论文部分内容阅读
因为数学学科的抽象性强，所以教师施教就有了难度，同时也就有了部分学生对该学科的“恐”与“厌”。据中学教师反映，中学生对该学科“恐”与“厌”的人数比例，仅次于物理。培智生的思维发展迟缓，感知迟钝，表象贫乏，言语发展水平低，抽象概括能力差、生活经验有限，培智生中对数学恐学、厌学的比例更高一点，也就不足为奇了。
培智生的数学教学，很值得教师探讨。我与我的同行认为，只有采取更加多种的方法，才能培养培智生的学习兴趣，提高他们的学习能力。
还有与正常生的教学有重大区别的一点，哪就是，应该把“耐心守候”、“细心鼓励”贯彻始终。经过多年的教学实践，我明白了这“耐心”和“细心”的标准要求是很高的——宛若淅沥春雨中聆听麦苗拔节，又像瑟瑟秋风里静辨虫鸣幽深。
1.架设爱心桥梁
培智生思维奇特，行为诡异，这就使一些“新”数学教师认为，他们好像是来自地球之外的外星人。就是一些久经沙场的“老”数学教师，也常常难以准确把握他们产生思维障碍的源点。
这是培智生的数学教学的客观实际。为了彼此的心灵相通，教师更应该热爱他们，并在热爱的前提下，理解他们，同情他们。
罗素曾经说过：“凡是教师缺乏爱的地方，无论品格还是智慧都不能充分或 自由发展。”这说明了爱心在教书育人中的重要作用。
对学生热爱以后，我就能以愉悦的情绪去接納他们，用亲切的言语去感染他们。上课时，我常常走下讲台，走到他们中间，安抚好动、好说的学生。还一边走一边向学生介绍自己的姓名、年龄、爱好等，告诉他们，老师愿意和他们成为伙伴、成为朋友。
“走下讲台”，有利于学生放松心情。但，“放松心情”的同时，教学秩序就会混乱。怎么看待这个问题？
在普通的中小学里，教师都认为，课堂是学校教育教学的主战场，课堂秩序良好是提高课堂教学效率的前提和重要保证。良好的课堂秩序可以营造出一种专心听讲、积极思考、奋发向上、你追我赶的学习氛围，保证教师的教学顺利进行，使教与学都能够取得良好的效果。
但，我们面对培智生进行数学教学时，就要特殊情况特殊处理——要弱化课堂秩序差的意识，强化“师生心灵相通”就是好的感受。所以，这时不管学生作出怎样的反应（或扯着嗓子喊、或手舞足蹈、或自我陶醉、或毫无表情），我都有回应，或击掌一示友好、或握手表示亲切、或给于一个拥抱。
2.唤起数学兴趣
由于培智生的思维无法和正常生相比，所以对培智生的数学教学，要求不能和正常生那样高。为了发展培智生思维的自主性、自觉性，有效补偿他们的思维缺陷，首先就要让他们在生活中感受到数学的存在，感受到数学的意义，感受到数学的乐趣。
教育理论指出：“教材，只是教与学的工具，决不是唯一的资源。”“大胆而创造地处理教材，甚至是重组、改编教材，那是教师的业务权利。”用学生熟悉的感兴趣的生活素材来改编教材的例题，会使他们有种“亲临其境”的感觉，从而不断激励他们积极探索求解的强烈愿望。
比如，我经常从“家”里引出数量概念。家是每个孩子成长的摇篮，是每个孩子栖息的港湾，家对每个培智生来说，与正常生一样很熟悉，很亲切。谁谁家有三个人，谁谁家有四个人，这样的问题，是我在数学教学中经常性的策划。
再比如，我还经常从“人”里引出数量概念。人的身体，有一个脑袋，一张嘴，两只眼睛，两双手，十个手指等，对培智生来说，比“家”更熟悉，更亲切。而且，从“人”里引出数量概念，容易在他们自己的身体上指认。指认，还是这一点点的暗示，让孩子们体会到：哦，这就是数学，简单，好学，有意思！
兴趣是最好的老师，信心是学习的原动力。有了良好的兴趣作向导，有了满满的信心作后盾，教师带领培智生在数学世界探求数学问题，也就如鱼得水了。
3.游戏帮助学习
如今的幼儿教育，抓住游戏渗透已经成为人们的共识。幼儿园小朋友，玩才是正当的事情，游戏活动是幼儿园小朋友最基本的活动。玩得越好，说明智力发展得越好。那么，游戏能不能帮助培智生学习数学呢？答案当然是肯定的。
4.搞好知识整合
在数学教学中，知识是一个“点”，一个“点”进行教学的。其实，一个“点”一个“点”的知识可以组成知识“链”；一个“链” 一个“链”的知识可以组成知识“板块”；一个“板块”一个“板块”的知识可以组成知识“体系”。人们学习知识时，只有不断重建比较实用的小“板块”知识体系，才能取得事半功倍的效果。
我教培智生数学时，就经常考虑到知识间的有机结合，注意知识的整合。如，教学10以内数的认识时，我通过教唱儿歌“打老虎”，教会了培智生会数1至5的数，又让个别重度生看图能够认识老虎、小松鼠。
又如，我编了量词歌（一头牛、两匹马……九架飞机、十辆车，量词不能用错，用错就会弄出笑话）让培智生歌咏。这首儿歌既渗透有数学概念，又渗透有语文知识——量词、动物名称等。这首儿歌，就是一个比较实用的小“板块”知识体系。
数学的天地因“整合”而宽广，培智生的思维因“整合”而开阔，他们的认知水平在接受小“板块”知识体系中得到很大的提高。
我认为，在培智生的课堂上，决不允许把数学知识孤立地、干巴巴地呈现在他们面前，那样就会把他们带进思维的死角，思维能力也就只能日趋萎缩。
回到本文开头所述，“耐心守候”、“细心鼓励”，是我在培智生数学教学中获得的最重要的心得之一。再强调这一点，并表示据此我有决心：要以“用生命之水浇绿希望，以挚诚之心点亮未来”的坚定态度，把培智生的数学教好，再教好。
培智生的数学教学，很值得教师探讨。我与我的同行认为，只有采取更加多种的方法，才能培养培智生的学习兴趣，提高他们的学习能力。
还有与正常生的教学有重大区别的一点，哪就是，应该把“耐心守候”、“细心鼓励”贯彻始终。经过多年的教学实践，我明白了这“耐心”和“细心”的标准要求是很高的——宛若淅沥春雨中聆听麦苗拔节，又像瑟瑟秋风里静辨虫鸣幽深。
1.架设爱心桥梁
培智生思维奇特，行为诡异，这就使一些“新”数学教师认为，他们好像是来自地球之外的外星人。就是一些久经沙场的“老”数学教师，也常常难以准确把握他们产生思维障碍的源点。
这是培智生的数学教学的客观实际。为了彼此的心灵相通，教师更应该热爱他们，并在热爱的前提下，理解他们，同情他们。
罗素曾经说过：“凡是教师缺乏爱的地方，无论品格还是智慧都不能充分或 自由发展。”这说明了爱心在教书育人中的重要作用。
对学生热爱以后，我就能以愉悦的情绪去接納他们，用亲切的言语去感染他们。上课时，我常常走下讲台，走到他们中间，安抚好动、好说的学生。还一边走一边向学生介绍自己的姓名、年龄、爱好等，告诉他们，老师愿意和他们成为伙伴、成为朋友。
“走下讲台”，有利于学生放松心情。但，“放松心情”的同时，教学秩序就会混乱。怎么看待这个问题？
在普通的中小学里，教师都认为，课堂是学校教育教学的主战场，课堂秩序良好是提高课堂教学效率的前提和重要保证。良好的课堂秩序可以营造出一种专心听讲、积极思考、奋发向上、你追我赶的学习氛围，保证教师的教学顺利进行，使教与学都能够取得良好的效果。
但，我们面对培智生进行数学教学时，就要特殊情况特殊处理——要弱化课堂秩序差的意识，强化“师生心灵相通”就是好的感受。所以，这时不管学生作出怎样的反应（或扯着嗓子喊、或手舞足蹈、或自我陶醉、或毫无表情），我都有回应，或击掌一示友好、或握手表示亲切、或给于一个拥抱。
2.唤起数学兴趣
由于培智生的思维无法和正常生相比，所以对培智生的数学教学，要求不能和正常生那样高。为了发展培智生思维的自主性、自觉性，有效补偿他们的思维缺陷，首先就要让他们在生活中感受到数学的存在，感受到数学的意义，感受到数学的乐趣。
教育理论指出：“教材，只是教与学的工具，决不是唯一的资源。”“大胆而创造地处理教材，甚至是重组、改编教材，那是教师的业务权利。”用学生熟悉的感兴趣的生活素材来改编教材的例题，会使他们有种“亲临其境”的感觉，从而不断激励他们积极探索求解的强烈愿望。
比如，我经常从“家”里引出数量概念。家是每个孩子成长的摇篮，是每个孩子栖息的港湾，家对每个培智生来说，与正常生一样很熟悉，很亲切。谁谁家有三个人，谁谁家有四个人，这样的问题，是我在数学教学中经常性的策划。
再比如，我还经常从“人”里引出数量概念。人的身体，有一个脑袋，一张嘴，两只眼睛，两双手，十个手指等，对培智生来说，比“家”更熟悉，更亲切。而且，从“人”里引出数量概念，容易在他们自己的身体上指认。指认，还是这一点点的暗示，让孩子们体会到：哦，这就是数学，简单，好学，有意思！
兴趣是最好的老师，信心是学习的原动力。有了良好的兴趣作向导，有了满满的信心作后盾，教师带领培智生在数学世界探求数学问题，也就如鱼得水了。
3.游戏帮助学习
如今的幼儿教育，抓住游戏渗透已经成为人们的共识。幼儿园小朋友，玩才是正当的事情，游戏活动是幼儿园小朋友最基本的活动。玩得越好，说明智力发展得越好。那么，游戏能不能帮助培智生学习数学呢？答案当然是肯定的。
4.搞好知识整合
在数学教学中，知识是一个“点”，一个“点”进行教学的。其实，一个“点”一个“点”的知识可以组成知识“链”；一个“链” 一个“链”的知识可以组成知识“板块”；一个“板块”一个“板块”的知识可以组成知识“体系”。人们学习知识时，只有不断重建比较实用的小“板块”知识体系，才能取得事半功倍的效果。
我教培智生数学时，就经常考虑到知识间的有机结合，注意知识的整合。如，教学10以内数的认识时，我通过教唱儿歌“打老虎”，教会了培智生会数1至5的数，又让个别重度生看图能够认识老虎、小松鼠。
又如，我编了量词歌（一头牛、两匹马……九架飞机、十辆车，量词不能用错，用错就会弄出笑话）让培智生歌咏。这首儿歌既渗透有数学概念，又渗透有语文知识——量词、动物名称等。这首儿歌，就是一个比较实用的小“板块”知识体系。
数学的天地因“整合”而宽广，培智生的思维因“整合”而开阔，他们的认知水平在接受小“板块”知识体系中得到很大的提高。
我认为，在培智生的课堂上，决不允许把数学知识孤立地、干巴巴地呈现在他们面前，那样就会把他们带进思维的死角，思维能力也就只能日趋萎缩。
回到本文开头所述，“耐心守候”、“细心鼓励”，是我在培智生数学教学中获得的最重要的心得之一。再强调这一点，并表示据此我有决心：要以“用生命之水浇绿希望，以挚诚之心点亮未来”的坚定态度，把培智生的数学教好，再教好。