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摘 要：数学作为小学教育体系重要构成部分，在发展学生逻辑思维和提高学生应用能力方面发挥着十分重要的作用。然而小学生年纪较小、认知水平较低，学生对课堂所教授知识点难以理解和掌握，尤其是针对一些抽象性和逻辑性比较强的内容，学生学习存在一定困难，需要老师在教学中充分尊重学生身心发展特点，通过创设生活化情境，让复杂的知识简单化，在增进学生理解的同时，发展学生思维和能力。基于此，文章对创设生活情境，有效开展小学数学教学进行分析和探讨。
关键词：小学数学;课堂教学;生活情境;创设;分析
随着现代教育事业不断发展，老师开展小学数学教学也积极转变教学思想和创新教学方法，在教授学生基础知识的同时，注重对学生学科综合能力进行培养。然而与其他学科相比较，小学数学学科涉及的很多知识内容具有抽象性和逻辑性较强特征，仅仰赖小学生现有认知水平无法准确理解和掌握，无形中也提高了学生学习难度，而将创设生活情境教学方法应用到数学课堂教学中，就可以快速吸引学生注意力和提高数学知识学习兴趣，并在熟悉生活情境引导下对课堂教授知识内容更好理解、掌握和应用，在这过程中学生也能充分感受到数学学科真正魅力，使小学数学教学效率和质量得到提升。文章联系小学数学教学创设生活情境必要性，对当前小学数学教学存在问题进行细致分析，并从挖掘生活素材、新课导入、思考探究、实践操作等方面入手，提出几点有效创设生活情境措施，以为其他教育工作者开展教育教学提供参考和借鉴。
一、 小学数学教学创设生活情境的必要性
在小学数学教学中，注重对生活情境进行创设，可以起到以下作用：（一）激发学生学习兴趣，小学生具有活泼好动和喜爱新鲜事物的个性特征，在实际教学中若老师依然沿用传统灌输式教学方式，不仅无法激发学生学习兴趣，还会降低最终课堂教学质量，而结合课堂教学内容为学生创设相对应的生活情境，可以快速吸引学生注意力，并激发学生主动探索兴趣，使课堂教学更加高效展开;（二）帮助学生更好理解，小学数学与其他学科学习相比较，对学生提出更高要求，尤其是在对一些抽象性和逻辑性比较强的知识点进行学习时，学生非常容易出现学习困難情况，不仅降低了课堂教学有效性，还会影响到学生数学学习自信心，这时候依托生活化情境，就可以将抽象性的数学知识以更加直观和形象方式展现出来，学生进行学习和理解也会更加容易，学生数学学习自信心也会不断增强;（三）发展学生思维能力，在新课改和全面发展素质教育背景下，老师开展教学更加侧重对学生思维和能力进行培养，然而想要达到这一教学目标，就可以依托生活情境创设，让学生在熟悉环境下对老师提出问题进行思考和分析，并在解决问题过程中实现思维能力培养和锻炼，在这个过程中学生课堂学习主体地位也能得到充分体现，并在主动思考和分析探索中实现数学学科综合能力培养;（四）提高学生应用水平，小学生对数学学科进行学习，主要是让学生灵活运用课堂所学习知识，妥善解决生活中遇到的各种难题，并且联系小学数学书本教材就可以发现，教材中存在很多知识点，如：计算、图形、统计等，都可以在实际生活中发现，将生活素材引入实际课堂教学中，并以生活化情境的方式展现在学生面前，可以让学生充分认识到小学数学与实际生活存在的紧密联系，并在实践探究和体验中提高数学知识应用能力。
二、 当前小学数学教学存在问题分析
现阶段，开展小学数学教学还显露出以下问题亟待解决：（一）学生学习兴趣不高，学生对数学学科充满兴趣，才能够激发学生对课堂教授知识内容深入探索愿望，然而受学生被动性学习影响，使得学生学习主观能动性无法得到有效发挥，尤其是自主学习和探究的机会比较少，久而久之学生也会丧失对数学学习的兴趣，相应教学效率和质量也无法得到提高;（二）课堂教学方式单一，小学数学学科蕴含了很多知识内容，针对不同知识内容学生在学习和掌握上也存在较大差异，为增进学生理解和掌握，要求老师对学生实际学情进行了解，并根据学生具体学习需要，对课堂教学方式进行改革创新，通过现代教学多样化方法合理运用，使学生积极主动参与到课堂教学活动中，使课堂教学变得更加事半功倍，然而联系实际发现，老师开展小学数学教学所运用教学方式还比较单一，迫切需要老师对课堂教学活动进行优化设计，并根据实际教学内容选择恰当教学方法，以吸引学生自觉参与到学习活动中，并提高课堂教学效率;（三）实践体验机会较少，在新课改标准下，老师要充分尊重学生课堂学习主体地位，并为学生创造更多实践体验机会，让学生在自主操作和实践探索中感知知识和锻炼能力，助力课堂教学目标尽快达成，学生数学素养也能得到有效培养，但是从实际教学情况来看，学生在小学数学学习中获得实践体验的机会比较少，而数学又是一门实践性和应用性比较强的学科，很多知识内容与实际生活关系密切，只有让学生获得更多实践体验机会，才能够在自主实践和操作体验中感知到数学与生活存在的紧密联系，并真正认识到数学学习趣味性，学生数学综合能力也能够在不断实践体验中得到强化。
三、 小学数学教学中生活情境有效创设策略
（一）深入剖析教材，挖掘生活素材
在小学数学教学中，对生活化情境进行创设之前，需要对书本教材进行深度剖析，在准确把握教材知识内容基础上，深入实际生活中对可利用的生活化素材进行充分挖掘，并在课堂教学中进行有效利用，所创设的生活情境也能将实际生活与课堂教学紧密联系起来，学生也能在熟悉生活场景中更好理解和掌握课堂教授知识内容，整个课堂教学也会变得更加事半功倍。以“认识图形”为例，教学中老师提前对教材涉及的长方体、正方体、圆柱和球图形知识内容进行提前了解，并根据所制定的课堂教学目标，深入实际生活当中，对较为常见的长方形窗户、正方形饭桌、球形足球等生活素材进行充分挖掘，然后利用这些生活化素材为学生创设生活学习情境，在直观形象图形观察和对比下，学生也能更好掌握不同图形特征，并在脑海中建立初步空间观念，在提高课堂教学效率的同时，相应教学目标也能更好达成。 （二）利用生活情境，趣味導入新课
心理研究表明，新的学习内容与学生熟知生活现象越接近，学生内心对这一知识的探究愿望就会更加强烈，并且学生接受和理解新知识的速度也会不断加快。为此，老师在开展小学数学教学时，就可以借助实际生活案例导入新课，让学生在生活情境下感受新知，整个过程学生思维也会被彻底打开，并在积极主动参与课堂教学活动中理清知识结构脉络，相应课堂教学效果也会得到明显提升。以“加与减”为例，教学中老师就可以联系实际生活——坐公交车人数变化案例，对新课内容进行趣味导入，让学生对创设的坐公交车情境内容进行模拟，并在主动参与扮演中理解加与减真正含义，针对课堂所教授的相关知识内容也充满学习和探究兴趣，并在主动学习和思考探究中准确把握新知识内容，课堂学习也会变得更加高效。
（三）设置多个问题，引发思考探究
新时期开展小学数学教学，要求老师侧重对学生学科综合能力进行培养，这就需要老师在进行生活情境创设时，为学生提供更多自主探究和合作学习机会，让学生在情境问题带领下进行主动学习和思考分析，并在解决问题过程中准确把握课堂教授知识内容，与数学有关逻辑思维、合作探究、解决问题等学科能力也会得到提升，整个课堂教学质量也能得到有力保障。以“圆”为例，教学中可以充分利用教学辅助手段——多媒体，向学生直观展示生活常见长方形、正方形物体，
并让学生回顾一下这些图形的基本特征，然后借助生活中存在的圆形物体创设问题情境，让学生思考何为半径？何为直径？直径与半径之间的关系？等问题，并将小组合作教学方法融入其中，让学生以小组合作方式进行实践操作，并在画一画、量一量中了解到在同一个圆里有无数条直径和半径，并且所有直径与半径都相等，对直径与半径之间存在的d=2r关系也能准确把握，进而运用所掌握知识内容进行圆的周长和面积训练，在提高课堂教学效果的同时，学生各方面能力也得到有效锻炼。
（四）紧密联系生活，强化实践体验
小学数学具有应用性、实践性比较强的特征，并且教材提到的很多知识内容在人们日常生活中都能够看到，如：利率计算、买卖东西、判别位置等，学生在对这些知识内容学习以后，也能具备应对实际生活问题的能力，并提高学生数学应用意识。实践教学中就需要老师充分利用生活情境创设，让学生知晓数学学科与现实生活紧密相关，并结合课堂教学内容为学生提供更多实践体验机会，在增强课堂教学有效性的同时，提高学生数学应用能力。以“混合运算”为例，教学中老师可以利用生活逛超市买东西案例，进行生活情境创设，在学生熟悉的生活场景中，学生学习兴趣也会被充分激发，并在主动探索中感知到数学与生活的联系，使课堂学习更加事半功倍，待完成课堂教学以后老师还可以引导学生进入现实生活进行实践体验，让学生在购买东西中了解到数学知识的重要用途，并在自主操作和亲身体验中训练学生数学知识应用能力，整个课堂教学效果也能得到可靠保障。
四、 结语
文章是基于对创设生活情境开展小学数学教学的探讨，在新课程标准贯彻落实背景下，老师对学生开展数学教学，也紧跟时代步伐，对教学观念和方式进行创新，教学中也给予学生较多自主学习和思考探究机会，并在过程中实现高效、高质数学学习。然而联系当前小学数学教学实际，可以发现学生学习还存在兴致不高、实践体验欠缺等问题，究其原因与老师所采取教学方式密切相关，实际教学中老师可以充分利用小学数学与实际生活紧密相连关系，对实际生活中存在的数学素材进行充分挖掘和利用，并通过生活化情境创设将这些素材融入课堂教学当中，同时引入设置问题、小组合作、多媒体等教学方法，引导学生积极主动参与到课堂教学活动中，在熟悉的生活场景中，学生对课堂教授知识也能更好理解、掌握和应用，涉及的学科能力也会得到培养，并促进学生综合化发展。
参考文献：
[1]肖峰.小学数学教学中生活情境创设的路径[J].数学大世界，2020（7）：45-46.
[2]苏青.生活情境在小学数学教学中的有效创设[J].黑河教育，2020（7）：47-48.
[3]彭美珍，彭婷.小学数学教学中创设生活教学情境的可行性建议[J].软件：电子版，2020（2）：142-145.
[4]李崇.让数学与生活比翼齐飞：摭谈小学数学教学生活化情境的创设[J].百科论坛电子杂志，2020（6）：233-234.
作者简介：魏永川，甘肃省定西市，定西市安定区东古小学。
关键词：小学数学;课堂教学;生活情境;创设;分析
随着现代教育事业不断发展，老师开展小学数学教学也积极转变教学思想和创新教学方法，在教授学生基础知识的同时，注重对学生学科综合能力进行培养。然而与其他学科相比较，小学数学学科涉及的很多知识内容具有抽象性和逻辑性较强特征，仅仰赖小学生现有认知水平无法准确理解和掌握，无形中也提高了学生学习难度，而将创设生活情境教学方法应用到数学课堂教学中，就可以快速吸引学生注意力和提高数学知识学习兴趣，并在熟悉生活情境引导下对课堂教授知识内容更好理解、掌握和应用，在这过程中学生也能充分感受到数学学科真正魅力，使小学数学教学效率和质量得到提升。文章联系小学数学教学创设生活情境必要性，对当前小学数学教学存在问题进行细致分析，并从挖掘生活素材、新课导入、思考探究、实践操作等方面入手，提出几点有效创设生活情境措施，以为其他教育工作者开展教育教学提供参考和借鉴。
一、 小学数学教学创设生活情境的必要性
在小学数学教学中，注重对生活情境进行创设，可以起到以下作用：（一）激发学生学习兴趣，小学生具有活泼好动和喜爱新鲜事物的个性特征，在实际教学中若老师依然沿用传统灌输式教学方式，不仅无法激发学生学习兴趣，还会降低最终课堂教学质量，而结合课堂教学内容为学生创设相对应的生活情境，可以快速吸引学生注意力，并激发学生主动探索兴趣，使课堂教学更加高效展开;（二）帮助学生更好理解，小学数学与其他学科学习相比较，对学生提出更高要求，尤其是在对一些抽象性和逻辑性比较强的知识点进行学习时，学生非常容易出现学习困難情况，不仅降低了课堂教学有效性，还会影响到学生数学学习自信心，这时候依托生活化情境，就可以将抽象性的数学知识以更加直观和形象方式展现出来，学生进行学习和理解也会更加容易，学生数学学习自信心也会不断增强;（三）发展学生思维能力，在新课改和全面发展素质教育背景下，老师开展教学更加侧重对学生思维和能力进行培养，然而想要达到这一教学目标，就可以依托生活情境创设，让学生在熟悉环境下对老师提出问题进行思考和分析，并在解决问题过程中实现思维能力培养和锻炼，在这个过程中学生课堂学习主体地位也能得到充分体现，并在主动思考和分析探索中实现数学学科综合能力培养;（四）提高学生应用水平，小学生对数学学科进行学习，主要是让学生灵活运用课堂所学习知识，妥善解决生活中遇到的各种难题，并且联系小学数学书本教材就可以发现，教材中存在很多知识点，如：计算、图形、统计等，都可以在实际生活中发现，将生活素材引入实际课堂教学中，并以生活化情境的方式展现在学生面前，可以让学生充分认识到小学数学与实际生活存在的紧密联系，并在实践探究和体验中提高数学知识应用能力。
二、 当前小学数学教学存在问题分析
现阶段，开展小学数学教学还显露出以下问题亟待解决：（一）学生学习兴趣不高，学生对数学学科充满兴趣，才能够激发学生对课堂教授知识内容深入探索愿望，然而受学生被动性学习影响，使得学生学习主观能动性无法得到有效发挥，尤其是自主学习和探究的机会比较少，久而久之学生也会丧失对数学学习的兴趣，相应教学效率和质量也无法得到提高;（二）课堂教学方式单一，小学数学学科蕴含了很多知识内容，针对不同知识内容学生在学习和掌握上也存在较大差异，为增进学生理解和掌握，要求老师对学生实际学情进行了解，并根据学生具体学习需要，对课堂教学方式进行改革创新，通过现代教学多样化方法合理运用，使学生积极主动参与到课堂教学活动中，使课堂教学变得更加事半功倍，然而联系实际发现，老师开展小学数学教学所运用教学方式还比较单一，迫切需要老师对课堂教学活动进行优化设计，并根据实际教学内容选择恰当教学方法，以吸引学生自觉参与到学习活动中，并提高课堂教学效率;（三）实践体验机会较少，在新课改标准下，老师要充分尊重学生课堂学习主体地位，并为学生创造更多实践体验机会，让学生在自主操作和实践探索中感知知识和锻炼能力，助力课堂教学目标尽快达成，学生数学素养也能得到有效培养，但是从实际教学情况来看，学生在小学数学学习中获得实践体验的机会比较少，而数学又是一门实践性和应用性比较强的学科，很多知识内容与实际生活关系密切，只有让学生获得更多实践体验机会，才能够在自主实践和操作体验中感知到数学与生活存在的紧密联系，并真正认识到数学学习趣味性，学生数学综合能力也能够在不断实践体验中得到强化。
三、 小学数学教学中生活情境有效创设策略
（一）深入剖析教材，挖掘生活素材
在小学数学教学中，对生活化情境进行创设之前，需要对书本教材进行深度剖析，在准确把握教材知识内容基础上，深入实际生活中对可利用的生活化素材进行充分挖掘，并在课堂教学中进行有效利用，所创设的生活情境也能将实际生活与课堂教学紧密联系起来，学生也能在熟悉生活场景中更好理解和掌握课堂教授知识内容，整个课堂教学也会变得更加事半功倍。以“认识图形”为例，教学中老师提前对教材涉及的长方体、正方体、圆柱和球图形知识内容进行提前了解，并根据所制定的课堂教学目标，深入实际生活当中，对较为常见的长方形窗户、正方形饭桌、球形足球等生活素材进行充分挖掘，然后利用这些生活化素材为学生创设生活学习情境，在直观形象图形观察和对比下，学生也能更好掌握不同图形特征，并在脑海中建立初步空间观念，在提高课堂教学效率的同时，相应教学目标也能更好达成。 （二）利用生活情境，趣味導入新课
心理研究表明，新的学习内容与学生熟知生活现象越接近，学生内心对这一知识的探究愿望就会更加强烈，并且学生接受和理解新知识的速度也会不断加快。为此，老师在开展小学数学教学时，就可以借助实际生活案例导入新课，让学生在生活情境下感受新知，整个过程学生思维也会被彻底打开，并在积极主动参与课堂教学活动中理清知识结构脉络，相应课堂教学效果也会得到明显提升。以“加与减”为例，教学中老师就可以联系实际生活——坐公交车人数变化案例，对新课内容进行趣味导入，让学生对创设的坐公交车情境内容进行模拟，并在主动参与扮演中理解加与减真正含义，针对课堂所教授的相关知识内容也充满学习和探究兴趣，并在主动学习和思考探究中准确把握新知识内容，课堂学习也会变得更加高效。
（三）设置多个问题，引发思考探究
新时期开展小学数学教学，要求老师侧重对学生学科综合能力进行培养，这就需要老师在进行生活情境创设时，为学生提供更多自主探究和合作学习机会，让学生在情境问题带领下进行主动学习和思考分析，并在解决问题过程中准确把握课堂教授知识内容，与数学有关逻辑思维、合作探究、解决问题等学科能力也会得到提升，整个课堂教学质量也能得到有力保障。以“圆”为例，教学中可以充分利用教学辅助手段——多媒体，向学生直观展示生活常见长方形、正方形物体，
并让学生回顾一下这些图形的基本特征，然后借助生活中存在的圆形物体创设问题情境，让学生思考何为半径？何为直径？直径与半径之间的关系？等问题，并将小组合作教学方法融入其中，让学生以小组合作方式进行实践操作，并在画一画、量一量中了解到在同一个圆里有无数条直径和半径，并且所有直径与半径都相等，对直径与半径之间存在的d=2r关系也能准确把握，进而运用所掌握知识内容进行圆的周长和面积训练，在提高课堂教学效果的同时，学生各方面能力也得到有效锻炼。
（四）紧密联系生活，强化实践体验
小学数学具有应用性、实践性比较强的特征，并且教材提到的很多知识内容在人们日常生活中都能够看到，如：利率计算、买卖东西、判别位置等，学生在对这些知识内容学习以后，也能具备应对实际生活问题的能力，并提高学生数学应用意识。实践教学中就需要老师充分利用生活情境创设，让学生知晓数学学科与现实生活紧密相关，并结合课堂教学内容为学生提供更多实践体验机会，在增强课堂教学有效性的同时，提高学生数学应用能力。以“混合运算”为例，教学中老师可以利用生活逛超市买东西案例，进行生活情境创设，在学生熟悉的生活场景中，学生学习兴趣也会被充分激发，并在主动探索中感知到数学与生活的联系，使课堂学习更加事半功倍，待完成课堂教学以后老师还可以引导学生进入现实生活进行实践体验，让学生在购买东西中了解到数学知识的重要用途，并在自主操作和亲身体验中训练学生数学知识应用能力，整个课堂教学效果也能得到可靠保障。
四、 结语
文章是基于对创设生活情境开展小学数学教学的探讨，在新课程标准贯彻落实背景下，老师对学生开展数学教学，也紧跟时代步伐，对教学观念和方式进行创新，教学中也给予学生较多自主学习和思考探究机会，并在过程中实现高效、高质数学学习。然而联系当前小学数学教学实际，可以发现学生学习还存在兴致不高、实践体验欠缺等问题，究其原因与老师所采取教学方式密切相关，实际教学中老师可以充分利用小学数学与实际生活紧密相连关系，对实际生活中存在的数学素材进行充分挖掘和利用，并通过生活化情境创设将这些素材融入课堂教学当中，同时引入设置问题、小组合作、多媒体等教学方法，引导学生积极主动参与到课堂教学活动中，在熟悉的生活场景中，学生对课堂教授知识也能更好理解、掌握和应用，涉及的学科能力也会得到培养，并促进学生综合化发展。
参考文献：
[1]肖峰.小学数学教学中生活情境创设的路径[J].数学大世界，2020（7）：45-46.
[2]苏青.生活情境在小学数学教学中的有效创设[J].黑河教育，2020（7）：47-48.
[3]彭美珍，彭婷.小学数学教学中创设生活教学情境的可行性建议[J].软件：电子版，2020（2）：142-145.
[4]李崇.让数学与生活比翼齐飞：摭谈小学数学教学生活化情境的创设[J].百科论坛电子杂志，2020（6）：233-234.
作者简介：魏永川，甘肃省定西市，定西市安定区东古小学。