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摘要：于永正老师用将近六十年的教学生涯践行了语文新课标的理念，在其教学过程中以“儿童的语文”为关键词，采用“手把手，实打实”教学、“不用眼睛读，而是用心看”、“微笑教学”法，以及“什么都能与作文教学联系起来”的方法贯彻他的语文课堂，达到了自然质朴的效果，赢得了儿童的童心。本文以于永正《祖父的园子》教学实录为依据，依托以上几个方面进行评析。
关键词：儿童的语文 《祖父的园子》 自然质朴
《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，具有适应实际生活需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，正确运用祖国语言文字。”于永正老师用近六十年的教学践行了这一理念，他的教学被誉为“儿童的语文”。在《祖父的园子》一课的教学中，于老师遵循学语文的规律，以“儿童的语文”为关键词，“手把手，实打实”教学生，带着学生“不用眼睛读，而是用心看”去感悟文本，与作文教学联系起来，采用微笑教学，自然而然，水到渠成开展儿童语文的课堂。
一、以“儿童的语文”为关键词
教儿童就用儿童的语文去教他（她），自然、质朴，不夹杂其他因素。于老师在《对“儿童的语文”的几点思考》中提及：“儿童的语文是涵养的语文，是积累的语文，是背诵的语文，是练字的语文，是激发兴趣、培养习惯的语文！”于老师在《祖父的园子》这一课的教学过程中，善于引入自己生活的片段，拉近自己与学生的距离，加深学生对于文本的理解。当学生说到作者很调皮而祖父对待作者却很宽容时，于老师自然而然提起自己的两个外孙女，说当自己读了这篇文章之后，尽管她们再调皮，也再不生气了。于老师举这富有浓厚生活的气息例子，也带着对儿童天性的理解与包容。紧接着，于老师让学生去挖掘这篇文章童真童趣的地方，请同学们根据自己的喜好自由挑选段落，分享自己真实的想法。于老师在这一环节的指导中，提醒学生读对话时要注意人物不同的语气，模仿人物当时的表情，并声情并茂亲自做示范，以童真之心赢得童趣之情。学生在于老师这一示范下，自然而然、兴致勃勃地自己练习一番，成功地激活了学生读书的兴趣。正如笔者导师孙琪老师所说的，于永正老师成就“儿童的语文”的，其实无非就是探索儿童、发现儿童、教育儿童并向儿童学习。这种走向儿童的过程，在《祖父的园子》这一课文中展现得淋漓尽致。于老师还在这一教学的基础上让学生寻“课文中哪里最有趣？”让学生写话，让学生快速回忆：“从你记事起，你身上发生过哪些有趣的事？”在这一环节中，于老师指导学生给作文加上标题，并提示学生要像课文作者一样把对话写好，还亲自示范自己写的两则有趣的事：一件是自己小时候的事，另一件是三岁半小孙女的事，以童心对待童心，最后达到心心相印的效果。
二、“手把手，实打实”教学
于老师曾经写过一篇文章叫作《努力，从写好一个字开始……》，这篇文章特意交代了努力从写好一个生字开始。进而写好每个生字。于老师遵循“大量读写、读写结合”学语文的规律，他认为：“小学生的字学得多而且快，而实践（书面运用汰少的缘故，而且，还有汉字难记难写，学生年龄小，分析辨别能力差，学得快忘得快。”因此写字教学是于老师课堂教学必不可少的环节。本节课于老师以“帽、瞎、抛、韭”四个生字作为检查重点，指导学生写字不可太夸张，要以“写正确、写规范、写美观”作为写字的标准，指导学生细心观察字的结构以及字的写法，于老师不仅让两个学生上台展示“帽”字的写法，一番点拨之后还亲自示范“帽”字的写法，而且指出此字是个象形字，道出了该字的文化奥秘。接着于老师还让书写优秀的学生上台展示写字，在这一看似自然平常的教学环节中，于老师不仅鼓励、肯定了学生的书写，而且在无意中也给其他学生起了很好的示范作用，让其他同学向书写规范的同学学习，更容易激发学生写好字的动力，久而久之，能够提高学生的书写能力。
三、“不用眼睛读，而是用心看”
于永正老师认为“处处留心皆语文”，只要多读，多看，多问，多记，多写，谁都能把语文学好。因此，想要学好语文，必须用心。在于老师的教学中，我们可以看到他提示孩子们要在读文时学会“不用眼睛读，而是用心看”，引导学生从“眼看”到“用心看”，层层递进，让学生学会由浮在文字表面的状态沉入文字背后所蕴含的意思中。于老师领着学生深入词语中，让学生试着自己去理解、体验文字背后作者所要传达的内容。自然而然，学生在于老师的带领下，明确了作者写了这么多事物其实是想告诉我们祖父很勤劳、很慈祥、很疼爱“我”，而“我”却既有趣又调皮，在这园子里，一切都是自由的，从而顺利回归课前学生提出的“我在园子是瞎闹，为什么祖父都不阻止我？”这一问题起初是由学生自己提出的，最后也由学生自己解答，可见于老师的教学自然质朴，循循善诱，独具匠心。
四、微笑教学的熏陶
微笑是人類淳朴自然情感的流露，同时微笑教学法是于老师课堂的标志，而幽默的语言是微笑教学的催化剂。于老师崇尚微笑教学，他认为微笑的背后需要有老师宽容的品格、善良的心地、宽广的胸怀、豁达的气度、开朗的性格、丰厚的知识、诙谐的谈吐，以及端正的教学思想做支柱。微笑是老师的美德懿行、知识和能力的结晶。在于老师教《祖父的园子》这一课上，我们可以看到，幽默的语言是于老师微笑教学的重要组成部分。上课伊始，于老师就问学生“要是都预习好了，就不用上这一节课了”到“绿蜻蜓是变种的吧？”再到写字指导环节中说学生的“瞎”和“抛”吓死“我”了，于老师声情并茂（善于使用面部传情达意地读文段以及评论学生所写的童年趣事“打了半天，大家都变成落汤鸡了，还好是夏天，要是冬天就糟了”等，于老师始终保持微笑，做春风化雨的使者。这微笑、这幽默不仅欢愉了课堂的气氛，也使知识变得浅显易懂，学生易学易懂，还颇有兴趣。俗话说，相由心生，一个带着微笑教学的老师，一定会受到学生的欢迎。于老师借助幽默的语言所营造的热烈气氛，学生不但乐于听课，而且还与学生发生“共振”效应，促进了师生教学相长。
五、“什么都能与作文教学联系起来”
处处留心皆学问，处处留心皆语文，处处留心也皆“文章”。于老师的阅读课教学，什么都能和作文教学联系起来。在《祖父的园子》一文的授课中，从让学生自由读自己喜欢的富有童真童趣的句子到分析为何有趣，最后是指导学生写从记事起，身上发生过哪些有趣的事，一系列教学环节的设计层层递进，自然而然把学生带人了作文的教学中，让学生写心中所想的。于老师借助此篇文章的特色也即作者萧红写童真童趣的过人之处——祖父和“我”的对话，指导学生写作时也要像作者这般把对话加进文中，人物不同对话应该分段写，传达出人物内心的真实想法。与此同时，于老师也会自己写作文，与学生同感受、共体验，感儿童之感，思儿童之思。作文完毕，于老师会现场一边分享学生的佳作，不断给予肯定和鼓励，一边帮学生的作品加题目，传达了自己的教学目的：写好字，读好书，作好文。
周一贯先生曾将于永正老师语文教学艺术概括为“简朴”——简约、朴实。笔者倒觉得除了简约、朴实之外，还有最为珍贵的，那就是自然，不刻意，不做作，尊重儿童的天性。在《祖父的园子》这一课的教学实录中，我们可以感受到于老师对于小学语文教学的一片赤诚之心。究其原因是于老师把儿童放在了教学的第一位，把儿童当作小学语文的主角，以儿童为主，为儿童所为，做儿童所做，思儿童所思，伴以“实打实”写字指导教学、“不用眼睛读，而是用心看”、用微笑幽默营造课堂气氛与作文教学联系起来，顺利示范《祖父的园子》这一课的教学，自然，简单，甚好。
关键词：儿童的语文 《祖父的园子》 自然质朴
《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，具有适应实际生活需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，正确运用祖国语言文字。”于永正老师用近六十年的教学践行了这一理念，他的教学被誉为“儿童的语文”。在《祖父的园子》一课的教学中，于老师遵循学语文的规律，以“儿童的语文”为关键词，“手把手，实打实”教学生，带着学生“不用眼睛读，而是用心看”去感悟文本，与作文教学联系起来，采用微笑教学，自然而然，水到渠成开展儿童语文的课堂。
一、以“儿童的语文”为关键词
教儿童就用儿童的语文去教他（她），自然、质朴，不夹杂其他因素。于老师在《对“儿童的语文”的几点思考》中提及：“儿童的语文是涵养的语文，是积累的语文，是背诵的语文，是练字的语文，是激发兴趣、培养习惯的语文！”于老师在《祖父的园子》这一课的教学过程中，善于引入自己生活的片段，拉近自己与学生的距离，加深学生对于文本的理解。当学生说到作者很调皮而祖父对待作者却很宽容时，于老师自然而然提起自己的两个外孙女，说当自己读了这篇文章之后，尽管她们再调皮，也再不生气了。于老师举这富有浓厚生活的气息例子，也带着对儿童天性的理解与包容。紧接着，于老师让学生去挖掘这篇文章童真童趣的地方，请同学们根据自己的喜好自由挑选段落，分享自己真实的想法。于老师在这一环节的指导中，提醒学生读对话时要注意人物不同的语气，模仿人物当时的表情，并声情并茂亲自做示范，以童真之心赢得童趣之情。学生在于老师这一示范下，自然而然、兴致勃勃地自己练习一番，成功地激活了学生读书的兴趣。正如笔者导师孙琪老师所说的，于永正老师成就“儿童的语文”的，其实无非就是探索儿童、发现儿童、教育儿童并向儿童学习。这种走向儿童的过程，在《祖父的园子》这一课文中展现得淋漓尽致。于老师还在这一教学的基础上让学生寻“课文中哪里最有趣？”让学生写话，让学生快速回忆：“从你记事起，你身上发生过哪些有趣的事？”在这一环节中，于老师指导学生给作文加上标题，并提示学生要像课文作者一样把对话写好，还亲自示范自己写的两则有趣的事：一件是自己小时候的事，另一件是三岁半小孙女的事，以童心对待童心，最后达到心心相印的效果。
二、“手把手，实打实”教学
于老师曾经写过一篇文章叫作《努力，从写好一个字开始……》，这篇文章特意交代了努力从写好一个生字开始。进而写好每个生字。于老师遵循“大量读写、读写结合”学语文的规律，他认为：“小学生的字学得多而且快，而实践（书面运用汰少的缘故，而且，还有汉字难记难写，学生年龄小，分析辨别能力差，学得快忘得快。”因此写字教学是于老师课堂教学必不可少的环节。本节课于老师以“帽、瞎、抛、韭”四个生字作为检查重点，指导学生写字不可太夸张，要以“写正确、写规范、写美观”作为写字的标准，指导学生细心观察字的结构以及字的写法，于老师不仅让两个学生上台展示“帽”字的写法，一番点拨之后还亲自示范“帽”字的写法，而且指出此字是个象形字，道出了该字的文化奥秘。接着于老师还让书写优秀的学生上台展示写字，在这一看似自然平常的教学环节中，于老师不仅鼓励、肯定了学生的书写，而且在无意中也给其他学生起了很好的示范作用，让其他同学向书写规范的同学学习，更容易激发学生写好字的动力，久而久之，能够提高学生的书写能力。
三、“不用眼睛读，而是用心看”
于永正老师认为“处处留心皆语文”，只要多读，多看，多问，多记，多写，谁都能把语文学好。因此，想要学好语文，必须用心。在于老师的教学中，我们可以看到他提示孩子们要在读文时学会“不用眼睛读，而是用心看”，引导学生从“眼看”到“用心看”，层层递进，让学生学会由浮在文字表面的状态沉入文字背后所蕴含的意思中。于老师领着学生深入词语中，让学生试着自己去理解、体验文字背后作者所要传达的内容。自然而然，学生在于老师的带领下，明确了作者写了这么多事物其实是想告诉我们祖父很勤劳、很慈祥、很疼爱“我”，而“我”却既有趣又调皮，在这园子里，一切都是自由的，从而顺利回归课前学生提出的“我在园子是瞎闹，为什么祖父都不阻止我？”这一问题起初是由学生自己提出的，最后也由学生自己解答，可见于老师的教学自然质朴，循循善诱，独具匠心。
四、微笑教学的熏陶
微笑是人類淳朴自然情感的流露，同时微笑教学法是于老师课堂的标志，而幽默的语言是微笑教学的催化剂。于老师崇尚微笑教学，他认为微笑的背后需要有老师宽容的品格、善良的心地、宽广的胸怀、豁达的气度、开朗的性格、丰厚的知识、诙谐的谈吐，以及端正的教学思想做支柱。微笑是老师的美德懿行、知识和能力的结晶。在于老师教《祖父的园子》这一课上，我们可以看到，幽默的语言是于老师微笑教学的重要组成部分。上课伊始，于老师就问学生“要是都预习好了，就不用上这一节课了”到“绿蜻蜓是变种的吧？”再到写字指导环节中说学生的“瞎”和“抛”吓死“我”了，于老师声情并茂（善于使用面部传情达意地读文段以及评论学生所写的童年趣事“打了半天，大家都变成落汤鸡了，还好是夏天，要是冬天就糟了”等，于老师始终保持微笑，做春风化雨的使者。这微笑、这幽默不仅欢愉了课堂的气氛，也使知识变得浅显易懂，学生易学易懂，还颇有兴趣。俗话说，相由心生，一个带着微笑教学的老师，一定会受到学生的欢迎。于老师借助幽默的语言所营造的热烈气氛，学生不但乐于听课，而且还与学生发生“共振”效应，促进了师生教学相长。
五、“什么都能与作文教学联系起来”
处处留心皆学问，处处留心皆语文，处处留心也皆“文章”。于老师的阅读课教学，什么都能和作文教学联系起来。在《祖父的园子》一文的授课中，从让学生自由读自己喜欢的富有童真童趣的句子到分析为何有趣，最后是指导学生写从记事起，身上发生过哪些有趣的事，一系列教学环节的设计层层递进，自然而然把学生带人了作文的教学中，让学生写心中所想的。于老师借助此篇文章的特色也即作者萧红写童真童趣的过人之处——祖父和“我”的对话，指导学生写作时也要像作者这般把对话加进文中，人物不同对话应该分段写，传达出人物内心的真实想法。与此同时，于老师也会自己写作文，与学生同感受、共体验，感儿童之感，思儿童之思。作文完毕，于老师会现场一边分享学生的佳作，不断给予肯定和鼓励，一边帮学生的作品加题目，传达了自己的教学目的：写好字，读好书，作好文。
周一贯先生曾将于永正老师语文教学艺术概括为“简朴”——简约、朴实。笔者倒觉得除了简约、朴实之外，还有最为珍贵的，那就是自然，不刻意，不做作，尊重儿童的天性。在《祖父的园子》这一课的教学实录中，我们可以感受到于老师对于小学语文教学的一片赤诚之心。究其原因是于老师把儿童放在了教学的第一位，把儿童当作小学语文的主角，以儿童为主，为儿童所为，做儿童所做，思儿童所思，伴以“实打实”写字指导教学、“不用眼睛读，而是用心看”、用微笑幽默营造课堂气氛与作文教学联系起来，顺利示范《祖父的园子》这一课的教学，自然，简单，甚好。