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[摘要]本文随机抽取了215名高职学生，选用所罗门学习风格量表对他们的学习风格与成绩进行调查与分析。结果表明：高职学生学习风格的总体倾向为活跃型，感悟型，视觉型，序列型；学习风格与学习成绩之间存在着非常密切的相关。这表明，学生的学习风格对其学习质量具有重要的影响作用。
[关键词]高职学生 学习风格 学习成绩 相关性
一、问题的提出
学习风格是学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式，是学习策略和学习倾向的总和。学习策略是指学习者为完成学习任务或实现学习目标而采取的一系列步骤，其中某一特定步骤成为学习方法。学习倾向是每一个体在学习过程中会表现出的不同偏好，包括学习情绪、态度、动机、坚持性以及对学习环境、学习内容等方面的偏爱。学生一旦形成某种学习风格，就具有相对稳定性。从某种程度上讲，学习风格是学生个别差异的集中体现。20世纪50年代以来，国外学者就学习风格与学习成绩的关系进行了大量深入的研究。研究结果显示，学习风格与学习成绩有密切的关联，成功的学习是教学风格与学习风格相适应的结果。本研究旨在探讨高职非英语专业学生的学习风格与英语学习成绩的关系。并在此基础上，对不同学习风格的学生的学习和教师的教学提出相应的建议，以更好地提高教与学的质量。
二、研究的方法
选择本地区两所职业高校，采取目的抽样取样法发放问卷。调查工具所罗门学习风格量表；以学生上一个学期期考平均成绩作为成绩参数。所有数据采用SPSS17.0和EXCEL统计软件进行分析处理。
三、研究的结果
（一）高职学生学习风格的总体状况
高职学生的学习风格总体上偏向活跃型，感悟型，视觉型，序列型。（见表1）
表1：高职学生学习风格的总体状况
从上表可以看出，在信息加工这一量表中，更喜欢首先安静地思考问题的沉思型为46.52%，而活跃型占了53.49%，这说明高职学生更多的倾向于通过积极地做一些事或者是讨论来掌握信息。在信息的感知上，擅长于发现事物间的关系，掌握新概念的直觉型为42.80%，倾向于记忆事实和做一些现成的工作，不喜欢与现实生活没有明显联系的课程的感悟型为57.2%。在信息的输入上，擅长于从文字的和口头的解释中获取信息的言语型为26.05，倾向于记住所看到的东西，如图片、图表、流程图、图像、影片等的视觉型却达到了73.20%。在信息的理解上，序列型的占了58.14%，表明大学生多数倾向于按线性步骤理解问题，也有41.86%的学生倾向于综合型，习惯大步学习，吸收没有任何联系的随意的材料，然后突然获得信息的意义。
（二）高职学生学习风格的性别差异
本次调查对象为女生128人，男生87人，风格倾向如表2 所示：
表2：男女生的学习风格倾向状况
可见，在信息的加工方面，男生对于两种倾向的选择没有很大差异，只是活跃型的略多于沉思型的，而女生则更多的倾向于活跃型；调查发现，男生更倾向于平行的加工知识，同时获得很多知识。女生则喜欢一步一步的吸收知识，有秩序的解决问题。在信息的感知方面，男生倾向于直觉型，女生则倾向于感悟型。在信息的输入方面，男生和女生都更多的倾向于视觉型，即通过视觉呈现的图片和影像更容易被学生记住，两性间没有显著的差异。在信息的理解方面，男生倾向于综合型，女生倾向于序列型。但是男生在两种倾向上的差异并不明显。表3则呈现了不同学习风格倾向上的性别差异性：
表3：不同学习风格倾向上的男女差异
注：**.表示p<0.01
（三）高职学生学习风格与学习成绩的相关分析研究
从表1中可以看出，高职学生的学习风格倾向于活跃型，感悟型，视觉型和序列型。根据调查结果，每种倾向的不同，学生的平均成绩也有所高低。如表4所示：
表4：高职学生学习风格与学习成绩
从表4中可以看出，沉思型的平均成绩略高于活跃型的，直觉型的要高于感悟型的，视觉型的成绩高于言语型，序列型的高于综合型。学习风格倾向的不同，导致学习成绩也有所不同，这说明学习风格对学习成绩产生了一定的影响。利用spss17.0对数据进行处理，其结果也表明学习风格与学习成绩之间存在相关。表5就呈现了所罗门学习风格量表中四组风格类型与学习成绩的相关性：
表5：不同倾向上学习成绩的相关系数比较
注：**.在0.01水平（双侧）上显著相关；
*.在0.05水平（单侧）上显著相关
从表中可以看出，活跃型/沉思型量表，视觉型/言语型量表以及序列型/综合型量表中的结果都显示学习风格与学习成绩之间存在显著相关，不同的风格倾向会导致不同的成绩。例如倾向于视觉型的学生，他的英语听说成绩会相对差些；另一方面，调查中发现，有些学生的倾向某一类型的程度很低，似乎是徘徊在两种倾向之间，这类学生的学习成绩都较好，表明学生如果拥有不同倾向的学习风格，或者不同类型的学习风格，在不同的场合下能够相互变通，那么他的学习成绩也会更好。
四、结果的分析与建议
调查结果表明，高职学生的学习风格与学习成绩之间有着密切的关系。不同的倾向导致成绩的不同。倾向于活跃型的学生成绩稍低于沉思型的，这是因为活跃型的思维开放,对新鲜事物充满热情,但往往凭直觉行事,容易直接处理信息,根据问题的部分信息或未对问题作仔细的分析就仓促做出决定,急于给出问题的答案。在课堂学习中,他们踊跃发言,敢于表达自己的观点，但不善于对解决问题的各种可能性进行全面的考虑,回答问题时精确性较差。这些学生平时学习不太注重对问题的深究,所以成绩会差些。沉思型的学生表现得谨慎和缜密。在课堂讨论中,他们通常在形成自己的观点前倾听他人的意见, 在做出反应前喜欢深思熟虑,善于从不同的角度对问题进行分析,在行动之前考虑到所有可能的问题,一般不轻易下结论,一旦做出结论则力求准确，所以更擅长进行复杂的学习，考试成绩也好些。由于感悟型的学生喜欢学习事实，不喜欢复杂情况和突发情况，所以不擅于发现事物间的联系，而直觉型的学生喜欢学习抽象与面向未来的活动，倾向于发现某种可能性和事物间的关系，所以直觉型的成绩要好于感悟型的。在高职学生中，视觉型学生的显著多于言语型的，其学习成绩也显著高于言语型。这可能是由于通过视觉接收的材料更为形象生动，易于加工和记忆。视觉型学习者喜欢默读,擅长记住亲眼看见的东西,如文字、图表、流程图、图像、影片等,这些学生可能不太注意教师的讲解。而言语型学习者喜欢听而不喜欢读,更擅长通过听的方式获得信息,如听老師的讲解。他们上课能专心听讲,但阅读时往往不能集中注意力。如果通过视觉和听觉同时获取信息时,每个学生都能获得更多的信息。在信息的理解方面，调查表明，序列型的学生要多于综合型的，而序列加工的成绩也高于综合型的成绩。这是因为序列型的学生解决问题是一步一步按逻辑规则来的，这样就能够清楚的掌握学习内容的每一部分，而综合型的学生习惯吸收没有任何联系的随意的材料，然后突然获得某种意义，他们只对材料有大致的了解，并不清楚细节。
学习风格的不同倾向正是学生个体差异的表现。学生们以不同的方式学习，或注重听觉反应或偏好视觉印象，或思考或实践，这些就直接体现在学习方法的不同上，最终也会导致学习成绩的好坏。教师的教学方法也各有不同，或讲授，或演示讨论，或偏重规则，或侧重实例，或强调记忆，或注重理解，学生在课堂上获取知识的多少，其成绩的高低，一方面取决于自身的能力和课前准备，另一方面则取决于所运用的学习方法与教师的教学方法是否协调。因此，在了解了学习风格对学习成绩的影响之后，教师在教学的同时不仅要分析学生的学习风格而且还要有意识地帮助学生识别自己的学习风格，培养他们能针对不同的学习任务有意识地改变和调整自己的学习风格的能力。更重要的是，教师还要针对学生的学习风格进行积极探索，调整相应的教学模式，采取丰富的教学方法、手段及策略，适应并拓展学生的学习风格，真正做到因材施教，从而提高教学质量。同时，教师还需要注意到性别问题，如果在教学过程中能充分考虑到学习风格的性别差异及特点，同时根据性别差异的不同成因，在教学内容和方法上做到男女有别，因“性”施教，就能促使男女生各方面的心理机能和学习成绩在原有基础上得到进一步提升。而从学生的角度来说，深入了解自己的学习风格，知晓不同风格倾向的特点，从而有意识的改变自己的学习方法来吸收教学知识，才能最大程度的掌握各种信息，提高学习成绩。
[参考文献]
[1]陆根书.学习风格与学习成绩的相关分析[J].高等工程教育研究，2005,
[2]邢彩霞.中学生学习风格及其与学业成绩的相关研究[D].安徽师范大学，2006
[3]陆根书,韦娜.大学教师教学观与大学生学习风格的相关研究[J].西安交通大学，2010
[4]安会云，吕琳，尚晓静.学习风格研究概述[J].现代中小学教育，2005
[5] 文秋芳.王立非,影响外语学习策略系统运行的各种因素评述[J].外语与外语教学，2004年底4期
（作者单位：湖南高速铁路职业技术学院 湖南衡阳）
[关键词]高职学生 学习风格 学习成绩 相关性
一、问题的提出
学习风格是学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式，是学习策略和学习倾向的总和。学习策略是指学习者为完成学习任务或实现学习目标而采取的一系列步骤，其中某一特定步骤成为学习方法。学习倾向是每一个体在学习过程中会表现出的不同偏好，包括学习情绪、态度、动机、坚持性以及对学习环境、学习内容等方面的偏爱。学生一旦形成某种学习风格，就具有相对稳定性。从某种程度上讲，学习风格是学生个别差异的集中体现。20世纪50年代以来，国外学者就学习风格与学习成绩的关系进行了大量深入的研究。研究结果显示，学习风格与学习成绩有密切的关联，成功的学习是教学风格与学习风格相适应的结果。本研究旨在探讨高职非英语专业学生的学习风格与英语学习成绩的关系。并在此基础上，对不同学习风格的学生的学习和教师的教学提出相应的建议，以更好地提高教与学的质量。
二、研究的方法
选择本地区两所职业高校，采取目的抽样取样法发放问卷。调查工具所罗门学习风格量表；以学生上一个学期期考平均成绩作为成绩参数。所有数据采用SPSS17.0和EXCEL统计软件进行分析处理。
三、研究的结果
（一）高职学生学习风格的总体状况
高职学生的学习风格总体上偏向活跃型，感悟型，视觉型，序列型。（见表1）
表1：高职学生学习风格的总体状况
从上表可以看出，在信息加工这一量表中，更喜欢首先安静地思考问题的沉思型为46.52%，而活跃型占了53.49%，这说明高职学生更多的倾向于通过积极地做一些事或者是讨论来掌握信息。在信息的感知上，擅长于发现事物间的关系，掌握新概念的直觉型为42.80%，倾向于记忆事实和做一些现成的工作，不喜欢与现实生活没有明显联系的课程的感悟型为57.2%。在信息的输入上，擅长于从文字的和口头的解释中获取信息的言语型为26.05，倾向于记住所看到的东西，如图片、图表、流程图、图像、影片等的视觉型却达到了73.20%。在信息的理解上，序列型的占了58.14%，表明大学生多数倾向于按线性步骤理解问题，也有41.86%的学生倾向于综合型，习惯大步学习，吸收没有任何联系的随意的材料，然后突然获得信息的意义。
（二）高职学生学习风格的性别差异
本次调查对象为女生128人，男生87人，风格倾向如表2 所示：
表2：男女生的学习风格倾向状况
可见，在信息的加工方面，男生对于两种倾向的选择没有很大差异，只是活跃型的略多于沉思型的，而女生则更多的倾向于活跃型；调查发现，男生更倾向于平行的加工知识，同时获得很多知识。女生则喜欢一步一步的吸收知识，有秩序的解决问题。在信息的感知方面，男生倾向于直觉型，女生则倾向于感悟型。在信息的输入方面，男生和女生都更多的倾向于视觉型，即通过视觉呈现的图片和影像更容易被学生记住，两性间没有显著的差异。在信息的理解方面，男生倾向于综合型，女生倾向于序列型。但是男生在两种倾向上的差异并不明显。表3则呈现了不同学习风格倾向上的性别差异性：
表3：不同学习风格倾向上的男女差异
注：**.表示p<0.01
（三）高职学生学习风格与学习成绩的相关分析研究
从表1中可以看出，高职学生的学习风格倾向于活跃型，感悟型，视觉型和序列型。根据调查结果，每种倾向的不同，学生的平均成绩也有所高低。如表4所示：
表4：高职学生学习风格与学习成绩
从表4中可以看出，沉思型的平均成绩略高于活跃型的，直觉型的要高于感悟型的，视觉型的成绩高于言语型，序列型的高于综合型。学习风格倾向的不同，导致学习成绩也有所不同，这说明学习风格对学习成绩产生了一定的影响。利用spss17.0对数据进行处理，其结果也表明学习风格与学习成绩之间存在相关。表5就呈现了所罗门学习风格量表中四组风格类型与学习成绩的相关性：
表5：不同倾向上学习成绩的相关系数比较
注：**.在0.01水平（双侧）上显著相关；
*.在0.05水平（单侧）上显著相关
从表中可以看出，活跃型/沉思型量表，视觉型/言语型量表以及序列型/综合型量表中的结果都显示学习风格与学习成绩之间存在显著相关，不同的风格倾向会导致不同的成绩。例如倾向于视觉型的学生，他的英语听说成绩会相对差些；另一方面，调查中发现，有些学生的倾向某一类型的程度很低，似乎是徘徊在两种倾向之间，这类学生的学习成绩都较好，表明学生如果拥有不同倾向的学习风格，或者不同类型的学习风格，在不同的场合下能够相互变通，那么他的学习成绩也会更好。
四、结果的分析与建议
调查结果表明，高职学生的学习风格与学习成绩之间有着密切的关系。不同的倾向导致成绩的不同。倾向于活跃型的学生成绩稍低于沉思型的，这是因为活跃型的思维开放,对新鲜事物充满热情,但往往凭直觉行事,容易直接处理信息,根据问题的部分信息或未对问题作仔细的分析就仓促做出决定,急于给出问题的答案。在课堂学习中,他们踊跃发言,敢于表达自己的观点，但不善于对解决问题的各种可能性进行全面的考虑,回答问题时精确性较差。这些学生平时学习不太注重对问题的深究,所以成绩会差些。沉思型的学生表现得谨慎和缜密。在课堂讨论中,他们通常在形成自己的观点前倾听他人的意见, 在做出反应前喜欢深思熟虑,善于从不同的角度对问题进行分析,在行动之前考虑到所有可能的问题,一般不轻易下结论,一旦做出结论则力求准确，所以更擅长进行复杂的学习，考试成绩也好些。由于感悟型的学生喜欢学习事实，不喜欢复杂情况和突发情况，所以不擅于发现事物间的联系，而直觉型的学生喜欢学习抽象与面向未来的活动，倾向于发现某种可能性和事物间的关系，所以直觉型的成绩要好于感悟型的。在高职学生中，视觉型学生的显著多于言语型的，其学习成绩也显著高于言语型。这可能是由于通过视觉接收的材料更为形象生动，易于加工和记忆。视觉型学习者喜欢默读,擅长记住亲眼看见的东西,如文字、图表、流程图、图像、影片等,这些学生可能不太注意教师的讲解。而言语型学习者喜欢听而不喜欢读,更擅长通过听的方式获得信息,如听老師的讲解。他们上课能专心听讲,但阅读时往往不能集中注意力。如果通过视觉和听觉同时获取信息时,每个学生都能获得更多的信息。在信息的理解方面，调查表明，序列型的学生要多于综合型的，而序列加工的成绩也高于综合型的成绩。这是因为序列型的学生解决问题是一步一步按逻辑规则来的，这样就能够清楚的掌握学习内容的每一部分，而综合型的学生习惯吸收没有任何联系的随意的材料，然后突然获得某种意义，他们只对材料有大致的了解，并不清楚细节。
学习风格的不同倾向正是学生个体差异的表现。学生们以不同的方式学习，或注重听觉反应或偏好视觉印象，或思考或实践，这些就直接体现在学习方法的不同上，最终也会导致学习成绩的好坏。教师的教学方法也各有不同，或讲授，或演示讨论，或偏重规则，或侧重实例，或强调记忆，或注重理解，学生在课堂上获取知识的多少，其成绩的高低，一方面取决于自身的能力和课前准备，另一方面则取决于所运用的学习方法与教师的教学方法是否协调。因此，在了解了学习风格对学习成绩的影响之后，教师在教学的同时不仅要分析学生的学习风格而且还要有意识地帮助学生识别自己的学习风格，培养他们能针对不同的学习任务有意识地改变和调整自己的学习风格的能力。更重要的是，教师还要针对学生的学习风格进行积极探索，调整相应的教学模式，采取丰富的教学方法、手段及策略，适应并拓展学生的学习风格，真正做到因材施教，从而提高教学质量。同时，教师还需要注意到性别问题，如果在教学过程中能充分考虑到学习风格的性别差异及特点，同时根据性别差异的不同成因，在教学内容和方法上做到男女有别，因“性”施教，就能促使男女生各方面的心理机能和学习成绩在原有基础上得到进一步提升。而从学生的角度来说，深入了解自己的学习风格，知晓不同风格倾向的特点，从而有意识的改变自己的学习方法来吸收教学知识，才能最大程度的掌握各种信息，提高学习成绩。
[参考文献]
[1]陆根书.学习风格与学习成绩的相关分析[J].高等工程教育研究，2005,
[2]邢彩霞.中学生学习风格及其与学业成绩的相关研究[D].安徽师范大学，2006
[3]陆根书,韦娜.大学教师教学观与大学生学习风格的相关研究[J].西安交通大学，2010
[4]安会云，吕琳，尚晓静.学习风格研究概述[J].现代中小学教育，2005
[5] 文秋芳.王立非,影响外语学习策略系统运行的各种因素评述[J].外语与外语教学，2004年底4期
（作者单位：湖南高速铁路职业技术学院 湖南衡阳）