课堂教学中客观有效的交往,是实施新课程理念的基础。数学新课程的重要原则是“以学生为本”,最终目的是促进学生全面发展,而“互动”则是达到此目的的重要方法或手段。
　　
　　一、把握课堂情绪,创设积极互动的课堂氛围
　　
　　在师生、生生互动中,我们经常遇到的一个问题是师动生不动。这里面的原因很多,但首要的原因是教师没有注意到互动首先是一种情感、情绪的互动,教师没有创设一种安全、和谐的课堂气氛。很多名师在上课之前都非常注意与学生进行课前几分钟的互动,建立和谐、安全、活跃的心理气氛,为课堂互动教学奠定基础。
　　[案例1]著名特级教师吴正宪老师在教学“分数的初步认识”一课时,是这样引入的:“有4个桃子,2个人平均分,每人得到几个?”“啪——啪”学生用两下整齐的掌声回答了问题。“有2个桃子,2个人平均分,每人得到几个?”“啪”吴老师又不仅不慢地说:“只有一个桃子,2个人平均分,每人得到几个?”熟悉的生活一下子吸引了孩子们的注意力,有的同学不由自主地说:“半个。”吴老师继续说:“对,半个。半个该怎么写呢?小朋友们,能用你喜欢的方法来表示一个桃子的一半吗?”教室里立刻热闹起来,有的同学接过老师手中的粉笔,跑到黑板前画图、写汉字。吴老师认真地看着同学们的板书,孩子们用不同的方式表示着自己心中的“一半”。
　　在这里,吴老师借助孩子们熟悉的生活引出分数知识,化抽象为具体、予枯燥以趣味,使学生体会到分数来源于生活。新颖的设计,一下子激发了学生的学习兴趣,调动了学生们已有的知识经验,体现了在学生原有生活经验和认知的基础上进行学习的建构主义教学理念。
　　
　　二、从学生熟悉的事物入手,创设情境,使学生乐于参与
　　
　　有时,在一个新课题的引入中,往往会产生困惑,如何将学生引入到情境中,让他们参与进来。不妨从学生熟悉的事物着手,为学生创造一个熟悉的、感兴趣的场景让他们快乐地发挥。因为人往往在自己熟悉的环境下会产生灵感。
　　[案例2]北师大版义务教育七年级教材(下册)第四章《概率》的第一节“游戏公平吗?”,先带领学生做一个所有人都会的转盘游戏,在做游戏并进行成绩计算的过程中发现游戏不公平,从而引入课题“游戏公平吗?”。
　　
　　三、关注学生的差异,创造条件,促进多向交流
　　
　　正如多元智力理论所指出的那样,每个人的智慧类型是不一样的,有的人善于形象思维,有的人长于逻辑推理,此外,每个学生的生活背景、家庭背景不同,从而导致在解决问题的过程中,不同的学生表现出不同的思考方式、不同的解题策略。因此,教学中首先应充分关注学生的个性差异,尊重学生的个性学习、独特体验,教师要给学生足够的时间和空间,让学生在讨论、小组合作等多向交流互动中相互促进、达成共识,实现共同发展。只有这样,才能使学生在思维的碰撞中不断闪现智慧之光。
　　[案例3]我在实习的时候碰到这样的一个场景:一节课上,在学习了比例应用题后有这样一道题目:一项工作,8个人24天完成,现在有12个人需几天完成?
　　学生说出一般方法后,教师正要作总结性发言,这时有个同学站起来说:“老师,我是这样做的,不知对不对?”
　　生:我是用方程来解的。设12人需X天完成。
　　 1÷8÷24=1÷12÷X
　　这时我没有直接发表意见,而是将这一问题交给同学们进行讨论。几分钟后,一名学生站起来说:“这是正确的,因为我们可以把一项工作看作单位‘1’,除以8再除以24是表示一个人的效率,右边也表示一个人的效率,所以可以用等号连接起来。”
　　这个同学的答案尽管是一个意外的发现,但这意外之中蕴涵了问题的本质。如果教师当时不给同学们论证的时间和空间,课堂就显得不精彩,一个创造性的火花就会被磨灭。因此课堂教学不是一个执行教案的过程,而是一个持续生成课程内容、不断提升课程意义的过程。
　　
　　四、做好宏观调控,促进课堂的有效互动
　　
　　现代教学十分重视课堂的互动生成,但一味地强调师生互动就一定能够达到教学效率和教学质量的提高吗?当然不是。学生们由于年龄、自控力等因素不可能不对引入的感兴趣的事物的关注程度超过本身的学习内容,这样就很容易被这些原本有益的引入带离课堂,从而适得其反,这就需要我们做老师的进行宏观调控了。所以,教师要善于根据课堂教学资源的生成,不断调整互动的策略,只有这样才能有效地促进课堂的有效教学。
　　(作者单位:江苏省苏州市相城区职业中心校)