新课程标准倡导学生动手勤，探索勤，参与积极。在数学教学中应引导学生经历学习过程，从自己的角度出发解析问题，这无疑对教师也有了更高的要求，教师要勤于学习新理念、探索新方法，让学生好奇，让课堂新鲜，寻求引导学生自主探究的方法。
　　一、创设愉悦的导课情景
　　“情景”与学生的数学学习直接相关。作为教师，在教学中要使课堂效率最大化，使自己教得轻松，学生学得轻松，既让学生学知识，又能发展学生的个性品质，教师只有在具体的情景中融入自己的思想，才有可能去点燃学生渴望知识的火花。
　　俗话说：“良好的开端是成功的一半。”教师将新课的引入故事化、游戏化、生活化，使学生一开始就感觉到课堂的自然、亲切、轻松，而不是陌生与压力，才能主动地参与进来，无拘无束地去探索，智力的差异、思维的不同才能淡化。这样学生有了自信心和信任感，思维始终处于积极状态，学生才能敢想、敢问、敢探索，进而激发学生潜在的力求好学的内在动力，从而自觉地去探索新知识。
　　二、给学生一个自主探索的开放空间
　　探究过程应以探究情感为动力，不应局限于智力活动，以解决问题、运用知识为主线，不应纯粹地传授知识，所以，我们应该优化学生的探究心理，培养学生的问题意识。
　　在课堂上充分调动学生的积极性，适度增强开放性，使课堂成为“无错”课堂，要善于发现学生回答中富有价值和个性的东西，而不是去否定。提出问题后，我们应多留一些时间让学生独立思考，让学生多次尝试，给不同层次的学生展现自我的机会，体尝成功的愉悦，让学生在宽敞的思维空间中展开多角度思维，使不同层次的学生都有收获、都有发展，这样教师在关注学生共性的同时，也促进了学生个性的发展，实现“不同的人在数学上得到不同的发展”。
　　三、给学生一个联系生活的实践平台
　　知识来源于生活，应用于生活。我们的课堂不仅仅在教室，还可以在操场上、在田地里。学生掌握了知识后，我们将學生带出教室，用所学知识解决生活中的难题，学生才能理解知识，活用知识，将知识变为自己的东西。在生活中用到了所学知识，学生也会想到在生活中获取知识，通过解决生活中的实际问题，让学生了解知识的形成过程，由感性认识上升到理性认识，将生活数学化，形成系统的知识体系。
　　我们还可以设计探究性较强的实践作业，让学生自我设计，自我组织，自我表达，自由发挥，利用学生的好奇心、好动性，来弥补课堂内学不到的知识，使教与学产生共鸣，促进学生全面发展。