸的完整过程。从而真正达到了多媒体手段为人服务、学生始终是课堂活动的主体的效果。
四、充分的准备保证有效的输出
根据语言的“输入—输出”规律，我在设计这堂“Speaking”的公开课时，深知这堂课若想在最后的输出环节取得令人满意的效果，必须在前面的课堂活动中，使学生得到充分的语言输入。为此我作了以下几个方面的准备。
1.词汇的准备
相关词汇的掌握是进行流利表达的前提。因此，我在一开始的导入活动中，即通过图片展示、英文释义、表演猜词等灵活多样的手段复习相关的词汇，并将它们全都展示在投影屏上，加深学生的视觉印象。然后在接下来的全班讨论和提问中有意识地增加重点词汇的复现率，使学生在不知不觉中对相关词汇及其用法熟悉起来。
2.句型的准备
口语课的设计一定是围绕相关话题与功能项目（useful expressions）进行的。我将功能项目（Talking about what you should and should not do）醒目地写在板书上，通过多项口语训练活动，引导学生使用句型准确、流利地表达思想。在帮助学生逐渐熟悉、掌握句型的过程中，使学生认识到这些句型的实用性，从而对语言真实性的感觉和理解更加深刻。
3.激活思维
口语课是要培养学生的语言交际能力，因此围绕特定话题激活学生思维，使学生有话可说是很重要的。我充分利用课本提供的素材、图片、动画、多媒体课件为学生创设了car accident，drowning，choke，burns，cuts，animal bites等多个语言场景，使学生置身于相对真实的语言环境中展开想象、大胆思考，利用已有的相关急救知识自由讨论，课堂气氛热烈。
4.多种形式的口语活动
为了达到学生口语表达的流利性和准确性，创设多种形式的口语活动任务，给学生充足的时间进行准备是必不可少的。我在教学中应用了急救知识小测验、学生两两对话、学生小组讨论、教师与个别学生的问答、教师与全班同学的问答、全班齐声复述、个别学生和全班集体的句型反复操练及急救场景的表演等活动，极大地调动了学生的积极性，寓教于乐，使学生不知不觉地在愉快的学习气氛当中掌握了语言，获得了急救知识。
在做了以上充分的准备之后，最后当我要求学生就急救知识作即席短时演讲时，水到渠成，收到了良好的教学效果。
一、创造轻松愉快的课堂气氛
愉快的教学氛围能极大地激发学生学习的积极性，起到事半功倍的效果，从而使学生感到学习是一件轻松愉快的事，是一种乐趣。尤其是公开课，作为课堂教学活动组织者的教师如果表现得很紧张，学生受到教师的影响和感染，会更加紧张，课堂教学气氛势必会受到影响，教学效果当然不会好。因此，教师应该微笑着走上讲台，为授课定下愉快的基调，给学生捎去鼓励、送去安慰。这种气氛会消除学生的紧张感，让学生感到舒心自然，逐渐忘记公开课的压力，全身心地投入到英语学习中。对于站起来回答问题的感到紧张的个别学生，鼓励的笑容仍然是最有效的。如果学生回答错了，教师也应以鼓励为主，不要批评学生，打击学生的学习积极性，制造紧张的课堂气氛。
二、良好的开端是成功的一半
一堂课的成功与否，开始的导入是非常关键的。在本节课的设计中，我利用多媒体课件制作的生动形象的图片，将相关词汇的复习与话题导入有机结合，收到了很好的教学效果。这样既使学生为下面的Speaking做了词汇的准备，也激发了学生对急救知识的回忆与思考，使学生的注意力迅速被吸引并集中在课堂上。
三、明确多媒体教学中学生、教师和多媒体手段三者之间的关系
与传统的英语教学相比，多媒体技术以其灵活性、趣味性、直观性、实用性为英语教学提供了新手段，弥补了传统教学中的许多缺憾。多媒体技术为学生创设了充满活力与生机的学习环境，有利于学生对知识的理解与拓展，减轻了学生的认知负担，刺激他们的多种感官参与学习活动，使他们的观察、思维和表达都进入最佳状态。
但教师在使用多媒体手段时一定要明确多媒体教学中学生、教师和多媒体手段三者之间的关系，即学生是学习活动的主体，教师是指导者和组织者，多媒体是辅助手段。切忌让多媒体成为主体，而让学生和教师都围着多媒体转，变成一堂索然无味的课件展示课。我在本节课中，利用图片和动画创设出需要急救的场景，使学生融入到创设的语言环境中，感受到懂得急救知识的重要性。比如人工呼吸的简单动画，既使学生对人工呼吸的步骤一目了然，又在图片旁边关键字的帮助下，经过练习，很快就可以一边看着动画，一边用英语描述人工呼吸的完整过程。从而真正达到了多媒体手段为人服务、学生始终是课堂活动的主体的效果。
四、充分的准备保证有效的输出
根据语言的“输入—输出”规律，我在设计这堂“Speaking”的公开课时，深知这堂课若想在最后的输出环节取得令人满意的效果，必须在前面的课堂活动中，使学生得到充分的语言输入。为此我作了以下几个方面的准备。
1.词汇的准备
相关词汇的掌握是进行流利表达的前提。因此，我在一开始的导入活动中，即通过图片展示、英文释义、表演猜词等灵活多样的手段复习相关的词汇，并将它们全都展示在投影屏上，加深学生的视觉印象。然后在接下来的全班讨论和提问中有意识地增加重点词汇的复现率，使学生在不知不觉中对相关词汇及其用法熟悉起来。
2.句型的准备
口语课的设计一定是围绕相关话题与功能项目（useful expressions）进行的。我将功能项目（Talking about what you should and should not do）醒目地写在板书上，通过多项口语训练活动，引导学生使用句型准确、流利地表达思想。在帮助学生逐渐熟悉、掌握句型的过程中，使学生认识到这些句型的实用性，从而对语言真实性的感觉和理解更加深刻。
3.激活思维
口语课是要培养学生的语言交际能力，因此围绕特定话题激活学生思维，使学生有话可说是很重要的。我充分利用课本提供的素材、图片、动画、多媒体课件为学生创设了car accident，drowning，choke，burns，cuts，animal bites等多个语言场景，使学生置身于相对真实的语言环境中展开想象、大胆思考，利用已有的相关急救知识自由讨论，课堂气氛热烈。
4.多种形式的口语活动
为了达到学生口语表达的流利性和准确性，创设多种形式的口语活动任务，给学生充足的时间进行准备是必不可少的。我在教学中应用了急救知识小测验、学生两两对话、学生小组讨论、教师与个别学生的问答、教师与全班同学的问答、全班齐声复述、个别学生和全班集体的句型反复操练及急救场景的表演等活动，极大地调动了学生的积极性，寓教于乐，使学生不知不觉地在愉快的学习气氛当中掌握了语言，获得了急救知识。
在做了以上充分的准备之后，最后当我要求学生就急救知识作即席短时演讲时，水到渠成，收到了良好的教学效果。