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[摘要]在风景园林规划设计课程中，激发以及培养学生的创造能力显得尤为关键和重要，是今后教育改革的主要方向。现本文主要是详细探讨阻碍学生创造性思维发展的几个因素，并在此基础上提出如何加强创造性思维的培养几个建议，目的是为日后风景园林规划设课程教育提供有效借鉴与参考。
[关键词]风景园林；规划设计课程；培养；创造性思维
前言
现今，风景园林规划设计课程教育模式落后，导致所培养出来的学生缺乏创造性思维，无法紧跟时代步伐，缺乏有效的市场竞争力[1-2]。为此，只有积极转变教学观念，采用新颖的教学方式，在教育中加大学生的创造性思维力度，与时俱进，才能确保所培养出来的学生在市场中占据有利的主导地位，满足设计行业不但的发展与要求。
一.导致风景园林规划设计课程中创造性思维受阻的几个主要因素
1.忽略学生的主导地位
我国传统教育模式存在一个弊端，常常忽略学生的主导地位，在课堂中教师常处于主导地位，告诉学生怎么做，如何做。却未能意识到把学生作为学习主体的重要性，长久以往，限制了学生行为思想的发展，学生也因此变得盲目和机械起来，在无形之中限制了自身创造能力的培养。
2.惯性思维以及模仿主义
所谓惯性思维主要是指人们按照往常的思路去思考问题，这种思考方式如果遇到一般问题则会带来启发和有效性，但如果遇到全新的问题，则会使人陷入到一个盲目以及机械的思维状态中，总是习惯采用过去的经验与方法办事，忽视了自己正处于一个更新变化的状态之中[3]。在实际的学习当中，教材的理论、权威的结论以及一个人的定性思维都会成惯性思维的一个部分，造成想象空间的束缚，给灵感造成钝化，使人的思维局限在框框条内，无法做出突破与改变。此外，习惯性的模仿主义，墨守成规等促使学生们的视野无法得到开放，停留在眼前阶段，给创造性思维的发挥造成极大地阻碍。
3.缺乏知识与经验
知识与经验决定着创造的力度，在风景园林设计课程当中，进行图形创作需要充分发挥想象力才能促使作品得到拓展和提升，而想象力是需要把知识以及经验作为基础的，知识面广，经验越丰富，那么想象力也就会越丰富和深刻。若自身的知识以及经验贫乏，想象力也会变得单调和浅显。同时，认知程度对于学生思维度也存在着显著地影响，对于那些兴趣爱好广泛的学生来说，在构建素材的时候也要明显多于那些兴趣贫乏的学生[4]。
4.个体封闭式学习方式
在中国，很多学生总是局限于自我学习方式中，不愿与他人过多的进行交流与探讨，更不愿意与他人分享自身的学习成果。这种学习方式在很大程度上产生狭隘性，导致学生无法在与他人的交流中获取更多的启发，总是局限于自我思维当中，阻碍了思维空间的进一步发展。同时，这种学习方式也非常不利于团结协作、团队意识的培养。
二.如何进一步培养创造性思维有效建议
1.培养学生自主探索的学习精神
在风景园林规划设计课程中，需要把学生作为学习的主导地位，教师做出适当的引导，鼓励学生自主学习、探究、提出问题、思考问题。鼓励学生在原有基础上进行创新。从过去“告诉学生怎么做”的授课模式转变为“我要如何做”，积极帮助学生开发思路，通过采取各种积极有效的方式吸引学生注意力，激发他们对于园林课程的兴趣，鼓励学生大胆想象，在园林设计中放飞思想，避免禁锢在盲目以及机械的思维当中，大胆创作出蕴含个人风格的作品。
2.打破条条框框，克服惯性思维
要想打破条条框框，克服惯性思维，可以使用批判性思维。所谓的批判性思维就是指在日常的学习过程中，善于发现问题，提出质疑并寻求真理的一种思维活动。在日常教程中，教师应该学生多进行观察，养成质疑以及辨别思考的良好习惯，不但要对自己提出疑问，还需要对他人提出疑问，切忌墨守成规，学会在交流中进行思考，在思考中获取答案。同时，教师还应该要培养学生发散性、逆向、跳跃思维等能力，强化以及丰富学生的思维体系。努力激发学生的想象力，并不是通过模仿联系来完成的，把创意作为设计课程改革的主要方向[5]。
3.增加知识，拓宽阅历面，培养广泛兴趣爱好
只有不断增加知识，拓宽阅历面，培养出广泛的兴趣爱好，才能够丰富自身的艺术素养。为此，教师除了把向学生传授自身知识外，还应该鼓励学生通过多种途径获取知识，帮助他们构架出一个科学合理、主次分明的知识体系，通过参加多样的课题实践来进一步提升自身的知识结构，进一步培养出创造性的学习能力。同时，鼓励学生培养多面的兴趣爱好，丰富日后学习选题素材，树立起良好的意识，培养正确的设计观念，知道什么是对的，什么是错的，在长时间的学习过程当中，逐步累积起扎实的创新能力，通过自身的审美标准和意识去大胆进行创新设计，得到众人的共鸣。
4.营造良好的学习氛围，树立团队合作精神
风景园林设计属于一门艺术课程，需要更多开放性的思想交流方能获取更多的启发和构想。为此，在日常学习中，教师应该要努力营造出良好的学习氛围，鼓励学生通过小组合作的学习方式对问题进行探讨，学会互相交流，互相质疑以及互相提问、促使他们意识到团结协作的重要性，在合作与竞争中逐步培養出团队合作的意识以及精神，拓宽彼此的思维深度，在他人的意见中得到启发，进而创作出更优秀的艺术园林设计作品。
结束语
综合上述可知，创造是不断推动进步的主要动力，在风景园林规划设计课程中，只有不断的加强学生创造性思维的培养，才能够确保风景园林获取更优质的教学成果，确保所培养出来的学生具有良好的设计能力和艺术素养，满足社会与时代发展对于设计人才的要求。
参考文献
[1]李昂.论建筑美术教学中创造性思维能力的培养[J].河南教育学院学报（哲学社会科学版），2013，23（04）：333-335.
[2]吕志起.谈现代化学研究中的创造性思维方法[J].北京建筑工程学院学报，2014，20（01）：99-101.
[3]汪正章.建筑师的创造性思维——建筑“创作心理学”初探（之二）[J].合肥工业大学学报（社会科学版），2013，11（02）：55-57.
[4]王向阳，张志华.论构成课教学中创造性思维的培养[J].华中建筑，2013，29（04）：77-80.
[5]卢忠仁.试论创造性思维及其能力的培养[J].石家庄铁道学院学报，2013，24（02）：111-113.
[关键词]风景园林；规划设计课程；培养；创造性思维
前言
现今，风景园林规划设计课程教育模式落后，导致所培养出来的学生缺乏创造性思维，无法紧跟时代步伐，缺乏有效的市场竞争力[1-2]。为此，只有积极转变教学观念，采用新颖的教学方式，在教育中加大学生的创造性思维力度，与时俱进，才能确保所培养出来的学生在市场中占据有利的主导地位，满足设计行业不但的发展与要求。
一.导致风景园林规划设计课程中创造性思维受阻的几个主要因素
1.忽略学生的主导地位
我国传统教育模式存在一个弊端，常常忽略学生的主导地位，在课堂中教师常处于主导地位，告诉学生怎么做，如何做。却未能意识到把学生作为学习主体的重要性，长久以往，限制了学生行为思想的发展，学生也因此变得盲目和机械起来，在无形之中限制了自身创造能力的培养。
2.惯性思维以及模仿主义
所谓惯性思维主要是指人们按照往常的思路去思考问题，这种思考方式如果遇到一般问题则会带来启发和有效性，但如果遇到全新的问题，则会使人陷入到一个盲目以及机械的思维状态中，总是习惯采用过去的经验与方法办事，忽视了自己正处于一个更新变化的状态之中[3]。在实际的学习当中，教材的理论、权威的结论以及一个人的定性思维都会成惯性思维的一个部分，造成想象空间的束缚，给灵感造成钝化，使人的思维局限在框框条内，无法做出突破与改变。此外，习惯性的模仿主义，墨守成规等促使学生们的视野无法得到开放，停留在眼前阶段，给创造性思维的发挥造成极大地阻碍。
3.缺乏知识与经验
知识与经验决定着创造的力度，在风景园林设计课程当中，进行图形创作需要充分发挥想象力才能促使作品得到拓展和提升，而想象力是需要把知识以及经验作为基础的，知识面广，经验越丰富，那么想象力也就会越丰富和深刻。若自身的知识以及经验贫乏，想象力也会变得单调和浅显。同时，认知程度对于学生思维度也存在着显著地影响，对于那些兴趣爱好广泛的学生来说，在构建素材的时候也要明显多于那些兴趣贫乏的学生[4]。
4.个体封闭式学习方式
在中国，很多学生总是局限于自我学习方式中，不愿与他人过多的进行交流与探讨，更不愿意与他人分享自身的学习成果。这种学习方式在很大程度上产生狭隘性，导致学生无法在与他人的交流中获取更多的启发，总是局限于自我思维当中，阻碍了思维空间的进一步发展。同时，这种学习方式也非常不利于团结协作、团队意识的培养。
二.如何进一步培养创造性思维有效建议
1.培养学生自主探索的学习精神
在风景园林规划设计课程中，需要把学生作为学习的主导地位，教师做出适当的引导，鼓励学生自主学习、探究、提出问题、思考问题。鼓励学生在原有基础上进行创新。从过去“告诉学生怎么做”的授课模式转变为“我要如何做”，积极帮助学生开发思路，通过采取各种积极有效的方式吸引学生注意力，激发他们对于园林课程的兴趣，鼓励学生大胆想象，在园林设计中放飞思想，避免禁锢在盲目以及机械的思维当中，大胆创作出蕴含个人风格的作品。
2.打破条条框框，克服惯性思维
要想打破条条框框，克服惯性思维，可以使用批判性思维。所谓的批判性思维就是指在日常的学习过程中，善于发现问题，提出质疑并寻求真理的一种思维活动。在日常教程中，教师应该学生多进行观察，养成质疑以及辨别思考的良好习惯，不但要对自己提出疑问，还需要对他人提出疑问，切忌墨守成规，学会在交流中进行思考，在思考中获取答案。同时，教师还应该要培养学生发散性、逆向、跳跃思维等能力，强化以及丰富学生的思维体系。努力激发学生的想象力，并不是通过模仿联系来完成的，把创意作为设计课程改革的主要方向[5]。
3.增加知识，拓宽阅历面，培养广泛兴趣爱好
只有不断增加知识，拓宽阅历面，培养出广泛的兴趣爱好，才能够丰富自身的艺术素养。为此，教师除了把向学生传授自身知识外，还应该鼓励学生通过多种途径获取知识，帮助他们构架出一个科学合理、主次分明的知识体系，通过参加多样的课题实践来进一步提升自身的知识结构，进一步培养出创造性的学习能力。同时，鼓励学生培养多面的兴趣爱好，丰富日后学习选题素材，树立起良好的意识，培养正确的设计观念，知道什么是对的，什么是错的，在长时间的学习过程当中，逐步累积起扎实的创新能力，通过自身的审美标准和意识去大胆进行创新设计，得到众人的共鸣。
4.营造良好的学习氛围，树立团队合作精神
风景园林设计属于一门艺术课程，需要更多开放性的思想交流方能获取更多的启发和构想。为此，在日常学习中，教师应该要努力营造出良好的学习氛围，鼓励学生通过小组合作的学习方式对问题进行探讨，学会互相交流，互相质疑以及互相提问、促使他们意识到团结协作的重要性，在合作与竞争中逐步培養出团队合作的意识以及精神，拓宽彼此的思维深度，在他人的意见中得到启发，进而创作出更优秀的艺术园林设计作品。
结束语
综合上述可知，创造是不断推动进步的主要动力，在风景园林规划设计课程中，只有不断的加强学生创造性思维的培养，才能够确保风景园林获取更优质的教学成果，确保所培养出来的学生具有良好的设计能力和艺术素养，满足社会与时代发展对于设计人才的要求。
参考文献
[1]李昂.论建筑美术教学中创造性思维能力的培养[J].河南教育学院学报（哲学社会科学版），2013，23（04）：333-335.
[2]吕志起.谈现代化学研究中的创造性思维方法[J].北京建筑工程学院学报，2014，20（01）：99-101.
[3]汪正章.建筑师的创造性思维——建筑“创作心理学”初探（之二）[J].合肥工业大学学报（社会科学版），2013，11（02）：55-57.
[4]王向阳，张志华.论构成课教学中创造性思维的培养[J].华中建筑，2013，29（04）：77-80.
[5]卢忠仁.试论创造性思维及其能力的培养[J].石家庄铁道学院学报，2013，24（02）：111-113.