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《高中生物新课程标准》指出：高中生物课程要让学生初步学会生物科学探究的一般方法，具备较强的生物学基本操作技能：搜集和处理信息的能力、观察能力、实验能力、思维能力和解决实际问题的能力。因此，高中生物教学必须切实寓新课程理念于课堂教学之中，在教学中真正彰显新课程理念。
一、发掘学生思考潜能，提高探究思维能力
“学起于思，思源于疑”，这是我国古代教育学家的精辟论述。学生强烈的释疑解惑的欲望是他们积极思考的潜在动力，由存在疑问到解释疑问的过程，其实就是学生进行认真思考、深入探究、综合分析、严谨推理，运用已有的知识去获得新知识的过程。这对增长学生的智力、激发学生的潜能、培养学生的创造力起着重要作用，是教师的分析与讲解所无法替代的。笔者在教学高中必修模块2第3章第1节“T2噬菌体侵染大肠杆菌的实验”的时候，就引导学生自己发现问题，提出问题。如实验中包括有两个小实验，笔者只给学生说明了科学家当时的探究思路、欲解决的问题，以及选择使用T2噬菌体的具体因素和相关的背景资料。例如，66岁的艾弗里的实验不令人信服的原因是没有把蛋白质和DNA分开单独观察其作用，只有在蛋白质分子中含有硫，而磷几乎都存在于DNA分子中。笔者如此做的目的是为学生后面发现问题作好铺垫，然后，要求学生认真观察这个实验，并且暗示他们这个实验里面存在问题。要求学生把它找出来，可以讨论。稍后学生提出了这几个方面的问题：一是首个实验离心分离后沉淀物的放射性为何很低，而非没有？二是其后的实验离心分离后上清液的放射性为何很低，而非没有？三是为何首个实验得到的沉淀物（DNA）全是蓝色，而其后实验得到的沉淀物（DNA）却蓝红兼备？四是为何离心分离后T2噬菌体颗粒比较轻，而被感染的大肠杆菌却比较重？看到学生能提出这么多的有深度的问题，笔者非常惊喜，因为这充分说明他们认真观察、思考和分析了。接下来的任务就是引导学生释疑了，有人认为，教师释疑时要力求讲“全面、透彻、详细”，使学生心知肚明。笔者认为这对学生学习是无益的。一位优秀的教师重要的是让学生会学，让学生自己去知识的海洋邀游。释疑的过程要结合教学的双方实际，而且要充分考虑学生的最近发展区，长期坚持这样的以兴趣激发疑问，再巧妙地解释疑问的教学方式，一定会强化和提高学生的探究思维能力。
二、提倡“探究式学习”模式
“探究式学习”体现在加强对学生探究能力、问题解决能力和应用知识能力的训练;加强了对学生收集信息能力的要求;知识总量减少并且少而精;增加了生物技术的内容。这种探究式学习模式对教师提出了很高的要求，教师必须有较高研究能力，有丰富的教学设计方案和知识储备，能随时调控学生的学习障碍，对学生的研究成果能作出正确的评价。例如，在分析“肺炎双球菌转化实验”内容时，教材中并没有指明细菌是如何转化的，转化的机制是什么。因此，教师备课时，在指明“该实验设计的原理，成功的关键之处”的基础上，应设计下列探究问题：R型菌转化为S型菌，是R型菌使被“杀死”的S型菌复活了，还是被“杀死”的S型菌中存在某种活性物质使得R型菌转变成S型菌呢？如果是后者，该活性物质又是什么呢？该活性物质又是如何使R型菌转化为S型菌的呢？教师在备课分析教材时，只有把这些探究问题设计出来，才能做到心中有数，运筹帷幄。
三、拓展学生创造力，培养良好思维品质
拓展高中学生的创造力需要学生进行创造性学习。笔者认为探索就是一种很好的创造性学习，探究的真正目的不仅仅在于使学生掌握生物学知识，还在于让学生学会和掌握科学探究的方法，让他们渐渐地形成良好的探究态度、探究方法和思维品质。
四、高中生物高效课堂构建的必要性
高中生物教学随着新课改的推进，教学模式亟需改善，每一次课都要最大限度地激发学生的学习兴趣，培养学生提出问题、分析问题和解决问题的能力，从而使其成为适应社会发展的合格人才。高中生物教学过程最优化的就是要从学生出发，结合其生活实际，满足学生对生物学知识的需求。这就要求教师一定要解放思想，转变观念，成为课堂的主导，而让学生成为课堂的主体，师生间关系要和谐平等，教学相长。传统的高中生物教学往往会走会一个误区，就是授课时以口头传授理论知识为主，为了讲课而讲课，而生物学科是一门实验性学科，“填鸭式”的授课方式只能让学生感觉枯燥无味，引起抵触心理，从而使教学质量低下。高中生最基本的学习能力就是认知能力，所以教师要以激发其兴趣、主动探究事物的本原为授课切入点，让学生在课堂上主动发现问题，小组讨论问题并进行解决，把过去教师的“一言堂”改为一个培养学生能力的实践场，建立一个高效而创新的授课模式。
五、根据不同的章节和学生的实际，合理设计教学方案
学习要有目的性并讲究方法。在学习每一节内容时，首先要让学生掌握该节内容在教学大纲中和考纲中的要求，使学生的学习做到有的放矢。学习内容的广度、深度直接关系到学生对本节内容的掌握程度。不必学习过偏、过难的内容，要既能抓住双基，又能提高解题能力。不要只是教师一人唱独角戏，而忽视了学生的主体地位和对学生能力的培养。在整个的教学过程中，学生的主体地位要贯穿于教学过程的始终。素质教育要培养学生主体精神、参与意识、独立思考和创造才能。教师在设计课堂教学时，必须依据学生学习生物学的认识规律，在每一个环节上体现学生的主体地位，给学生创造参与的机会，调动学生的积极性，发挥每一个学生的才能。要让学生在教师的启发诱导下积极思考并提出问题、解决问题，独立进行观察分析或实验操作，并能在信息交流中大胆发表自己的意见。
总之，充分利用生物课堂有效地培养学生生物科学素养，培养具有创新精神和创新能力的学生，是新课程背景下高中生物教师必须深入研究和解决好的一个重要课题。新课程改革是一次深刻的改革，任重而道远。新课程改革倡导全人教育，强调课程要促进每个学生身心健康发展，培养学生良好的品质和终身学习的能力。新课程改革倡导建没性学习，教师是新课程改革的实施者，需更新教学观念，加强理论知识的学习，提高自己的理论水平和业务素质，以提高教学效率、促进学生全面发展。
一、发掘学生思考潜能，提高探究思维能力
“学起于思，思源于疑”，这是我国古代教育学家的精辟论述。学生强烈的释疑解惑的欲望是他们积极思考的潜在动力，由存在疑问到解释疑问的过程，其实就是学生进行认真思考、深入探究、综合分析、严谨推理，运用已有的知识去获得新知识的过程。这对增长学生的智力、激发学生的潜能、培养学生的创造力起着重要作用，是教师的分析与讲解所无法替代的。笔者在教学高中必修模块2第3章第1节“T2噬菌体侵染大肠杆菌的实验”的时候，就引导学生自己发现问题，提出问题。如实验中包括有两个小实验，笔者只给学生说明了科学家当时的探究思路、欲解决的问题，以及选择使用T2噬菌体的具体因素和相关的背景资料。例如，66岁的艾弗里的实验不令人信服的原因是没有把蛋白质和DNA分开单独观察其作用，只有在蛋白质分子中含有硫，而磷几乎都存在于DNA分子中。笔者如此做的目的是为学生后面发现问题作好铺垫，然后，要求学生认真观察这个实验，并且暗示他们这个实验里面存在问题。要求学生把它找出来，可以讨论。稍后学生提出了这几个方面的问题：一是首个实验离心分离后沉淀物的放射性为何很低，而非没有？二是其后的实验离心分离后上清液的放射性为何很低，而非没有？三是为何首个实验得到的沉淀物（DNA）全是蓝色，而其后实验得到的沉淀物（DNA）却蓝红兼备？四是为何离心分离后T2噬菌体颗粒比较轻，而被感染的大肠杆菌却比较重？看到学生能提出这么多的有深度的问题，笔者非常惊喜，因为这充分说明他们认真观察、思考和分析了。接下来的任务就是引导学生释疑了，有人认为，教师释疑时要力求讲“全面、透彻、详细”，使学生心知肚明。笔者认为这对学生学习是无益的。一位优秀的教师重要的是让学生会学，让学生自己去知识的海洋邀游。释疑的过程要结合教学的双方实际，而且要充分考虑学生的最近发展区，长期坚持这样的以兴趣激发疑问，再巧妙地解释疑问的教学方式，一定会强化和提高学生的探究思维能力。
二、提倡“探究式学习”模式
“探究式学习”体现在加强对学生探究能力、问题解决能力和应用知识能力的训练;加强了对学生收集信息能力的要求;知识总量减少并且少而精;增加了生物技术的内容。这种探究式学习模式对教师提出了很高的要求，教师必须有较高研究能力，有丰富的教学设计方案和知识储备，能随时调控学生的学习障碍，对学生的研究成果能作出正确的评价。例如，在分析“肺炎双球菌转化实验”内容时，教材中并没有指明细菌是如何转化的，转化的机制是什么。因此，教师备课时，在指明“该实验设计的原理，成功的关键之处”的基础上，应设计下列探究问题：R型菌转化为S型菌，是R型菌使被“杀死”的S型菌复活了，还是被“杀死”的S型菌中存在某种活性物质使得R型菌转变成S型菌呢？如果是后者，该活性物质又是什么呢？该活性物质又是如何使R型菌转化为S型菌的呢？教师在备课分析教材时，只有把这些探究问题设计出来，才能做到心中有数，运筹帷幄。
三、拓展学生创造力，培养良好思维品质
拓展高中学生的创造力需要学生进行创造性学习。笔者认为探索就是一种很好的创造性学习，探究的真正目的不仅仅在于使学生掌握生物学知识，还在于让学生学会和掌握科学探究的方法，让他们渐渐地形成良好的探究态度、探究方法和思维品质。
四、高中生物高效课堂构建的必要性
高中生物教学随着新课改的推进，教学模式亟需改善，每一次课都要最大限度地激发学生的学习兴趣，培养学生提出问题、分析问题和解决问题的能力，从而使其成为适应社会发展的合格人才。高中生物教学过程最优化的就是要从学生出发，结合其生活实际，满足学生对生物学知识的需求。这就要求教师一定要解放思想，转变观念，成为课堂的主导，而让学生成为课堂的主体，师生间关系要和谐平等，教学相长。传统的高中生物教学往往会走会一个误区，就是授课时以口头传授理论知识为主，为了讲课而讲课，而生物学科是一门实验性学科，“填鸭式”的授课方式只能让学生感觉枯燥无味，引起抵触心理，从而使教学质量低下。高中生最基本的学习能力就是认知能力，所以教师要以激发其兴趣、主动探究事物的本原为授课切入点，让学生在课堂上主动发现问题，小组讨论问题并进行解决，把过去教师的“一言堂”改为一个培养学生能力的实践场，建立一个高效而创新的授课模式。
五、根据不同的章节和学生的实际，合理设计教学方案
学习要有目的性并讲究方法。在学习每一节内容时，首先要让学生掌握该节内容在教学大纲中和考纲中的要求，使学生的学习做到有的放矢。学习内容的广度、深度直接关系到学生对本节内容的掌握程度。不必学习过偏、过难的内容，要既能抓住双基，又能提高解题能力。不要只是教师一人唱独角戏，而忽视了学生的主体地位和对学生能力的培养。在整个的教学过程中，学生的主体地位要贯穿于教学过程的始终。素质教育要培养学生主体精神、参与意识、独立思考和创造才能。教师在设计课堂教学时，必须依据学生学习生物学的认识规律，在每一个环节上体现学生的主体地位，给学生创造参与的机会，调动学生的积极性，发挥每一个学生的才能。要让学生在教师的启发诱导下积极思考并提出问题、解决问题，独立进行观察分析或实验操作，并能在信息交流中大胆发表自己的意见。
总之，充分利用生物课堂有效地培养学生生物科学素养，培养具有创新精神和创新能力的学生，是新课程背景下高中生物教师必须深入研究和解决好的一个重要课题。新课程改革是一次深刻的改革，任重而道远。新课程改革倡导全人教育，强调课程要促进每个学生身心健康发展，培养学生良好的品质和终身学习的能力。新课程改革倡导建没性学习，教师是新课程改革的实施者，需更新教学观念，加强理论知识的学习，提高自己的理论水平和业务素质，以提高教学效率、促进学生全面发展。