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品德高尚、成绩优秀、习惯优良是学校衡量一个学生综合素质的基本标准，但是学生日常生活中表现出的违规违纪、逃学厌学等问题是否都属于品德败坏、素质低劣、性格怪异呢？有没有其他的原因呢？如何在学科教学中渗透心理健康教育呢？这是值得探讨和思考的问题。品德不良必然是因为心理不健康或者心理变异，而心理问题未必就一定是因为品德不良，二者均是影响学生健康成长的十分重要的因素，如何在课堂中渗透心理健康教育呢？
一、和谐课堂提供“心育”舞台
苏霍姆林斯基曾指出：“我坚信，常常以教育上的巨大不幸和失败而告终的学校内许许多多的冲突，其根源都在于教师不善于与学生交往。”这一精辟见解不仅强调了师生交往在教学活动中的重要性，更在一定程度上揭示了教师怎样才能善于与学生交往。学生心理负担来自各方面的压力，有学习上的、生活上的，仅学习上的就有很多方面，胆怯引起的，学习遇到困难造成的等。因此，老师就应付出自己的爱，以多种身份，用自己的情感去感染学生，缓解学生的压力，减轻负担，让其适应学习环境，更好地学习。建立新型的平等、和谐的师生关系。对小学生实施心理健康教育的前提是要建立新型的师生关系。课堂和班级要以学生为本，把学生作为平等的人，帮助学生发展。平等和谐的师生关系有利于课堂上的师生互动，教师的心理健康与否对学生会产生一定的影响，同样学生的心理健康对教师也有益。对小学生心理健康教育的根本是要尊重每一个学生。首先教师要消除差生的概念，没有问题学生，只有学生的问题，只有教师如何帮助学生解决问题。教师要消除对学生智商问题的错误认识。其次，教师要用积极的心态看待学生和评价学生，尊重每一个学生的努力和他们自己选择的进步。
二、教材元素提供“心育”素材
新课标明确指出：“在教学过程中，培养学生的悟性、灵性，激发学生的创造力，培养审美的情趣，发展健康的个性，养成良好的意志品格。”将心理健康教育因素从众多的教育内容中提取出来，可以进一步提高教师对小学教育的理解，进一步提高教师对心理健康教育的认识。教材中一篇篇课文便是一个个生动的例子，例子参照得好，将会起到潜移默化的作用。
1.细细品味，榜样激励。如《一次成功的实验》等课文就是非常好的榜样教育素材。文中集中体现了小女孩冷静、沉着，临危不乱，处事果断，先人后己的品质。教师在教学时都可以深入挖掘教材，抓住人物的语言、动作和神态的词句细细体味，教育学生学习遇事冷静沉着的、诚实守信的心理素质。
2.结合事例，评一评。如《灰雀》一文中列宁对儿童人格的尊重和爱护，小男孩的诚实，为了进一步体会人物的内心，也可结合当时小男孩身处的环境、面对的人物来想一想面对列宁的追问“会飞回来？”时，小男孩矛盾的心理，体会他战胜自我、诚实的心理品质。再比如《我为你骄傲》一文，“我”一不小心，砸破了老奶奶家的玻璃，尽管当时没敢承认，但内疚的心理和责任感伴随了“我”三个星期。我想也不失为一个好材料，可以引导孩子去体会文中“我”矛盾的内心，体会最后“我”认识并改正自己的错误愉快的心理，培养孩子勇于承担责任、勇于承认错误的心理品质。
3.设身处地，议一议。如《掌声》一课，可结合课文内容议议：“英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的，这是为什么？”或联系实际议论：“假如你在生活中遇见这样的人，你会怎么做呢？”“两次掌声当中仅仅只有对英子的鼓励吗？”这些讨论的习题旨在将自己融入其中，审视自己的心理素质与品质，培养学生坚强、活泼开朗、微笑着面对生活的健康心理品质。
三、成功体验增强“心育”信心
自信是一个人成功的关键。毛主席在经历了极其艰险的长征后还有兴致写下“五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸”这样豪迈的诗句;比尔·盖茨在童年是便立下“我必为王”决心;张海迪的肢体高位截瘫，却通过学习掌握四门外语、精通针灸。这些靠的是什么？是自信。只有自信心强的人才能肯定自己、相信自己，才能克服种种困难，迎来新的希望。然而，自信心并不是与生俱来的，尤其是小孩子，正是心理品质发展的关键时期，对其自信心进行培养十分重要。
学生都有表现自我和得到别人赏识的欲望。多让学生参与课堂发言、讨论、表演，对于学生的朗读、表演、精彩的发言，教师经常予以鼓励和肯定，让他们不断尝到成功与满足的喜悦，调动学习积极性，孩子们以后会学得更自信。语文课堂上，能让学生体验成功的机会很多，语文教师一定要善于把握。如教师的提问要因人而异，从他们的实际情况出发，为他们创造各种成功的机会。同时要合理运用鼓励性评价，要改变以往那种用一把尺子去量所有学生的做法，而应针对每个学生原有基础，只要有进步就鼓励。让所有学生在不同层次中体验自己的成功，使他们相信自己也有用武之地，从而信心十足地面对下一次挑战。教师千万不要吝啬表扬，要知道那是推动学生大胆发言，树立信心的催化剂。每个学生都有“闪光点”，都值得表扬，只要教师细心地去发现。哪怕站起来回答错了问题，至少他的勇气应予以充分肯定吧？只要有勇气和信心，以后遇到各种各样的困难和挫折，他们都能克服，最后也会成为一个成功者。
四、课外活动拓宽“心育”途径
课外活动具有开放性、愉悦性、自主性和活动性的特征，它是课堂教学的延伸。它的开展，为学校的心理健康教育拓展了新的渠道。在小学组织丰富多彩的课外活动，让学生在课外实践中去体验成功、去感受自然的美。比如开展班级读书活动、故事演讲比赛、班级征文比赛、朗读比赛、手抄报比赛等活动，将课内知识的学习与课外的实践活动紧密结合，让学生在丰富多彩的活动中陶冶性情、锻炼品质，培养愉悦的生活态度，同时，通过这些课外活动培养学生交际、合作的能力和互助、关爱的道德品质，使学生体会到心理健康教育来源于生活，来源于实践的基本道理。
课堂充分渗透心理健康教育，这既是时代的要求，也是社会的需要，更是学生健康成长的需要，只有充分重视学生心理健康教育，把心理健康教育渗透到学科的教育教学中去，才能真正体现老师“教书育人”的职责，才能真正培养出品德优良、行为高尚、心理素质良好的新一代人才。
（作者单位：江苏张家港市泗港小学）
一、和谐课堂提供“心育”舞台
苏霍姆林斯基曾指出：“我坚信，常常以教育上的巨大不幸和失败而告终的学校内许许多多的冲突，其根源都在于教师不善于与学生交往。”这一精辟见解不仅强调了师生交往在教学活动中的重要性，更在一定程度上揭示了教师怎样才能善于与学生交往。学生心理负担来自各方面的压力，有学习上的、生活上的，仅学习上的就有很多方面，胆怯引起的，学习遇到困难造成的等。因此，老师就应付出自己的爱，以多种身份，用自己的情感去感染学生，缓解学生的压力，减轻负担，让其适应学习环境，更好地学习。建立新型的平等、和谐的师生关系。对小学生实施心理健康教育的前提是要建立新型的师生关系。课堂和班级要以学生为本，把学生作为平等的人，帮助学生发展。平等和谐的师生关系有利于课堂上的师生互动，教师的心理健康与否对学生会产生一定的影响，同样学生的心理健康对教师也有益。对小学生心理健康教育的根本是要尊重每一个学生。首先教师要消除差生的概念，没有问题学生，只有学生的问题，只有教师如何帮助学生解决问题。教师要消除对学生智商问题的错误认识。其次，教师要用积极的心态看待学生和评价学生，尊重每一个学生的努力和他们自己选择的进步。
二、教材元素提供“心育”素材
新课标明确指出：“在教学过程中，培养学生的悟性、灵性，激发学生的创造力，培养审美的情趣，发展健康的个性，养成良好的意志品格。”将心理健康教育因素从众多的教育内容中提取出来，可以进一步提高教师对小学教育的理解，进一步提高教师对心理健康教育的认识。教材中一篇篇课文便是一个个生动的例子，例子参照得好，将会起到潜移默化的作用。
1.细细品味，榜样激励。如《一次成功的实验》等课文就是非常好的榜样教育素材。文中集中体现了小女孩冷静、沉着，临危不乱，处事果断，先人后己的品质。教师在教学时都可以深入挖掘教材，抓住人物的语言、动作和神态的词句细细体味，教育学生学习遇事冷静沉着的、诚实守信的心理素质。
2.结合事例，评一评。如《灰雀》一文中列宁对儿童人格的尊重和爱护，小男孩的诚实，为了进一步体会人物的内心，也可结合当时小男孩身处的环境、面对的人物来想一想面对列宁的追问“会飞回来？”时，小男孩矛盾的心理，体会他战胜自我、诚实的心理品质。再比如《我为你骄傲》一文，“我”一不小心，砸破了老奶奶家的玻璃，尽管当时没敢承认，但内疚的心理和责任感伴随了“我”三个星期。我想也不失为一个好材料，可以引导孩子去体会文中“我”矛盾的内心，体会最后“我”认识并改正自己的错误愉快的心理，培养孩子勇于承担责任、勇于承认错误的心理品质。
3.设身处地，议一议。如《掌声》一课，可结合课文内容议议：“英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的，这是为什么？”或联系实际议论：“假如你在生活中遇见这样的人，你会怎么做呢？”“两次掌声当中仅仅只有对英子的鼓励吗？”这些讨论的习题旨在将自己融入其中，审视自己的心理素质与品质，培养学生坚强、活泼开朗、微笑着面对生活的健康心理品质。
三、成功体验增强“心育”信心
自信是一个人成功的关键。毛主席在经历了极其艰险的长征后还有兴致写下“五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸”这样豪迈的诗句;比尔·盖茨在童年是便立下“我必为王”决心;张海迪的肢体高位截瘫，却通过学习掌握四门外语、精通针灸。这些靠的是什么？是自信。只有自信心强的人才能肯定自己、相信自己，才能克服种种困难，迎来新的希望。然而，自信心并不是与生俱来的，尤其是小孩子，正是心理品质发展的关键时期，对其自信心进行培养十分重要。
学生都有表现自我和得到别人赏识的欲望。多让学生参与课堂发言、讨论、表演，对于学生的朗读、表演、精彩的发言，教师经常予以鼓励和肯定，让他们不断尝到成功与满足的喜悦，调动学习积极性，孩子们以后会学得更自信。语文课堂上，能让学生体验成功的机会很多，语文教师一定要善于把握。如教师的提问要因人而异，从他们的实际情况出发，为他们创造各种成功的机会。同时要合理运用鼓励性评价，要改变以往那种用一把尺子去量所有学生的做法，而应针对每个学生原有基础，只要有进步就鼓励。让所有学生在不同层次中体验自己的成功，使他们相信自己也有用武之地，从而信心十足地面对下一次挑战。教师千万不要吝啬表扬，要知道那是推动学生大胆发言，树立信心的催化剂。每个学生都有“闪光点”，都值得表扬，只要教师细心地去发现。哪怕站起来回答错了问题，至少他的勇气应予以充分肯定吧？只要有勇气和信心，以后遇到各种各样的困难和挫折，他们都能克服，最后也会成为一个成功者。
四、课外活动拓宽“心育”途径
课外活动具有开放性、愉悦性、自主性和活动性的特征，它是课堂教学的延伸。它的开展，为学校的心理健康教育拓展了新的渠道。在小学组织丰富多彩的课外活动，让学生在课外实践中去体验成功、去感受自然的美。比如开展班级读书活动、故事演讲比赛、班级征文比赛、朗读比赛、手抄报比赛等活动，将课内知识的学习与课外的实践活动紧密结合，让学生在丰富多彩的活动中陶冶性情、锻炼品质，培养愉悦的生活态度，同时，通过这些课外活动培养学生交际、合作的能力和互助、关爱的道德品质，使学生体会到心理健康教育来源于生活，来源于实践的基本道理。
课堂充分渗透心理健康教育，这既是时代的要求，也是社会的需要，更是学生健康成长的需要，只有充分重视学生心理健康教育，把心理健康教育渗透到学科的教育教学中去，才能真正体现老师“教书育人”的职责，才能真正培养出品德优良、行为高尚、心理素质良好的新一代人才。
（作者单位：江苏张家港市泗港小学）