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摘要：在初中数学课堂中运用教具，能丰富课堂教学内容，降低学生学习数学知识的难度，并促使他们深刻地理解初中数学知识。特别是自制教具能调动学生参与教具制作的积极性和动手操作水平，同时还能增添数学课堂的趣味性、创造性，进而培养初中生的观察力和思维力。
关键词：初中数学;自制教具;创新能力;数学思维
中图分类号：G633.6 文献标识码：A文章编号：1992-7711（2019）24-088-1
初中数学知识逻辑性较高，且较为抽象，为了给学生创造一个学习数学知识的轻松环境，教师必须运用有效的课堂教学方法。而数学模型教具能直观、形象地表达数学知识，并降低初中生理解数学知识的难度。所以，教师应在数学教学中运用自制教具来辅助课堂教学，以提升学生的实践能力、创造思维，最终提高数学课堂教学质量。
一、初中数学课堂自制教具运用原则
1.便于取材
自制数学教具是教师开展初中数学课堂教学、辅助学生认知数学规律的重要工具，也是对各级教育部门配套教具的补充。上级教育部门配套的教具并不完全适合我校实际学情，根据我校、我班实际情况而针对性制作的教具通常更加符合我校初中学生的真实状况，因而，初中数学自制教具必须具备可行、简单、操作性强、便于取材等特点，通过利用身边的所有可利用事物，这样才能更好地吸引学生，让学生积极主动地制作教具、运用教具。
2.把握自制教具的运用时机
教具是为学生的学和教师的教服务的重要辅助性工具。运用自制教具并不是课堂教学的主要目的，而是课堂教学的一种主要手段;运用自制教具在于引导学生掌握学习数学知识的方法，促进其自主学习知识，这提醒我们应掌握运用自制教具的时机，避免不分时机、场合地乱用自制教具，教师就会整节课忙着使用教具，那么学生和教师均会被教具所累。通过制作教具，课堂运用教具，可以调动学生动手操作的积极性，但部分容易理解的数学知识则无需倡导学生制作、运用自制教具，因为这会在无形间浪费学生较多的时间和精力，很难达到预期教学效果。
二、初中数学课堂运用自制教具的策略
1.运用自制教具，引导学生学习数学
爱因斯坦指出“学生最好的老师是兴趣”，兴趣是促使学生处于活跃状态的非智力因素，也是促使学生积极进行智力认知的内驱力。学生能否对数学学科感兴趣将会影响其今后的学习效率，因而，初中数学课堂教学应立足于提升学生的学习情趣，为学生高效学习数学知识奠定坚实的基础;“教师讲、学生记”是以往沿用的传统教学模式，该模式的运用常会忽略学生的情感和态度等因素，学生被看作“知识接收器”，仅重视传授知识的量，而不考虑学生对知识的理解、内化，这是导致多数学生不愿意学习数学的原因之一。
在初中教学中引入自制教具，可以借助教具的“直观性、形象性”等特点将学生的注意力吸引到学习中来，以激发其学习数学的内在动力，促使其主动学习知识，奠定学习数学的良好基础。例《对称轴》一课教学中，教师只讲解知识点，会略显枯燥，学生参与学习的动机较弱、动力不足，将影响学生参与度及教学效果。为了更好地激发学生的参与意识，老师提前制作了有关教具，并于课上展示教具，让学生来讲台上沿对称轴对折图形，这种形象直观调动教学更能活跃课堂教学氛围，增添课堂教学趣味性，激发学生的强烈求知欲，进而使学生积极主动地参与数学课堂教学，获得预期的课堂教学目标。
2.运用自制教具，促进学生理解数学知识
初中生的想象认知较强，尚未形成抽象思维能力，他们通过直观事物来获取信息。在初中数学教学中运用自制教具，能用直观教具来简化抽象的数学知识，学生还可以通过自制教具获得较多的感性认知，通过交流谈论和归纳总结来获取对数学知识的理性认知，从而在根本上理解相关数学知识的定理与概念。由此所得知识打破了原有的单纯记忆知识模式，引导学生真正地理解、内化相关数学知识点。
在开展《几何图形》时，应鼓励学生全员制作教具，搜寻身边常见的各种材料，例如讲桌、墙壁、课桌、板凳、橡皮等，均可作为课堂教学所用教具。学生认真观察这些教具，描述他们的特征，并依据他们的特征制作相关教具。最后，教师运用多媒体展示上述实物和自制教具，并借助多媒体把这些实物材料抽象成各种平面几何图形。课上所用教具均是学生最熟悉、最常见的，老师可以灵活运用，学生也能更加亲切地学习相关数学知识，并获得直观数学信息。
3.运用自制教具，促进学生突破教学难点
在数学教学过程中，学生常会遇到不易理解的数学知识，此时教師可以运用自制数学教具辅助解决这些难题，通过数学教具和教师的直观讲解，学生能更加清晰地理解数学难点和重点，降低数学学习的难度。因而，在课前教师必须合理地选择教具，然后科学地设置教学目标。在运用数学教具的过程中，老师必须时刻关注学生的理解程度和情绪变化，通过深入辩证，促进学生掌握相关数学知识点。教师还能借助其它形式，增添自制教具的魅力;由于自制教具之间的差异性较大，在数学课堂教学中能起到较好的引导作用，有时无法真实地反应数学知识之间的关系，因而教师还应将教学重点放在学生身上，让学生依据自制教具总结归纳数学知识。教师还能通过多媒体设备，协调统一自制教具和数学理论知识，让学生通过对比分析更好地掌握相关数学知识。
三、结语
总之，将自制教具运用于数学教学，可促进教师高效开展课堂教学。在实际教学进程中，教师必须结合相关教学内容，合理地设计、制作教具，充分运用自制教具激发学生对数学知识的学习兴趣，通过形象化那些较为抽象的数学知识，引导学生发挥其主体意识。但是，初中数学教师应重视自制教具，并充分发挥他的课堂辅助作用。
[参考文献]
[1]唐元福，朱孝芳.发挥自制教具在初中数学新课程实施中的作用[J].中国教育技术装备，2016，（15）：107-108.
[2]于锋.浅谈自制教具在数学教学中的作用[J].学周刊，2012，（16）：118.
（作者单位：临沂沂河实验学校，山东 临沂 276002）
关键词：初中数学;自制教具;创新能力;数学思维
中图分类号：G633.6 文献标识码：A文章编号：1992-7711（2019）24-088-1
初中数学知识逻辑性较高，且较为抽象，为了给学生创造一个学习数学知识的轻松环境，教师必须运用有效的课堂教学方法。而数学模型教具能直观、形象地表达数学知识，并降低初中生理解数学知识的难度。所以，教师应在数学教学中运用自制教具来辅助课堂教学，以提升学生的实践能力、创造思维，最终提高数学课堂教学质量。
一、初中数学课堂自制教具运用原则
1.便于取材
自制数学教具是教师开展初中数学课堂教学、辅助学生认知数学规律的重要工具，也是对各级教育部门配套教具的补充。上级教育部门配套的教具并不完全适合我校实际学情，根据我校、我班实际情况而针对性制作的教具通常更加符合我校初中学生的真实状况，因而，初中数学自制教具必须具备可行、简单、操作性强、便于取材等特点，通过利用身边的所有可利用事物，这样才能更好地吸引学生，让学生积极主动地制作教具、运用教具。
2.把握自制教具的运用时机
教具是为学生的学和教师的教服务的重要辅助性工具。运用自制教具并不是课堂教学的主要目的，而是课堂教学的一种主要手段;运用自制教具在于引导学生掌握学习数学知识的方法，促进其自主学习知识，这提醒我们应掌握运用自制教具的时机，避免不分时机、场合地乱用自制教具，教师就会整节课忙着使用教具，那么学生和教师均会被教具所累。通过制作教具，课堂运用教具，可以调动学生动手操作的积极性，但部分容易理解的数学知识则无需倡导学生制作、运用自制教具，因为这会在无形间浪费学生较多的时间和精力，很难达到预期教学效果。
二、初中数学课堂运用自制教具的策略
1.运用自制教具，引导学生学习数学
爱因斯坦指出“学生最好的老师是兴趣”，兴趣是促使学生处于活跃状态的非智力因素，也是促使学生积极进行智力认知的内驱力。学生能否对数学学科感兴趣将会影响其今后的学习效率，因而，初中数学课堂教学应立足于提升学生的学习情趣，为学生高效学习数学知识奠定坚实的基础;“教师讲、学生记”是以往沿用的传统教学模式，该模式的运用常会忽略学生的情感和态度等因素，学生被看作“知识接收器”，仅重视传授知识的量，而不考虑学生对知识的理解、内化，这是导致多数学生不愿意学习数学的原因之一。
在初中教学中引入自制教具，可以借助教具的“直观性、形象性”等特点将学生的注意力吸引到学习中来，以激发其学习数学的内在动力，促使其主动学习知识，奠定学习数学的良好基础。例《对称轴》一课教学中，教师只讲解知识点，会略显枯燥，学生参与学习的动机较弱、动力不足，将影响学生参与度及教学效果。为了更好地激发学生的参与意识，老师提前制作了有关教具，并于课上展示教具，让学生来讲台上沿对称轴对折图形，这种形象直观调动教学更能活跃课堂教学氛围，增添课堂教学趣味性，激发学生的强烈求知欲，进而使学生积极主动地参与数学课堂教学，获得预期的课堂教学目标。
2.运用自制教具，促进学生理解数学知识
初中生的想象认知较强，尚未形成抽象思维能力，他们通过直观事物来获取信息。在初中数学教学中运用自制教具，能用直观教具来简化抽象的数学知识，学生还可以通过自制教具获得较多的感性认知，通过交流谈论和归纳总结来获取对数学知识的理性认知，从而在根本上理解相关数学知识的定理与概念。由此所得知识打破了原有的单纯记忆知识模式，引导学生真正地理解、内化相关数学知识点。
在开展《几何图形》时，应鼓励学生全员制作教具，搜寻身边常见的各种材料，例如讲桌、墙壁、课桌、板凳、橡皮等，均可作为课堂教学所用教具。学生认真观察这些教具，描述他们的特征，并依据他们的特征制作相关教具。最后，教师运用多媒体展示上述实物和自制教具，并借助多媒体把这些实物材料抽象成各种平面几何图形。课上所用教具均是学生最熟悉、最常见的，老师可以灵活运用，学生也能更加亲切地学习相关数学知识，并获得直观数学信息。
3.运用自制教具，促进学生突破教学难点
在数学教学过程中，学生常会遇到不易理解的数学知识，此时教師可以运用自制数学教具辅助解决这些难题，通过数学教具和教师的直观讲解，学生能更加清晰地理解数学难点和重点，降低数学学习的难度。因而，在课前教师必须合理地选择教具，然后科学地设置教学目标。在运用数学教具的过程中，老师必须时刻关注学生的理解程度和情绪变化，通过深入辩证，促进学生掌握相关数学知识点。教师还能借助其它形式，增添自制教具的魅力;由于自制教具之间的差异性较大，在数学课堂教学中能起到较好的引导作用，有时无法真实地反应数学知识之间的关系，因而教师还应将教学重点放在学生身上，让学生依据自制教具总结归纳数学知识。教师还能通过多媒体设备，协调统一自制教具和数学理论知识，让学生通过对比分析更好地掌握相关数学知识。
三、结语
总之，将自制教具运用于数学教学，可促进教师高效开展课堂教学。在实际教学进程中，教师必须结合相关教学内容，合理地设计、制作教具，充分运用自制教具激发学生对数学知识的学习兴趣，通过形象化那些较为抽象的数学知识，引导学生发挥其主体意识。但是，初中数学教师应重视自制教具，并充分发挥他的课堂辅助作用。
[参考文献]
[1]唐元福，朱孝芳.发挥自制教具在初中数学新课程实施中的作用[J].中国教育技术装备，2016，（15）：107-108.
[2]于锋.浅谈自制教具在数学教学中的作用[J].学周刊，2012，（16）：118.
（作者单位：临沂沂河实验学校，山东 临沂 276002）