[案例描述]
　　 上午第一节是语文课。像往常一样，我早早地到了教室，发现小东的座位空着。班长赶忙告诉我：小东打了小童，被公寓老师留在了宿舍里。小东是刚从上海转学过来寄宿在校的学生，公寓老师早上跟我交谈过，说这几天他一直想家，晚上常常独自流泪，总是睡不着。我当时没有太在意，因为大凡寄宿生都会经历这样一个“断奶”的痛苦过程，以为过段时日自然就会好的。
　　课上了一会儿，小东的妈妈送他来到教室。把他安置好，我接着上课。正当我讲得津津有味的时候，一阵“呜呜”的哭声传进了我的耳朵。我循声望去，只见小东伏在桌子上大哭。好好的课被他这么一搅和，我便没了情绪，不禁怒火中烧，走到他桌旁，试图让他站起来，但倔强的他就是不肯站起来。为了不影响上课，我只好作罢。哪知他竟瘫坐在地，对着墙壁磕碰，边磕边哭，嘴里不停地念叨：“我想妈妈！我要回家！……”我几次劝告都无济于事。
　　无奈，等到下课，我把他带到办公室，没想到他还是哭个不停，不管你怎么苦口婆心，怎么晓之以理，他都无动于衷，金口难开。见此情景，我想，看来这时候所有的说教都是苍白无力的，不如换一种方式，也许能奏效。于是我调整了一下心态，给他倒了杯茶，心平气和地说：“其实小东是一个非常坚强非常孝顺的孩子，从上海转学到这里独自生活，心理一时适应不了，想家了，这很正常。念家思乡的情结古来有之，性格豪放的唐代大诗人李白久居他乡，在一个深秋的夜里，望着月亮思念家乡，被乡愁折磨的他再也难以入睡，写下了《静夜思》。上星期我们不是学过《枫桥夜泊》这首诗吗？诗人张继客居于船，遭遇“月落乌啼霜满天”的侵肌砭骨的寒意，思乡、思念亲人的念头油然而生，令他辗转反侧难以入眠。昨天晚上你睡不着，是不是想家了？”他望着我，点了点头。我知道交流有了转机，便接着说：“老师也经历过这样的事情。15岁那年，我考取了师范学校，第一次出远门，人生地不熟，晚上，一种孤独、寂寞的感觉萦绕心头，我忧心忡忡，伤心地哭了。但当我想到这是锻炼自己生存能力的好机会时，我抹干了眼泪。你说，与革命战争中抛头颅、洒热血的英雄比，我们生活中的这点痛算得了什么？！”听到这儿，小东瞪大眼睛望着我，眼睛里流露出信任的神色。我知道师生间有了情感的共鸣，问题就会迎刃而解。果不出我所料，当我慷慨陈词，说好男儿应志在四方，总有一天会离开妈妈的环抱，去搏击长空；说郑板桥有句名言：淌自己的汗，流自己的血，靠天靠地靠父母不算是好汉时，他的嘴角动了动，羞愧地说：“康老师，我知道应该怎么做了。”随即转身朝教室奔去，冲到办公室门口，他停住了脚步，回过头来，响亮地喊了声：“康老师再见！”
　　短短几分钟，就解开了一个倔强孩子的心结，我感到由衷的高兴。同事们也啧啧赞叹：“康老师，真有你的！”我想，这是我把话说到了孩子心坎上的缘故。其实，很多时候，只要我们把自己当做孩子，换位思考，就会收到意想不到的效果。
　　[心理解读]
　　在解决学生心理问题时，设境疏导无疑是一个行之有效的方法。设境疏导是一种先创设一定的情境，然后再疏导点拨的教育方法。在心理健康教育中，教师要换位思考，设身处地地去体会学生的内心感受，创设一个师生情感共鸣、心理相融的情境。而仅仅告诫学生“应该这样”、“不可那样”是很不够的。因为这可能会“言者谆谆，听者藐藐”，甚至引发学生的逆反心理。结果，教师让做的学生偏偏不去做，不让做的却偏偏去冒险。
　　因而，在教育过程中，教师要改变单纯说教、警告的模式，要真正理解学生的内心感受，并对学生的反应做出恰当的反馈，从而巧妙地创设一个彼此接纳的情境。在这样的情境中，教师对学生辅之以充满新信息、新知识、新思想的疏导讲解，找到教育内容和学生心理实际的结合点，从而开启学生的心扉，提高教育的实效。
　　
　　（作者单位：江苏南通市如东县掘港双语小学）
　　责任编辑王红曼