品德与社会是一门关注生活的经验课程,课堂学习就应该把学生置身于他们生活中所能遇到的各种因素中,充分利用各种课程资源,让课堂充满生机与活力。
　　
　　亲近文本,挖掘教材资源
　　
　　教材是我们的主要课程资源,从教材出发,钻研教材、合理利用教材中的文字和图片信息,是有效利用教学资源的第一步。教材之于教师不仅是工具手段,更应是教师的帮手。但教材并不是单一存在的,它是与实际生活紧密相关的课程资源。因此,我们要摒弃以“教材为本”的传统观念,创造性地使用教材。
　　利用图文激发童趣
　　打开品德与生活教科书,可爱的卡通画、亲切的生活照、富有童真、童趣的提示语,让学生一下就融入情境之中,品德教材真正成了教师设计组织活动、引导儿童通过活动去获得知识的一种资源,而不再是供教师照本宣科、看图讲述或让儿童死记硬背的课本。
　　利用留白激发想象
　　品德教材中有大块的留白部分,如活动角、聪明谷、计划书、小调查等。教材如此安排,其目的是提倡学生在情感体验上的多元感悟。孟子说:“尽信书,则不如无书。”意在告诉人们不能盲从书中的内容,而是要多思多想,拥有自己的见解。每个学生都有不同的生活经历,都有独特的情感体验,在教材的重新加工和认识过程中,总会生成一些原来没有的新思想和新感悟。因此利用留白是激发学生想象的源泉。
　　
　　感受体验利用生本资源
　　
　　学生本身就是一种资源,而且是一种重要的教育资源。因此,在课程资源开发、利用的过程中,教师要主动地和创造性地利用资源,充分挖掘各种资源的价值,促进学生的品德和社会化发展。
　　尊重独特体验
　　品德与生活课程所设计的活动或主题,大多是需要儿童作为主体参与其中,“动手动脑”地去做、去探索、去得出结论。每一个学生都有自己独特的内心世界,他们的看法可能幼稚,但却充满了奇幻的色彩。学习的过程是儿童以调查、实验、探索、讨论等多种方式去感受、体验、领悟与表达的过程。如教《逛商场》一课时,我就抓住了课程的生活性,从孩子们的生活实际出发,以他们能够理解的生活作为起点,展开教学。
　　迁移生活经验
　　学生在吸取知识的同时,也在不断反馈自身从不同时间、不同地点所学到的生活经验。尤其是品德学科,生活经验的反馈显得尤为重要。在教《团结力量大》一课时,我让学生回忆运动会拔河的场景,使学生深切地体会到集体的力量和团结的重要性。这样的生活经验对于教学是极其有利的,教师要牢牢抓住学生的感受,适时引导学生进一步发散思维,使学生从已有的生活经验发散开去,拓展了他们的思维。
　　
　　因地制宜开发生活资源
　　
　　赞科夫说:“如果真正的、广阔的生活冲进教室的门而来到课堂上,教室的天地就开阔了。”品德来源于社会生活。儿童品德的形成源于他们对生活的感受、认知、体验和感悟,他们对生活过程的体验越充分、越细腻,感悟的就会越到位、越深刻。实施品德与生活课程教学,其中非常重要的一点就是让课程内容贴近学生生活,达到教学内容的生活化。
　　教《感受村民选举》时,我布置了一次课前实践活动:在假期请求家长配合,深入居委会了解居委会人员一天的工作,填写活动感想。课堂上孩子们谈自己的感受,体会居委会阿姨的辛劳。这样,孩子在真实的世界中参与活动,提高了实践能力,体会到了艰辛,也懂得了居委会的重要性。很容易就解决了教学重点和难点。
　　开发和利用好各种课程资源是上好品德课的前提条件。品德学科是一门与生活和社会息息相关的学科,其教学资源也应当从生活的各个角落中去挖掘和探索。只要我们多动一点心思,做生活的有心人,做课程的有心人,周围的任何事物便都可以开发成品德课的资源。
　　(作者单位:江苏如东县马塘小学)