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摘 要： 语文复习课备受关注，教师总结出了多种课型，形成了丰富的课例资源。但是目前语文复习课的效率还是不高。本文搜集了一线的课堂案例，尝试分析语文复习课低效的原因，并提出相应的措施，提高复习课的教学效率。
关键词： 语文复习课 低效原因 应对策略
子曰：“温故而知新。”复习在学生知识的掌握和能力的提高中起着重要作用。语文作为一门实践性、综合性很强的学科，它的复习课备受教师和学生的重视，很多学校都对此进行了专项研究，取得了显著的成效，总结出了多种课型，形成了丰富的课例资源。但我们也发现，即使研究到这个程度，语文复习课的教学效率仍然不高。原因在哪里呢？我们就这个问题进行深入的分析和探讨。
一、当前阅读复习课低效的原因分析
1.复习内容碎片化。
复习阶段至关重要的环节就是“梳理与归类”。现实课堂中，教师往往由于前期没有对教材、对课标进行研读和整理，导致复习没有计划性，致使课堂复习内容碎片化。具体表现首先为课前课后的断章，即课前学生活动，课堂复习内容，课后跟进练习之间的断层；课前学生没有带着学习和思考进入教室，教师没有对学生的学情进行预测即开始教学，致使教师的教和学生的学相脱节；其二，课与课之间的断章。即每一堂复习课内容之间没有先后、逻辑关系，想到复习什么就复习什么。例如：有的老师在毕业复习时，今天“词语推敲”，明天“表达方法”，后天又是“回答问题”，没有整体安排，没有重难点的选择，缺乏逻辑顺序。
2.复习方法知识化。
复习课应当更注重教学的过程与方法。在现实的课堂中，教师注重指导学生归纳方法，但这些方法就像贴上了标签，学生能“背诵”，在实际运用中却出现了问题。例如有位教师执教三年级复习课《概括自然段的段意》，首先引导学生利用教材中的典型段落，让学生在练习和交流中提炼方法，然后分别从课内和课外中选择题目让学生进行巩固性专项练习，可发现学生还是不会概括。为什么呢？因为学生只是把概括段意的方法像知识一样记忆在脑子里，并没有真正成为一种能力。这位老师重视了方法的归纳，却轻视了方法的运用指导，致使方法“知识”化了。所以，我们应该努力让“方法”回归能力的范畴。
3.课堂练习答案化。
每一项复习都要针对典型问题进行对比练习、综合运用，做到举一反三，发展学生思维，提高学生运用知识解决实际问题的能力。但在现实的课堂中，老师为了追求高效率，复习课中的巩固练习往往变成了答题和“校对”。不对学生回答问题的方式和语言表达作出评价是为了节省时间；不对学生练习的难点进行剖析是因为不了解学生的障碍点；不引导学生进行交互点评是为了避免学生会混淆不清，等等，都说明复习课没有围绕“提升学生的核心素养”的目标展开，学生的做题能力可能提高了，但真正的学科素养提高不够。如有位老师上《阅读新闻》，归纳出新闻类文章的特点和题型，提炼出相应的方法后，巩固练习即成为答案校对过程，缺乏对方法的迁移引导，缺乏应有的拓展提升。
二、对阅读复习课低效现象的应对措施
1.加强教材研读，梳理复习脉络。
为了提高复习课的科学性和有效性，在上复习课之前，教师必须做好以下两件事情，才能真正达到融会贯通的效果：第一，梳理知识系统，构建能力网络。我们应该通读《新课标》及语文教材，特别关注课后练习和单元练习，将其与新课标进行勾连、归类，构建本学科本年级的知识体系和能力体系。第二，梳理专项训练项目，形成能力序列。有了本年级的知识体系和能力体系，我们需要对新课标的总目标和三个学段的分目标进行逐条解读，以每项能力在各年级的不同要求为内容进行纵向的序列化梳理。
2.重视自主复习，关注方法运用。
具体到每一节课，如何提高复习课的教学效率呢？首先，应注重学生的自主复习。教师应努力为学生创造一个自主研究的平台，让学生在探究中归纳方法，寻求策略。在实际操作中，我们往往将“自主复习”作为前置性作业布置，让学生在自我复习的基础上带着问题走进课堂，进行小组合作学习。其次，关注方法的提炼和概括。学生在自主复习的基础上，能根据平时的学习概括出一定的方法，但这些方法都是散点的，教师的作用在于根据学生概括的情况帮助学生进一步归类和提升。再次，关注方法运用的实践性指导。在现今的复习课中，我们发现学生会概括方法，但实际运用过程中却遇到困难。因此，只有把方法的归纳和方法的运用勾连起来，才能真正让学生学以致用。
3.练习设计梯级化，练习指导目标化。
复习课的练习设计直接影响教学质量，是决定一堂复习课成败的关键。教师应精心设练，主要从以下三个方面考虑：第一，题型要全面。教师应引导学生梳理教材，找出教材内有关的全部题型，并抓住学生技能上的缺陷进行有重点的训练。第二，练习要有梯度。教师可先采用教材中的练习进行巩固，再延伸到课外的变式练习，以层进的方式不断增加练习的难度，拓宽方法应用的领域，使学生在练习中享受探究的乐趣。第三，指导要指向目标。在学生自我复习的基础上，教师要引导学生畅谈思考的过程，通过生生、师生间的交流、评价、思辨，指向复习目标，让学生经历方法的形成和应用过程，帮助学生自主建构，提高自主学习能力。
复习课的价值追求主要体现在两个方面：一是整理，将零散的知识系统化，将点状的方法贯通化；二是提升，紧密知识间的联系，扩大方法的应用范围，从而进一步提高语文能力。在复习过程中，教师只有将学生置于动态、开放的学习环境中，由学生自主构建知识网络、自主归纳小结方法、自主练习运用评价，才能让学生真正提高语文素养。
参考文献：
[1]朱洁如.课型范式与实施策略（小学语文）.江苏教育出版社.
关键词： 语文复习课 低效原因 应对策略
子曰：“温故而知新。”复习在学生知识的掌握和能力的提高中起着重要作用。语文作为一门实践性、综合性很强的学科，它的复习课备受教师和学生的重视，很多学校都对此进行了专项研究，取得了显著的成效，总结出了多种课型，形成了丰富的课例资源。但我们也发现，即使研究到这个程度，语文复习课的教学效率仍然不高。原因在哪里呢？我们就这个问题进行深入的分析和探讨。
一、当前阅读复习课低效的原因分析
1.复习内容碎片化。
复习阶段至关重要的环节就是“梳理与归类”。现实课堂中，教师往往由于前期没有对教材、对课标进行研读和整理，导致复习没有计划性，致使课堂复习内容碎片化。具体表现首先为课前课后的断章，即课前学生活动，课堂复习内容，课后跟进练习之间的断层；课前学生没有带着学习和思考进入教室，教师没有对学生的学情进行预测即开始教学，致使教师的教和学生的学相脱节；其二，课与课之间的断章。即每一堂复习课内容之间没有先后、逻辑关系，想到复习什么就复习什么。例如：有的老师在毕业复习时，今天“词语推敲”，明天“表达方法”，后天又是“回答问题”，没有整体安排，没有重难点的选择，缺乏逻辑顺序。
2.复习方法知识化。
复习课应当更注重教学的过程与方法。在现实的课堂中，教师注重指导学生归纳方法，但这些方法就像贴上了标签，学生能“背诵”，在实际运用中却出现了问题。例如有位教师执教三年级复习课《概括自然段的段意》，首先引导学生利用教材中的典型段落，让学生在练习和交流中提炼方法，然后分别从课内和课外中选择题目让学生进行巩固性专项练习，可发现学生还是不会概括。为什么呢？因为学生只是把概括段意的方法像知识一样记忆在脑子里，并没有真正成为一种能力。这位老师重视了方法的归纳，却轻视了方法的运用指导，致使方法“知识”化了。所以，我们应该努力让“方法”回归能力的范畴。
3.课堂练习答案化。
每一项复习都要针对典型问题进行对比练习、综合运用，做到举一反三，发展学生思维，提高学生运用知识解决实际问题的能力。但在现实的课堂中，老师为了追求高效率，复习课中的巩固练习往往变成了答题和“校对”。不对学生回答问题的方式和语言表达作出评价是为了节省时间；不对学生练习的难点进行剖析是因为不了解学生的障碍点；不引导学生进行交互点评是为了避免学生会混淆不清，等等，都说明复习课没有围绕“提升学生的核心素养”的目标展开，学生的做题能力可能提高了，但真正的学科素养提高不够。如有位老师上《阅读新闻》，归纳出新闻类文章的特点和题型，提炼出相应的方法后，巩固练习即成为答案校对过程，缺乏对方法的迁移引导，缺乏应有的拓展提升。
二、对阅读复习课低效现象的应对措施
1.加强教材研读，梳理复习脉络。
为了提高复习课的科学性和有效性，在上复习课之前，教师必须做好以下两件事情，才能真正达到融会贯通的效果：第一，梳理知识系统，构建能力网络。我们应该通读《新课标》及语文教材，特别关注课后练习和单元练习，将其与新课标进行勾连、归类，构建本学科本年级的知识体系和能力体系。第二，梳理专项训练项目，形成能力序列。有了本年级的知识体系和能力体系，我们需要对新课标的总目标和三个学段的分目标进行逐条解读，以每项能力在各年级的不同要求为内容进行纵向的序列化梳理。
2.重视自主复习，关注方法运用。
具体到每一节课，如何提高复习课的教学效率呢？首先，应注重学生的自主复习。教师应努力为学生创造一个自主研究的平台，让学生在探究中归纳方法，寻求策略。在实际操作中，我们往往将“自主复习”作为前置性作业布置，让学生在自我复习的基础上带着问题走进课堂，进行小组合作学习。其次，关注方法的提炼和概括。学生在自主复习的基础上，能根据平时的学习概括出一定的方法，但这些方法都是散点的，教师的作用在于根据学生概括的情况帮助学生进一步归类和提升。再次，关注方法运用的实践性指导。在现今的复习课中，我们发现学生会概括方法，但实际运用过程中却遇到困难。因此，只有把方法的归纳和方法的运用勾连起来，才能真正让学生学以致用。
3.练习设计梯级化，练习指导目标化。
复习课的练习设计直接影响教学质量，是决定一堂复习课成败的关键。教师应精心设练，主要从以下三个方面考虑：第一，题型要全面。教师应引导学生梳理教材，找出教材内有关的全部题型，并抓住学生技能上的缺陷进行有重点的训练。第二，练习要有梯度。教师可先采用教材中的练习进行巩固，再延伸到课外的变式练习，以层进的方式不断增加练习的难度，拓宽方法应用的领域，使学生在练习中享受探究的乐趣。第三，指导要指向目标。在学生自我复习的基础上，教师要引导学生畅谈思考的过程，通过生生、师生间的交流、评价、思辨，指向复习目标，让学生经历方法的形成和应用过程，帮助学生自主建构，提高自主学习能力。
复习课的价值追求主要体现在两个方面：一是整理，将零散的知识系统化，将点状的方法贯通化；二是提升，紧密知识间的联系，扩大方法的应用范围，从而进一步提高语文能力。在复习过程中，教师只有将学生置于动态、开放的学习环境中，由学生自主构建知识网络、自主归纳小结方法、自主练习运用评价，才能让学生真正提高语文素养。
参考文献：
[1]朱洁如.课型范式与实施策略（小学语文）.江苏教育出版社.