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摘 要：通过学习可以了解和掌握教学内容，小学科学教师要积极改变自己的教学方法和教学观念，将学习教学模式与小学科学教学深度融合，充分调动学生的学习积极性，把学生培养成真正的小学科学课的主人，自主探索和掌握科学知识。增强学生的探究能力和创造力，这符合中国现阶段素质教育的实际需求，深入探讨这一内容具有非常重要的意义。
关键词：自主探究;小学科学;实践
经对以往小学科学课堂进行分析后笔者了解到，教学实践中教师对学生的主体地位并没有给予高度尊重，课堂教学方式、方法过于单一。自主探究学习模式与小学科学课堂的融合，可以将学生对新鲜事物的求知欲望调动起来，学生从以往被动地接收教师传递的知识，转变为积极主动地自主探究。自主探究性学习课堂建设中教学内容与教学方式都会呈现出多元化的特性，教师可以加强教学内容与学生现实生活之间的联系，让学生懂得应用课堂上学习到的知识解决生活中实际存在的问题，帮助学生做到真正地学以致用。自主探究学习模式满足现阶段素质教育的实际需求，该教学模式不仅是课程教学改革发展的重要举措，同时也是实现课程教学目标的重要手段。
一、 自主探究性學习模式的概念
科学探究是人们对自然进行探寻，追求真理获取知识的主要手段。以多种数据为基础，对数据进行深入的解析，以及结合相关知识对本质进行推理，最终得出自己想要的结论。此过程中推理验证得到的结果有可能是错误的，在结果公开后可以接受质疑，并且重新进行更加深入的探究，这也是科学探究的特点以及独特的魅力所在。自主探究性学习模式在课程教学实践中对学生的主体地位给予了高度尊重，学生在教师多种手段、方法的引导下，自主进行探究过程的开展，对主要知识点进行探究学习，同时以小组为单位对探究内容进行讨论。学生在兴趣、好奇心的引导下能够全身心地投入自主探究活动中去，通过自主探究获得的知识学生理解更加深入，记忆也会更加深刻。小学科学教学实践中应用自主探究性学习模式，不仅可以提升课程教学成效，强化学生对课程教学内容的理解，同时还可以培养学生的科学素养、逻辑思维能力、创新能力等，满足了课程教学改革对学生素质教育的需求。自主探究学习模式能否取得良好成效，其根本在于教师在课程教学实践中能否高度尊重学生的主体地位，以及教师应用的引导方式是否有效。教师尊重学生主体，充分发挥自身引导作用，这样才能保证教学模式应用取得良好成效。
二、 小学科学教学课堂中自主探究学习的基本程序
自主探究学习课堂建设是教师将科学家进行科学探究的过程迁移到课程教学实践中，学生的学习过程不再只是被动地接收教师所传授的教学内容，而是自主地发现问题、探究问题，最终解决问题的过程。教书育人的主要目的并不在于对学生进行知识传授，而在于帮助学生懂得做人的道理，促进学生全面发展。学生可以感受到每一个发明创造的艰辛历程，能够感受到每一名科学家的智慧和钻研精神，此过程中学生的科学探究精神得到激发，教师通过自身引导也能帮助学生养成正确的人生观、价值观和世界观，强化学生的素质教育。探究活动作为科学学习的主要方式，首先需要发现问题，然后提出问题并且结合问题做出假设，接着设计问题研究思路，利用多种方法进行相关信息的获取，对获得的众多信息数据进行整理验证假设，最终得出结论。在交流过程中对验证的结论进行深入分析，最终达成某种共识。
（一）发现问题
科学探究活动的初始，在小学科学教学实践中教师需要将学生看作需要培养的小科学家，引导学生像科学家那样从发现问题开始进行知识的探究，了解人类知识的发展历程。教师利用一些生动有趣的问题情境，活跃课堂教学氛围，激发学生科学探究的积极性。教师一定要结合学生比较感兴趣的问题，或者是学生现实生活中存在的内容进行问题情境创设，这样的问题情境可以充分刺激学生的大脑，让学生注意力长时间保持高度集中的状态，通过兴趣引导强化学生学习积极性。小学科学教师可以设置一些具有较强趣味性的实验，或者教师可以在课堂上表演一些简单的魔术，又或者讲述一些有趣的科学故事，利用学校配置的多媒体设备为学生展示一些科学家的实验探究过程。无论教师采取哪种方式，都可以让学生注意力高度集中，强化学生学习的积极性和主动性。
（二）做出假设
假设是进行创新创造的第一步，也是基础和关键所在，如果没有做出假设，那么就不会产生伟大的发现。教师要鼓励学生在小学科学课堂上做出假设，注重对学生创新、创造意识的培养，要用正确的引导帮助学生打开科学探究世界的大门，不要把学生的思维与眼界限制于课本中。教师对于学生大胆提出假设要进行鼓励，教师一定要避免应用严厉的语气批评学生天马行空的假设，这样会限制学生个性化发展，学生受到教师批评后会对教师产生距离感，以后学生在课堂上将不愿意提出自己的假设。教师要对学生提出假设进行鼓励，不要吝啬自己激励性的语言。教师还可以设置一些激励活动，如果学生经常在课堂上针对教师提出的问题进行假设，学生将会得到来自教师的奖励，可以是好看的笔记本，也可以是好看的铅笔，从而强化学生假设探究的积极性。
（三）确定探究思路
小学科学课堂中学生的自主探究活动应该是有目的、有规划地进行，但是学生科学探究的经验并不是十分丰富，其逻辑思维成长也存在一个过程，所以对于学生在课堂上大胆做出猜测，教师不要让学生直接盲目地进行。教师需要让学生明确想要进行探究，那么应当预先制订计划。教师应要求学生思考如何进行材料的获取，不同实验的对比条件以及实验信息数据的获取等。这一过程中学生可能会遇到很多阻碍，教师不能直接将答案告知学生，而是要注重对学生进行引导，为学生提供一些合理化的建议。
（四）获取信息
在信息获取的阶段，学生可以翻阅一些书籍、询问父母以及在家长的帮助下利用互联网进行相关数据的收集，同时学生还可以开展实验进行知识探究。教师在学生进行实验探究的过程中不能对学生进行较多的干涉，而是需要鼓励学生通过自主探究进行信息数据的收集，并且对自己提出的假设进行认证。此过程中可能会存在这样一种情况，学生并没有进行实验验证就说自己的假设是成立的，没有证据证明自己的假设成立。这首先是因为学生偷懒，没有按照教师的要求去进行自主探究，其次是因为学生对事实缺乏尊重。教师需要对学生进行正确引导，让其养成尊重事实的良好的科学探究意识，对于没有进行实验的学生教师需要给予小小的惩罚，比如帮助其他同学做值日等。教师在学生做值日的过程中可以与学生进行沟通谈话，告知其每一个科学探究过程都是充分艰辛且具有趣味的，只有去做了才会感受到其中蕴含的趣味，才会逐渐喜欢上科学探究活动。在交谈的过程中教师应用亲和的态度与学生进行对话，教师与学生站在平等沟通的位置上，学生并不会感觉教师让其做值日是惩罚，而是会感觉这是教师对其的关注和重视。教师还要指导学生如何做记录，一些细节内容的把控，从而使得那些对科学探究没有兴趣的同学也可以积极地参与到活动中去。 （五）整理分析
学生在通过多种方式进行信息收集后，需要对信息进行进一步的整理，同时根据这些信息进行自己的假设验证，利用自己的逻辑性思维进行思考，最终得出相应的结论。此过程中学生的思维会高速运转，是学生从感性到理性的一个转变过程。此阶段教师需要给学生留有充足的时间，同时引导学生进行思维导图的构建，其目的是帮助学生对自己的思考过程进行整理。
（六）交流展示
小学生还处于人生的起步阶段，他们非常希望自己能够得到他人的赞扬，希望自己出色的表现可以得到教师的肯定。科学探究过程中一些细小内容的发现，都会让他们感到非常开心，他们会很快进行公布。但是公布过后会受到他人的质疑，有可能质疑是错误的，也有一些质疑推翻了学生的结论。这时学生原本的喜悦可能会变成悲伤。教师需要关注学生情绪的变化，对学生进行正确的引导，告知学生科学探究的过程中经常会出现一些错误，但是不要害怕出错，应当在出错后及时进行调整。爱迪生是一个伟大的发明家，他的很多次实验过程都是错误的，他可以实验上千次、上万次，这些实验只要有一次是成功的，那么他就完成了自己的梦想。要避免他人质疑推翻学生自身肯定后，对其探究学习信心带来损伤。教师需要为学生创建交流的条件，例如教师可以将学生假设验证过程进行梳理，同时将利用多媒体设备进行展示，让学生以学习小组为单位进行沟通交流。学生在沟通交流过程中可以对自己的不足以及实验验证过程中存在的问题进行反思，同时对最终的结论进行进一步的检验。教师们也可以要求学生选择代表队，并在课堂上说明小组讨论的结果，对在发言过程中提出质疑的学生要给予鼓励。
三、 满足素质教育，促进学生主体发展自主探究学习模式构建
为了强化课程教学成效，教师要帮助调整教学节奏，教师在课堂实践中必须遵守以人为本的教育原则，明确学生在教学实践中的主体地位，教师不能对学生实践探究活动开展进行过多干涉，需要转变自己的身份，教师是教学活动中的引导者和促进着，利用情境、协会、语言艺术等方式将学生课堂教学中主体地位充分展现出来，并在教学实践中培养学生的科学探究精神、创新意识，保证教学活动开展与当下素质教育需求相符合，让学生实现自主探究和主体发展。
（一）教学模式说明
可以将自主探究学习模式的过程划分成六个环节，第一个环节是进行教学方案的制订。每个学生都是独特的个体，由于个体不一致，所以爱好、兴趣、知识接收能力也不一样，教师应该结合教学内容以及学生性格特征有针对性地设计教学计划，保证教学理论可以与教学活动开展进行融合。教学方案制订完成后教师需要通过情境设置引发学生提出疑问。第二个环节是对问题进行质疑，教师对学生提出的众多疑问进行筛选，选择其中具有价值性的问题。第三个环节就是假设制定，教师要求学生针对教师保留的具有价值的问题进行假设。第四个环节就是引导，因为学生才是教学的主体，教师要让学生在自主探究过程中学习和掌握知识，那么教师需要引导学生进行自我探究过程，对提出的假设进行印证。第五个环节为探究，这一环节是非常关键的，教师要求学生结合自己的计划去收集材料以及相关资料，积极主动地对自己假设的信息进行实际认证。第六个环节为交流，这一环节主要是对上一环节探究中收集的信息进行整理，最终得出结论，并且将结论与他人进行沟通、交流和分享。小学科学教师需要明确这个过程并不是不可进行更改的，特别是在信息技术以及多媒体技术快速发展的今天，教师可以融合许多现代化元素，例如教师可以利用多媒体设备进行问题情境的构建，也可以利用新媒体平台抖音等对学生的验证过程以及最终结论进行展示。教师需要结合课程教学实践内容进行程序的变更，因为有的教学内容重点是让学生进行假设、预测训练，所以教师需要灵活地对教学程序进行变更，这样才能强化课程教学成效，充分利用课堂上的每一分教学时间。
（二）以核心素养为目的的教学模式操作要领
教学内容要以全体学生为对象，教师不能忽视学生在教学实践中的主体地位，需要与学生进行同等的交流和沟通。例如教师在课堂上提出问题：空气会占据空间吗？可能此阶段一些学生会说：空气怎么会占据空间？如果空气占据空间，那么我们该怎么办？教师对学生提出疑问不能给予批评，而应尊重学生提出疑问。教师要树立良好的学生观，因为小学科学教师与学生之间存在着较大的年龄差，教师不能从自己的角度去看待学生提出的众多疑问。教师还需要细致地观察学生，了解学生在自主探究学习过程中情绪的变化以及性格变化等。教师通过观察、沟通了解学生比较感兴趣的内容，同时将学生现实生活中以及学生兴趣较高的事物与课程教学内容进行融合，一定要避免课程教学内容被课本教材限制。教师要灵活地对教学方案进行更改，对自己的教学进程进行变更，保证教学活动可以呈现出灵活性的特点。课堂上的时间要更多地交给学生，让学生有充足的时间去体验和感受自主探究过程。一定要强调以自主探究过程为主线，因为教师选择的教学内容是学生比较熟悉的，同时也是能够良好激发学生学习兴趣的，自主探究学习过程也是教师与学生共同精心设计和规划的。每一自主探究学习过程都是学生科学发现、科学探知的过程。学生会根据教师提出的问题情境进行发散性思考，这也是同样一个问题出现多种假设的根本。教师不能对学生个性化思维以及创造性思维发展进行限制，教师不能将自己的思想强加给学生，而是要引导学生注意倾听他人的意见和建议。自主探究学习模式要求教师必须在特定的情境中开展教学活动，教师要观察学生的探究过程，了解学生在自主探究过程中遇到的问题和阻碍，对学生进行引导，帮助学生消除阻碍因素。
四、 结语
所谓“教学有法，教无定法，贵在得法”，寻找正确的方法很重要。研究性学习不是唯一的学习方式，根据新的课程理念，教师的教育战略必须改变。必须改变教学方法，尝试、探索教学规则，鼓励学生创造，主动探索学习模式与小学科学课程的整合，增强学生在教学实践中的主体地位，适应目前学生素质教育的需要，引导学生掌握正确的学习方法，在自我探索的过程中学习和掌握科学知识，树立良好的科学意识。
参考文献：
[1]李玉莲.关于小学科学教学中小组合作学习的探讨[J].课程教育研究，2020（4）.
[2]黄国航.小组合作学习在小学科学教学中的有效运用探析[J].知识文库，2020（1）.
[3]钟庆珍.合作学习法在小学科学课堂中的应用策略[J].亚太教育，2019（12）.
[4]楊露.创设合适的问题情境[J].湖北教育（科学课），2018（4）.
作者简介：
陈建社，福建省厦门市，厦门市华昌小学。
关键词：自主探究;小学科学;实践
经对以往小学科学课堂进行分析后笔者了解到，教学实践中教师对学生的主体地位并没有给予高度尊重，课堂教学方式、方法过于单一。自主探究学习模式与小学科学课堂的融合，可以将学生对新鲜事物的求知欲望调动起来，学生从以往被动地接收教师传递的知识，转变为积极主动地自主探究。自主探究性学习课堂建设中教学内容与教学方式都会呈现出多元化的特性，教师可以加强教学内容与学生现实生活之间的联系，让学生懂得应用课堂上学习到的知识解决生活中实际存在的问题，帮助学生做到真正地学以致用。自主探究学习模式满足现阶段素质教育的实际需求，该教学模式不仅是课程教学改革发展的重要举措，同时也是实现课程教学目标的重要手段。
一、 自主探究性學习模式的概念
科学探究是人们对自然进行探寻，追求真理获取知识的主要手段。以多种数据为基础，对数据进行深入的解析，以及结合相关知识对本质进行推理，最终得出自己想要的结论。此过程中推理验证得到的结果有可能是错误的，在结果公开后可以接受质疑，并且重新进行更加深入的探究，这也是科学探究的特点以及独特的魅力所在。自主探究性学习模式在课程教学实践中对学生的主体地位给予了高度尊重，学生在教师多种手段、方法的引导下，自主进行探究过程的开展，对主要知识点进行探究学习，同时以小组为单位对探究内容进行讨论。学生在兴趣、好奇心的引导下能够全身心地投入自主探究活动中去，通过自主探究获得的知识学生理解更加深入，记忆也会更加深刻。小学科学教学实践中应用自主探究性学习模式，不仅可以提升课程教学成效，强化学生对课程教学内容的理解，同时还可以培养学生的科学素养、逻辑思维能力、创新能力等，满足了课程教学改革对学生素质教育的需求。自主探究学习模式能否取得良好成效，其根本在于教师在课程教学实践中能否高度尊重学生的主体地位，以及教师应用的引导方式是否有效。教师尊重学生主体，充分发挥自身引导作用，这样才能保证教学模式应用取得良好成效。
二、 小学科学教学课堂中自主探究学习的基本程序
自主探究学习课堂建设是教师将科学家进行科学探究的过程迁移到课程教学实践中，学生的学习过程不再只是被动地接收教师所传授的教学内容，而是自主地发现问题、探究问题，最终解决问题的过程。教书育人的主要目的并不在于对学生进行知识传授，而在于帮助学生懂得做人的道理，促进学生全面发展。学生可以感受到每一个发明创造的艰辛历程，能够感受到每一名科学家的智慧和钻研精神，此过程中学生的科学探究精神得到激发，教师通过自身引导也能帮助学生养成正确的人生观、价值观和世界观，强化学生的素质教育。探究活动作为科学学习的主要方式，首先需要发现问题，然后提出问题并且结合问题做出假设，接着设计问题研究思路，利用多种方法进行相关信息的获取，对获得的众多信息数据进行整理验证假设，最终得出结论。在交流过程中对验证的结论进行深入分析，最终达成某种共识。
（一）发现问题
科学探究活动的初始，在小学科学教学实践中教师需要将学生看作需要培养的小科学家，引导学生像科学家那样从发现问题开始进行知识的探究，了解人类知识的发展历程。教师利用一些生动有趣的问题情境，活跃课堂教学氛围，激发学生科学探究的积极性。教师一定要结合学生比较感兴趣的问题，或者是学生现实生活中存在的内容进行问题情境创设，这样的问题情境可以充分刺激学生的大脑，让学生注意力长时间保持高度集中的状态，通过兴趣引导强化学生学习积极性。小学科学教师可以设置一些具有较强趣味性的实验，或者教师可以在课堂上表演一些简单的魔术，又或者讲述一些有趣的科学故事，利用学校配置的多媒体设备为学生展示一些科学家的实验探究过程。无论教师采取哪种方式，都可以让学生注意力高度集中，强化学生学习的积极性和主动性。
（二）做出假设
假设是进行创新创造的第一步，也是基础和关键所在，如果没有做出假设，那么就不会产生伟大的发现。教师要鼓励学生在小学科学课堂上做出假设，注重对学生创新、创造意识的培养，要用正确的引导帮助学生打开科学探究世界的大门，不要把学生的思维与眼界限制于课本中。教师对于学生大胆提出假设要进行鼓励，教师一定要避免应用严厉的语气批评学生天马行空的假设，这样会限制学生个性化发展，学生受到教师批评后会对教师产生距离感，以后学生在课堂上将不愿意提出自己的假设。教师要对学生提出假设进行鼓励，不要吝啬自己激励性的语言。教师还可以设置一些激励活动，如果学生经常在课堂上针对教师提出的问题进行假设，学生将会得到来自教师的奖励，可以是好看的笔记本，也可以是好看的铅笔，从而强化学生假设探究的积极性。
（三）确定探究思路
小学科学课堂中学生的自主探究活动应该是有目的、有规划地进行，但是学生科学探究的经验并不是十分丰富，其逻辑思维成长也存在一个过程，所以对于学生在课堂上大胆做出猜测，教师不要让学生直接盲目地进行。教师需要让学生明确想要进行探究，那么应当预先制订计划。教师应要求学生思考如何进行材料的获取，不同实验的对比条件以及实验信息数据的获取等。这一过程中学生可能会遇到很多阻碍，教师不能直接将答案告知学生，而是要注重对学生进行引导，为学生提供一些合理化的建议。
（四）获取信息
在信息获取的阶段，学生可以翻阅一些书籍、询问父母以及在家长的帮助下利用互联网进行相关数据的收集，同时学生还可以开展实验进行知识探究。教师在学生进行实验探究的过程中不能对学生进行较多的干涉，而是需要鼓励学生通过自主探究进行信息数据的收集，并且对自己提出的假设进行认证。此过程中可能会存在这样一种情况，学生并没有进行实验验证就说自己的假设是成立的，没有证据证明自己的假设成立。这首先是因为学生偷懒，没有按照教师的要求去进行自主探究，其次是因为学生对事实缺乏尊重。教师需要对学生进行正确引导，让其养成尊重事实的良好的科学探究意识，对于没有进行实验的学生教师需要给予小小的惩罚，比如帮助其他同学做值日等。教师在学生做值日的过程中可以与学生进行沟通谈话，告知其每一个科学探究过程都是充分艰辛且具有趣味的，只有去做了才会感受到其中蕴含的趣味，才会逐渐喜欢上科学探究活动。在交谈的过程中教师应用亲和的态度与学生进行对话，教师与学生站在平等沟通的位置上，学生并不会感觉教师让其做值日是惩罚，而是会感觉这是教师对其的关注和重视。教师还要指导学生如何做记录，一些细节内容的把控，从而使得那些对科学探究没有兴趣的同学也可以积极地参与到活动中去。 （五）整理分析
学生在通过多种方式进行信息收集后，需要对信息进行进一步的整理，同时根据这些信息进行自己的假设验证，利用自己的逻辑性思维进行思考，最终得出相应的结论。此过程中学生的思维会高速运转，是学生从感性到理性的一个转变过程。此阶段教师需要给学生留有充足的时间，同时引导学生进行思维导图的构建，其目的是帮助学生对自己的思考过程进行整理。
（六）交流展示
小学生还处于人生的起步阶段，他们非常希望自己能够得到他人的赞扬，希望自己出色的表现可以得到教师的肯定。科学探究过程中一些细小内容的发现，都会让他们感到非常开心，他们会很快进行公布。但是公布过后会受到他人的质疑，有可能质疑是错误的，也有一些质疑推翻了学生的结论。这时学生原本的喜悦可能会变成悲伤。教师需要关注学生情绪的变化，对学生进行正确的引导，告知学生科学探究的过程中经常会出现一些错误，但是不要害怕出错，应当在出错后及时进行调整。爱迪生是一个伟大的发明家，他的很多次实验过程都是错误的，他可以实验上千次、上万次，这些实验只要有一次是成功的，那么他就完成了自己的梦想。要避免他人质疑推翻学生自身肯定后，对其探究学习信心带来损伤。教师需要为学生创建交流的条件，例如教师可以将学生假设验证过程进行梳理，同时将利用多媒体设备进行展示，让学生以学习小组为单位进行沟通交流。学生在沟通交流过程中可以对自己的不足以及实验验证过程中存在的问题进行反思，同时对最终的结论进行进一步的检验。教师们也可以要求学生选择代表队，并在课堂上说明小组讨论的结果，对在发言过程中提出质疑的学生要给予鼓励。
三、 满足素质教育，促进学生主体发展自主探究学习模式构建
为了强化课程教学成效，教师要帮助调整教学节奏，教师在课堂实践中必须遵守以人为本的教育原则，明确学生在教学实践中的主体地位，教师不能对学生实践探究活动开展进行过多干涉，需要转变自己的身份，教师是教学活动中的引导者和促进着，利用情境、协会、语言艺术等方式将学生课堂教学中主体地位充分展现出来，并在教学实践中培养学生的科学探究精神、创新意识，保证教学活动开展与当下素质教育需求相符合，让学生实现自主探究和主体发展。
（一）教学模式说明
可以将自主探究学习模式的过程划分成六个环节，第一个环节是进行教学方案的制订。每个学生都是独特的个体，由于个体不一致，所以爱好、兴趣、知识接收能力也不一样，教师应该结合教学内容以及学生性格特征有针对性地设计教学计划，保证教学理论可以与教学活动开展进行融合。教学方案制订完成后教师需要通过情境设置引发学生提出疑问。第二个环节是对问题进行质疑，教师对学生提出的众多疑问进行筛选，选择其中具有价值性的问题。第三个环节就是假设制定，教师要求学生针对教师保留的具有价值的问题进行假设。第四个环节就是引导，因为学生才是教学的主体，教师要让学生在自主探究过程中学习和掌握知识，那么教师需要引导学生进行自我探究过程，对提出的假设进行印证。第五个环节为探究，这一环节是非常关键的，教师要求学生结合自己的计划去收集材料以及相关资料，积极主动地对自己假设的信息进行实际认证。第六个环节为交流，这一环节主要是对上一环节探究中收集的信息进行整理，最终得出结论，并且将结论与他人进行沟通、交流和分享。小学科学教师需要明确这个过程并不是不可进行更改的，特别是在信息技术以及多媒体技术快速发展的今天，教师可以融合许多现代化元素，例如教师可以利用多媒体设备进行问题情境的构建，也可以利用新媒体平台抖音等对学生的验证过程以及最终结论进行展示。教师需要结合课程教学实践内容进行程序的变更，因为有的教学内容重点是让学生进行假设、预测训练，所以教师需要灵活地对教学程序进行变更，这样才能强化课程教学成效，充分利用课堂上的每一分教学时间。
（二）以核心素养为目的的教学模式操作要领
教学内容要以全体学生为对象，教师不能忽视学生在教学实践中的主体地位，需要与学生进行同等的交流和沟通。例如教师在课堂上提出问题：空气会占据空间吗？可能此阶段一些学生会说：空气怎么会占据空间？如果空气占据空间，那么我们该怎么办？教师对学生提出疑问不能给予批评，而应尊重学生提出疑问。教师要树立良好的学生观，因为小学科学教师与学生之间存在着较大的年龄差，教师不能从自己的角度去看待学生提出的众多疑问。教师还需要细致地观察学生，了解学生在自主探究学习过程中情绪的变化以及性格变化等。教师通过观察、沟通了解学生比较感兴趣的内容，同时将学生现实生活中以及学生兴趣较高的事物与课程教学内容进行融合，一定要避免课程教学内容被课本教材限制。教师要灵活地对教学方案进行更改，对自己的教学进程进行变更，保证教学活动可以呈现出灵活性的特点。课堂上的时间要更多地交给学生，让学生有充足的时间去体验和感受自主探究过程。一定要强调以自主探究过程为主线，因为教师选择的教学内容是学生比较熟悉的，同时也是能够良好激发学生学习兴趣的，自主探究学习过程也是教师与学生共同精心设计和规划的。每一自主探究学习过程都是学生科学发现、科学探知的过程。学生会根据教师提出的问题情境进行发散性思考，这也是同样一个问题出现多种假设的根本。教师不能对学生个性化思维以及创造性思维发展进行限制，教师不能将自己的思想强加给学生，而是要引导学生注意倾听他人的意见和建议。自主探究学习模式要求教师必须在特定的情境中开展教学活动，教师要观察学生的探究过程，了解学生在自主探究过程中遇到的问题和阻碍，对学生进行引导，帮助学生消除阻碍因素。
四、 结语
所谓“教学有法，教无定法，贵在得法”，寻找正确的方法很重要。研究性学习不是唯一的学习方式，根据新的课程理念，教师的教育战略必须改变。必须改变教学方法，尝试、探索教学规则，鼓励学生创造，主动探索学习模式与小学科学课程的整合，增强学生在教学实践中的主体地位，适应目前学生素质教育的需要，引导学生掌握正确的学习方法，在自我探索的过程中学习和掌握科学知识，树立良好的科学意识。
参考文献：
[1]李玉莲.关于小学科学教学中小组合作学习的探讨[J].课程教育研究，2020（4）.
[2]黄国航.小组合作学习在小学科学教学中的有效运用探析[J].知识文库，2020（1）.
[3]钟庆珍.合作学习法在小学科学课堂中的应用策略[J].亚太教育，2019（12）.
[4]楊露.创设合适的问题情境[J].湖北教育（科学课），2018（4）.
作者简介：
陈建社，福建省厦门市，厦门市华昌小学。