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作者简介：刘思源（1994.3-），男，汉，四川省彭州市人，大专学历，四川城市职业学院公共服务系市场开发与营销专业。
摘要：本文以多元智能理论为依据，分析了民办高校市场营销专业学生的多元智能特点，提出了教学模式的构建思路，构建了民办高职市场营销专业的教学模式的八个环节。
关键词：多元智能；民办高职；市场营销；教学模式
根据教高16号文件，高职院校重点培养学生的职业能力，多元智能理论是当前被广泛认可的有关“能力”的体系理论，面对众多新的教学对象，如何构建民办高职市场营销专业的教学模式，提高教育质量，是当前困惑许多专业教师的问题。
一、多元智能理论
美国哈佛大学著名发展心理学家霍华德·加德纳教授则提出了多元智能理论。该理论认为，人的智能是一种是解决问题或创造的能力，共由九种智能组合构成，分别是语言智能， 逻辑数理智能， 空间智能， 肢体运作智能， 音乐智能， 人际智能，内省智能，自然观察者智能[1]及存在智能。该理论认为，学生均拥有上述九种基本智能，不同智能组合表现出个体间智能差异。
二、高职市场营销学生多元智能特点
1、肢体运作智能特点
肢体运作智能突出，是高职市场营销专业学生最明显的特点。课堂学习中，很难长时间处于安静思考状态，尤其喜欢运用整个身体来表达想法和感觉。高职市场营销学生在学习时倾向通过肢体运作带来的感觉进行思考。
2、人际智能特点
高职市场营销专业的学生人际关系智能也较为明显。学习中表现出强烈的人际交往欲望和行为，活泼开朗、人际关系问题处理方式灵活，能敏锐地体察他人情感动向，与人沟通并迅速建立良好的人际关系。
3、语言智能特点
高职市场营销专业学生的语言智能主要表现为，用口头语言描述事件、表达思想并与人交流的能力较强，且表达欲望强烈。但使用文字描述事件、表达思想的欲望很弱，且效果不佳。
4、逻辑推理智能特点
他们学习时不善于探索事物的发展的规律及逻辑顺序，不喜欢通过推理来进行思考，不喜欢主动提出问题并寻求答案，总之，其测量、归类、演绎、分析事物的能力较弱，理性认识能力较差，倾向于通过感性认识事物。
5、内省智能特点
内省智能主要是指如实了解自己的优劣势、能力现状，以深入自我方式来思考，并喜欢独立思考与工作。民办高职市场营销专业的学生在以上内省智能特点上表现欠佳。
6、自然观察者智能特点
民办高职市场营销专业学生在自然观察智能较差，但在学习和生活中均表现出强烈的求知欲望，遗憾的是其求知欲望保持的时间短暂，学生易因困难而迅速放弃进一步的求知行动。
三、多元智能教学模式构建思路
1、以国家相关文件为指导
教育部2006年颁布的16号文件《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》以科学发展观为指导，明确提出“课程建设与改革是提高教学质量的核心，也是教学改革的重点和难点”，要求“大力推行工学结合，突出实践能力培养，改革人才培养模式”。
2、以企业实际需求为导向
市场营销专业教学模式构建，基本目的在于提高专业教育质量，最终是为了满足企业的实际需求，以推动社会的全面发展。我国企业急需大量高素质的技能型专业人才，以满足工作中的实际应用是教学模式构建的导向。
3、以学生多元智能实际状况为基础
以“学生为中心”的教育理念已经得到广泛认同。在各类型的高等教育中，民办高职市场营销营销专业的学生的多元智能特点明显，其实际情况是教学模式构建的基础。若不以其多元智能特点为基础，则很难把握学生接受知识、形成能力、个性成长的规律。
4、以满足社会需求与个性发展为目标
满足社会发展的需求和学生个性发展的需求，是教育的两大基本功能。多元智能理论指导下的教学模式构建以满足社会发展的需求为切入点，同时对学生多元智能特点的发掘与认可则是对个性的尊重与发展。
四、多元智能教学模式构建
1、选取基于工作过程的教学内容
高等职业院校以培养高素质的技能型专门人才为主要任务。据此选取与市场营销一线主要工作过程紧密结合、符合职业标准和工作岗位群的技能教学内容和素质教学内容，以作为教学内容和教学目标。
2、根据学生逻辑智能特点，将教学内容做二次转化为感性教学材料
民办高职市场营销专业学生逻辑推理能力较差，归纳、演绎、分析事物的能力较弱，理性认识能力较差。将文字材料二次加工为感性认识的材料，具备可视听、可触摸特点。
3、根据学生自然观察智能特点，将感性材料转化为问题
民办高职市场营销专业的学生自然观察智能较弱，但好奇心强，求知欲望能短暂保持，根据此特点，再次将材料加工，重点在设计认知的不平衡，落实项目导向和任务驱动的培养模式。
4、根据学生肢体运作智能特点，设计“肢体参与”教学活动环节
因学生不喜静坐不动进行理性思维的模式，而善于通过肢体运作认识事物，所以在此阶段将以上教学材料活动化，让学生通过肢体运作的方式参与问题的发现和问题的解决。
5、根据学生语言智能特点，设计“语言表达”教学环节
民办高职市场营销专业的学生是“不甘寂寞”的学生，其“话语权”要求强烈。可据此特点设计语言交流环节，具体形式可为“主题讨论式”的问答，教师适当引导、做好相关记录即可。
6、根据学生人际智能特点，设计“团队协作”教学环节
根据学生善于建立良好的人际关系、具备团队协作能力的特点，学生分小组解决学习问题，充分发挥其活泼开朗、人际关系问题处理方式灵活的特点。
7、根据学生反省智能特点，设计“归纳总结”环节
民办高职市场营销专业的学生反省智能较弱，推理、归纳能力较差的特点，对教学内容难以进行结果式的总结，在此教学环节中需要由教师引导学生分别对教学中的技能内容和素质内容进行总结和归纳。
8、以肢体运作、语言表达和团队协作作为课程考核的形式
高职院校市场营销专业考核方式重点以能最佳反映学习效果的方式为主，其他考核方式为辅。考核方式以肢体运作、语言表达、团队协作作为主要考核方式，文字表达作为辅助、锻炼提升的方式。（作者单位：四川城市职业学院）
参考文献：
[1] LindaCarnpbell等著，王成全译.多元智能教与学的策略[M].北京：中国轻工业出版社，2001
[2] 霍力岩.多元智力理论与多元智力课程研究[M].北京：教育科学出版社，2003.
[3] 周群，雷新勇.从单纯考试向全面评价发展[J].上海教育科研，2008，（l）-
[4] 薛荣.多元智能理论与外语教育评价的多元化[J].现代远距离教育.2008
[5] 刘兰英.区分性教师评价制度及其对我国教师评价改革的启示[J].教育测量与评价，2008.
摘要：本文以多元智能理论为依据，分析了民办高校市场营销专业学生的多元智能特点，提出了教学模式的构建思路，构建了民办高职市场营销专业的教学模式的八个环节。
关键词：多元智能；民办高职；市场营销；教学模式
根据教高16号文件，高职院校重点培养学生的职业能力，多元智能理论是当前被广泛认可的有关“能力”的体系理论，面对众多新的教学对象，如何构建民办高职市场营销专业的教学模式，提高教育质量，是当前困惑许多专业教师的问题。
一、多元智能理论
美国哈佛大学著名发展心理学家霍华德·加德纳教授则提出了多元智能理论。该理论认为，人的智能是一种是解决问题或创造的能力，共由九种智能组合构成，分别是语言智能， 逻辑数理智能， 空间智能， 肢体运作智能， 音乐智能， 人际智能，内省智能，自然观察者智能[1]及存在智能。该理论认为，学生均拥有上述九种基本智能，不同智能组合表现出个体间智能差异。
二、高职市场营销学生多元智能特点
1、肢体运作智能特点
肢体运作智能突出，是高职市场营销专业学生最明显的特点。课堂学习中，很难长时间处于安静思考状态，尤其喜欢运用整个身体来表达想法和感觉。高职市场营销学生在学习时倾向通过肢体运作带来的感觉进行思考。
2、人际智能特点
高职市场营销专业的学生人际关系智能也较为明显。学习中表现出强烈的人际交往欲望和行为，活泼开朗、人际关系问题处理方式灵活，能敏锐地体察他人情感动向，与人沟通并迅速建立良好的人际关系。
3、语言智能特点
高职市场营销专业学生的语言智能主要表现为，用口头语言描述事件、表达思想并与人交流的能力较强，且表达欲望强烈。但使用文字描述事件、表达思想的欲望很弱，且效果不佳。
4、逻辑推理智能特点
他们学习时不善于探索事物的发展的规律及逻辑顺序，不喜欢通过推理来进行思考，不喜欢主动提出问题并寻求答案，总之，其测量、归类、演绎、分析事物的能力较弱，理性认识能力较差，倾向于通过感性认识事物。
5、内省智能特点
内省智能主要是指如实了解自己的优劣势、能力现状，以深入自我方式来思考，并喜欢独立思考与工作。民办高职市场营销专业的学生在以上内省智能特点上表现欠佳。
6、自然观察者智能特点
民办高职市场营销专业学生在自然观察智能较差，但在学习和生活中均表现出强烈的求知欲望，遗憾的是其求知欲望保持的时间短暂，学生易因困难而迅速放弃进一步的求知行动。
三、多元智能教学模式构建思路
1、以国家相关文件为指导
教育部2006年颁布的16号文件《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》以科学发展观为指导，明确提出“课程建设与改革是提高教学质量的核心，也是教学改革的重点和难点”，要求“大力推行工学结合，突出实践能力培养，改革人才培养模式”。
2、以企业实际需求为导向
市场营销专业教学模式构建，基本目的在于提高专业教育质量，最终是为了满足企业的实际需求，以推动社会的全面发展。我国企业急需大量高素质的技能型专业人才，以满足工作中的实际应用是教学模式构建的导向。
3、以学生多元智能实际状况为基础
以“学生为中心”的教育理念已经得到广泛认同。在各类型的高等教育中，民办高职市场营销营销专业的学生的多元智能特点明显，其实际情况是教学模式构建的基础。若不以其多元智能特点为基础，则很难把握学生接受知识、形成能力、个性成长的规律。
4、以满足社会需求与个性发展为目标
满足社会发展的需求和学生个性发展的需求，是教育的两大基本功能。多元智能理论指导下的教学模式构建以满足社会发展的需求为切入点，同时对学生多元智能特点的发掘与认可则是对个性的尊重与发展。
四、多元智能教学模式构建
1、选取基于工作过程的教学内容
高等职业院校以培养高素质的技能型专门人才为主要任务。据此选取与市场营销一线主要工作过程紧密结合、符合职业标准和工作岗位群的技能教学内容和素质教学内容，以作为教学内容和教学目标。
2、根据学生逻辑智能特点，将教学内容做二次转化为感性教学材料
民办高职市场营销专业学生逻辑推理能力较差，归纳、演绎、分析事物的能力较弱，理性认识能力较差。将文字材料二次加工为感性认识的材料，具备可视听、可触摸特点。
3、根据学生自然观察智能特点，将感性材料转化为问题
民办高职市场营销专业的学生自然观察智能较弱，但好奇心强，求知欲望能短暂保持，根据此特点，再次将材料加工，重点在设计认知的不平衡，落实项目导向和任务驱动的培养模式。
4、根据学生肢体运作智能特点，设计“肢体参与”教学活动环节
因学生不喜静坐不动进行理性思维的模式，而善于通过肢体运作认识事物，所以在此阶段将以上教学材料活动化，让学生通过肢体运作的方式参与问题的发现和问题的解决。
5、根据学生语言智能特点，设计“语言表达”教学环节
民办高职市场营销专业的学生是“不甘寂寞”的学生，其“话语权”要求强烈。可据此特点设计语言交流环节，具体形式可为“主题讨论式”的问答，教师适当引导、做好相关记录即可。
6、根据学生人际智能特点，设计“团队协作”教学环节
根据学生善于建立良好的人际关系、具备团队协作能力的特点，学生分小组解决学习问题，充分发挥其活泼开朗、人际关系问题处理方式灵活的特点。
7、根据学生反省智能特点，设计“归纳总结”环节
民办高职市场营销专业的学生反省智能较弱，推理、归纳能力较差的特点，对教学内容难以进行结果式的总结，在此教学环节中需要由教师引导学生分别对教学中的技能内容和素质内容进行总结和归纳。
8、以肢体运作、语言表达和团队协作作为课程考核的形式
高职院校市场营销专业考核方式重点以能最佳反映学习效果的方式为主，其他考核方式为辅。考核方式以肢体运作、语言表达、团队协作作为主要考核方式，文字表达作为辅助、锻炼提升的方式。（作者单位：四川城市职业学院）
参考文献：
[1] LindaCarnpbell等著，王成全译.多元智能教与学的策略[M].北京：中国轻工业出版社，2001
[2] 霍力岩.多元智力理论与多元智力课程研究[M].北京：教育科学出版社，2003.
[3] 周群，雷新勇.从单纯考试向全面评价发展[J].上海教育科研，2008，（l）-
[4] 薛荣.多元智能理论与外语教育评价的多元化[J].现代远距离教育.2008
[5] 刘兰英.区分性教师评价制度及其对我国教师评价改革的启示[J].教育测量与评价，2008.