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教学目标是预期的学生学习结果，是外在的教学内容通过学习转变为学生内在的能力。制定教学目标是教学设计的首要环节。准确的教学目标是保证教学活动顺利进行的必要条件，具有指引教学方向、指导教学策略选择和激励学生学习功能。
一、教学目标特点和内涵
教学目标经历漫长的发展过程：从“基础知识和基本能力”到“三维目标表述”，再到“核心素养”。“双基”已成为历史，围绕“核心素养”四个方面（语言的建构与运用，思维的发展与提升，审美的鉴赏与创造，文化的理解与传承）教学目标制定，把核心素养课程目标落实到课堂教学目标，尚且在研究阶段。在教学一线，教师多从三维目标思考，做教学目标设计。
三维教学目标包括知识与技能，过程与方法，情感、态度和价值观。三者是有机整体，学生学习知识和技能都要运用一定的方法，经历一个过程；在过程中，总会伴随情感、态度、价值取向。在实践层面，三维目标更像拿一个立方体，不可能只拿起“高”而不拿起“长”和“宽”一样，必须是三位一体。所以才有三维目标融通表述的说法。
将一节课教学目标写成一个语段，是形式上的融合。为了使用的清晰便捷，完全可以分条目书写，每一条结合教学内容，三维融通。选择哪种方式，完全取决于教师的编写习惯。
教学目标的表述层次，就是教学过程的浓缩，具有新闻导语的功能。准确的教学目标使阅读者一目了然一节课的流程，实施方法。所以说教学目标是课堂教学的灵魂。
二、教学目标制定存在的问题
然而在教学实践中，教学目标的制定还是出现了一些问题，我们以《济南的冬天》同课异构教学为例，思考教学目标制定问题及改进方法。
目标一：通过给第④段起小标题的形式，培养学生的概括能力，通过品味赏析含比喻、拟人修辞手法句子的表达效果，体味写景抒情散文的语言魅力，培养欣赏写景抒情散文的能力。通过学习写景抒情散文的写作方法，学以致用，以写促读，读写结合，把写景抒情的散文的写作知识，内化为学生的写作能力，从而提升学生的写作能力，同时，通过设置学生可感的、熟知的“校园的秋天”或“家乡的秋天”的题目，让学生感受到校园、家乡的美好，从而落实本单元热爱生活，热爱写作的专题。
评价：目标的两个环节层次清晰，能够充分考虑单元阅读和写作能力训练点。语言表达简洁性不够“写景抒情散文”“写作”反复出现。一节课承载的任务太多，很难落实。目标不够具体，“从而提升学生的写作能力”，就这一节课是什么写作能力，再明确出来就更好了。
修改：有感情的朗读第④段，不超过10个字，加小标题概括内容。再次朗诵读课文，品味拟人修辞手法的表达效果，感受作者字里行间抒发的对济南冬天雪后小山的赞美之情。借鉴这种情景交融的方法书写“校园的秋天”或“家乡的秋天”。
目标二：通过反复朗读课文，理清本文的层次结构。想象文中描绘的情景，领悟景物之美，并在朗读中揣摩和品味语言，领会作者抓住景物的主要特征进行细致描绘，情景交融的表达对济南的冬天所寄予的情感。
评价：最主要问题是目标太大不够具体。具有普适性，能够做写景散文这一类文章的教学目标。
修改：有感情朗读课文，抓住总分结构特点，快速理清结构。在反复朗读中揣摩和品味突出景物特点的语言，在“温晴”的景物描写中，感受作者对济南的冬天的“温情”。
通过以上例子，我们发现，教师在教学目标语言的表述上还要提高准确性，避免目标之间的重复。就一节课的教学内容任务量过大，一节课很难完成。教学目标不够具体，太空泛，表述语言适合一类文章的教学，而不是一节课的教学。在目标制定过程中，对教材的整体性，单元教学目标以及本节课在单元中承担的教学任务思考还要更具体，可操作。
三、教学目标制定遵循原则
（一）科学化原则
制定课时教学目标，教师要把握《课标》要求，明确课程性质、理念，设计思路、课程目标和内容，以及实施建议。在课标指导下，结合学生实际，制定教学目标。还要牢记语文学科能力，即“适应实际生活需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力”。这四个方面，既包括了对听说读写言语运用活动的要求，也涵盖了识记、理解、运用等不同能力层次的要求，是学生语文素养的综合展现。
（二）系统化原则
编制语文课堂教学目标按照学期、单元、学段、年级的语文知识内容和能力训练的体系，使每篇课文、每次作文、每个单元、每册教材的教学目标都形成一个有机的结构，使众多的课时教学目标有层次地实现语文学科的总目标。尤其是“部编版”新教材，更體现了阅读和写作目标的系统性，教师能够从整册书、单元的系统，考虑教学目标。
（三）具体化原则
课堂教学目标应尽可能具体化、细节化。应把语文目标体系中规定的每一个知识点和能力训练点，分解化为每一课时的具体教学目标。如《从百草园到三味书屋》教学目标：1.从百草园的自然之景、美女蛇的故事、雪地捕鸟三个内容整体感知丰富多彩的百草园是“我”的乐园。2.准确理解“美女蛇的故事”作者的情感，体会百草园带给作者的难忘感受，体会作者童年的快乐生活。这一目标制定，非常具体让老师们感觉到从三个内容培养学生的整体感知能力，体会“美女蛇”的故事为什么成为我乐园的一部分，这一部分内容表达了作者怎样的情感，能力点具体到一个故事。
（四）行为化原则
制定语文教学目标，考虑到目标描述的行为化。美国行为主义心理学家马杰提出：使用行为动词，如“列出”、“举例”等，说明可观察的行为；使用行为发生的条件，如“按照已知条件”、“按课文内容”等，说明产生的条件；使用可接受的行为标准 ，如 “10分钟完成”、“概括不超过30字”等 ，说明行为标准。
当下教学改革，我们是在用教材教，而不是教教材。教师能深研教材，有自己独到想法，不能依赖教参。活用教材，把握学科规律和学生认知规律，把学科理论与教学实践相结合，在实践中反复琢磨，就能够制定准确的教学目标，提高课堂教学效果。
一、教学目标特点和内涵
教学目标经历漫长的发展过程：从“基础知识和基本能力”到“三维目标表述”，再到“核心素养”。“双基”已成为历史，围绕“核心素养”四个方面（语言的建构与运用，思维的发展与提升，审美的鉴赏与创造，文化的理解与传承）教学目标制定，把核心素养课程目标落实到课堂教学目标，尚且在研究阶段。在教学一线，教师多从三维目标思考，做教学目标设计。
三维教学目标包括知识与技能，过程与方法，情感、态度和价值观。三者是有机整体，学生学习知识和技能都要运用一定的方法，经历一个过程；在过程中，总会伴随情感、态度、价值取向。在实践层面，三维目标更像拿一个立方体，不可能只拿起“高”而不拿起“长”和“宽”一样，必须是三位一体。所以才有三维目标融通表述的说法。
将一节课教学目标写成一个语段，是形式上的融合。为了使用的清晰便捷，完全可以分条目书写，每一条结合教学内容，三维融通。选择哪种方式，完全取决于教师的编写习惯。
教学目标的表述层次，就是教学过程的浓缩，具有新闻导语的功能。准确的教学目标使阅读者一目了然一节课的流程，实施方法。所以说教学目标是课堂教学的灵魂。
二、教学目标制定存在的问题
然而在教学实践中，教学目标的制定还是出现了一些问题，我们以《济南的冬天》同课异构教学为例，思考教学目标制定问题及改进方法。
目标一：通过给第④段起小标题的形式，培养学生的概括能力，通过品味赏析含比喻、拟人修辞手法句子的表达效果，体味写景抒情散文的语言魅力，培养欣赏写景抒情散文的能力。通过学习写景抒情散文的写作方法，学以致用，以写促读，读写结合，把写景抒情的散文的写作知识，内化为学生的写作能力，从而提升学生的写作能力，同时，通过设置学生可感的、熟知的“校园的秋天”或“家乡的秋天”的题目，让学生感受到校园、家乡的美好，从而落实本单元热爱生活，热爱写作的专题。
评价：目标的两个环节层次清晰，能够充分考虑单元阅读和写作能力训练点。语言表达简洁性不够“写景抒情散文”“写作”反复出现。一节课承载的任务太多，很难落实。目标不够具体，“从而提升学生的写作能力”，就这一节课是什么写作能力，再明确出来就更好了。
修改：有感情的朗读第④段，不超过10个字，加小标题概括内容。再次朗诵读课文，品味拟人修辞手法的表达效果，感受作者字里行间抒发的对济南冬天雪后小山的赞美之情。借鉴这种情景交融的方法书写“校园的秋天”或“家乡的秋天”。
目标二：通过反复朗读课文，理清本文的层次结构。想象文中描绘的情景，领悟景物之美，并在朗读中揣摩和品味语言，领会作者抓住景物的主要特征进行细致描绘，情景交融的表达对济南的冬天所寄予的情感。
评价：最主要问题是目标太大不够具体。具有普适性，能够做写景散文这一类文章的教学目标。
修改：有感情朗读课文，抓住总分结构特点，快速理清结构。在反复朗读中揣摩和品味突出景物特点的语言，在“温晴”的景物描写中，感受作者对济南的冬天的“温情”。
通过以上例子，我们发现，教师在教学目标语言的表述上还要提高准确性，避免目标之间的重复。就一节课的教学内容任务量过大，一节课很难完成。教学目标不够具体，太空泛，表述语言适合一类文章的教学，而不是一节课的教学。在目标制定过程中，对教材的整体性，单元教学目标以及本节课在单元中承担的教学任务思考还要更具体，可操作。
三、教学目标制定遵循原则
（一）科学化原则
制定课时教学目标，教师要把握《课标》要求，明确课程性质、理念，设计思路、课程目标和内容，以及实施建议。在课标指导下，结合学生实际，制定教学目标。还要牢记语文学科能力，即“适应实际生活需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力”。这四个方面，既包括了对听说读写言语运用活动的要求，也涵盖了识记、理解、运用等不同能力层次的要求，是学生语文素养的综合展现。
（二）系统化原则
编制语文课堂教学目标按照学期、单元、学段、年级的语文知识内容和能力训练的体系，使每篇课文、每次作文、每个单元、每册教材的教学目标都形成一个有机的结构，使众多的课时教学目标有层次地实现语文学科的总目标。尤其是“部编版”新教材，更體现了阅读和写作目标的系统性，教师能够从整册书、单元的系统，考虑教学目标。
（三）具体化原则
课堂教学目标应尽可能具体化、细节化。应把语文目标体系中规定的每一个知识点和能力训练点，分解化为每一课时的具体教学目标。如《从百草园到三味书屋》教学目标：1.从百草园的自然之景、美女蛇的故事、雪地捕鸟三个内容整体感知丰富多彩的百草园是“我”的乐园。2.准确理解“美女蛇的故事”作者的情感，体会百草园带给作者的难忘感受，体会作者童年的快乐生活。这一目标制定，非常具体让老师们感觉到从三个内容培养学生的整体感知能力，体会“美女蛇”的故事为什么成为我乐园的一部分，这一部分内容表达了作者怎样的情感，能力点具体到一个故事。
（四）行为化原则
制定语文教学目标，考虑到目标描述的行为化。美国行为主义心理学家马杰提出：使用行为动词，如“列出”、“举例”等，说明可观察的行为；使用行为发生的条件，如“按照已知条件”、“按课文内容”等，说明产生的条件；使用可接受的行为标准 ，如 “10分钟完成”、“概括不超过30字”等 ，说明行为标准。
当下教学改革，我们是在用教材教，而不是教教材。教师能深研教材，有自己独到想法，不能依赖教参。活用教材，把握学科规律和学生认知规律，把学科理论与教学实践相结合，在实践中反复琢磨，就能够制定准确的教学目标，提高课堂教学效果。