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苏霍姆林斯基说：“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中做出相应的变动。”信息技术是一门知识与技能相结合的课程，不同学生具备的信息素养存在差异，在课堂上由于人、机等教学环境灵活多变，教师对学生的操作无法完全预设，信息技术课堂教学充满变数。教师应充分预设课堂教学，并不断关注课堂的动态生成，提高信息技术课堂教学有效性，使课堂涌动生命活力。
一、精心预设，牢固高效性课堂的根基
“凡事预则立，不预则废”。只有精心预设，在课堂教学中教师才能有的放矢，充分发挥以教师为主导、学生为主体的作用。那么有效的预设应关注哪些方面呢？
（一）关注学生发展和需求
在信息技术课堂中，教学主体是学生。学生是有开放性的、创造性的生命体，他们作为一种活生生的力量，带着自身的知识经验、兴致爱好、思考、灵感参与课堂教学活动，使教学活动表现出多变性、丰富性和复杂性。课堂应充分关注学生的发展和需求，关注学生的学习兴趣。课堂预设越周密，教学才更具有针对性，才能为动态的“生成”提供更广阔的舞台。
在信息技术课堂教学中，学生较感兴趣的话题是游戏，教师在预设课堂教学时，可以考虑采用游戏教学法。比如练习鼠标使用时，采取让学生玩拼图游戏的方式，把游戏藏在文件夹中，让学生寻找，从而让学生了解文件夹窗口及路径。当然游戏教学是把双刃剑，要合理把握游戏在课堂教学中的度。另外，在解决学生间的优势互补的问题上，我一般让学生自愿结合，同时引导他们进行异质性分组。在课堂预设任务时注重任务的分层操作性，满足不同学生的需求，在课堂上从新方法、新内容、新过程等方面关注学生的个性化发展，真正体现以学定教，提高信息技术课堂的实效性。
（二）关注教学内容
教材是落实课程标准、实现教学目标的重要载体。教师预设的课堂重点应当考虑如何“用教材教”，而不是如何“教教材”。教师应当充分发挥自身创造力，有针对性地处理好教材，对教材内容进行选择、调整或者补充，加工整理。例如在讲授《photoshop图像的修补与特效》时，我不用书上的例子，而是自选贴合学生生活的图例，美女图片中的广告牌严重影响画面的美感，采用仿制图章工具处理。延伸知识，生活中拍照时存在的杂物、杂人等不妨尝试运用仿制图章工具进行处理。学生学以致用，学习效果非常不错。
（三）关注教学目标
教学目标是指教学活动实施的方向和预期达成的结果，是一切教学活动的出发点和最终归宿，是一堂课的灵魂。如果课堂缺少教学目标或教学目标不明确、不合理，课堂教学的实效性就无从谈起。在预设教学目标时，应根据新课标、教学内容、教师本身特点、学生的实际情况等方面综合考虑。
课堂中教师要有敏锐的思維和睿智的眼光，善于捕捉师生互动交流产生的有价值的信息，把握生成和发展，使课堂得以创新和提升。
二、调控生成，丰满高效性课堂的枝叶
叶澜说：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”精彩的课堂生成是学生全身心投入，师生互动、生生互动、碰撞共鸣激起的火花，有利于提高课堂教学实效性。
（一）“开源”——善待有效课堂生成
对于有利于课堂教学的生成，我们应采取积极态度。首先，要利用好课堂中的有效生成。由于学生活动的主动性与不确定性，在课堂中难免会出现一些我们意想不到的闪光点，即有效生成，促使教学更好地实现教学目标。对于这些有效生成点，教师应加以利用，使其更好地提高课堂效率。其次，催生课堂教学中的有效生成。在教学中我们可以根据教学需要采用情境暗示、问题提示等方法，促使有利于教学、有利于学生发展的生成出现。比如，在学生进行任务操作后问：“操作任务时你有什么新的发现吗？”“你还有什么不一样的操作方法吗？”等。
（二）“节流”——抵制不利课堂生成
课堂生成有的是无效的，有的对于课堂教学起不到积极作用，甚至会起反作用，允许它们的存在势必会影响课堂教学的实效性。因此对课堂中出现的生成，我们应当辩证看待，既要利用好有效的课堂生成，更要有效调控好那些不利的课堂教学生成。
1.及时引导，为生成“指点迷津”。有时候，由于学生的认知水平及思维能力的局限，学生的探究思考会停留于表面，或有所偏差。这时，教师就要及时引导，为生成指点迷津。
2.灵活迂回，转化无效课堂生成。对于一些与课堂主题毫不相干的生成，教师应当灵活控制，尽可能地将这些无效的课堂生成转化能促进学生发展的生成。完美转化无效课堂生成并不是一件容易的事，这对教师的教学机智提出很高要求。
三、预设与生成相融共生
在“预设”中体现教师的匠心，在“生成”中展现师生智慧互动的火花。只有预设与生成有机融合，才能使课堂充满生机，实现高效。那么二者如何有机结合呢？首先，注意教学预设要有弹性，不要把任务定死，而要给学生探究尝试、质疑问难、拓展开放的时间与空间。其次，课堂教学中的有效生成往往来源于课前预设，在教学中，教师要把课堂生成尽可能有效地控制在预设的范围内。在处理生成时，应该多考虑这些生成是否有利于学生更好地实现预设目标，是否能更有效地促进学生发展。
生成，因精心“预设”而精彩；课堂，因无法“预约”而美妙；学生，因精心预设和精彩生成而成长。教师要根据教学需要精心合理地“预设”，把握教学生成，做到“预设”与“生成”相融共生，保证课堂教学顺利进行。
一、精心预设，牢固高效性课堂的根基
“凡事预则立，不预则废”。只有精心预设，在课堂教学中教师才能有的放矢，充分发挥以教师为主导、学生为主体的作用。那么有效的预设应关注哪些方面呢？
（一）关注学生发展和需求
在信息技术课堂中，教学主体是学生。学生是有开放性的、创造性的生命体，他们作为一种活生生的力量，带着自身的知识经验、兴致爱好、思考、灵感参与课堂教学活动，使教学活动表现出多变性、丰富性和复杂性。课堂应充分关注学生的发展和需求，关注学生的学习兴趣。课堂预设越周密，教学才更具有针对性，才能为动态的“生成”提供更广阔的舞台。
在信息技术课堂教学中，学生较感兴趣的话题是游戏，教师在预设课堂教学时，可以考虑采用游戏教学法。比如练习鼠标使用时，采取让学生玩拼图游戏的方式，把游戏藏在文件夹中，让学生寻找，从而让学生了解文件夹窗口及路径。当然游戏教学是把双刃剑，要合理把握游戏在课堂教学中的度。另外，在解决学生间的优势互补的问题上，我一般让学生自愿结合，同时引导他们进行异质性分组。在课堂预设任务时注重任务的分层操作性，满足不同学生的需求，在课堂上从新方法、新内容、新过程等方面关注学生的个性化发展，真正体现以学定教，提高信息技术课堂的实效性。
（二）关注教学内容
教材是落实课程标准、实现教学目标的重要载体。教师预设的课堂重点应当考虑如何“用教材教”，而不是如何“教教材”。教师应当充分发挥自身创造力，有针对性地处理好教材，对教材内容进行选择、调整或者补充，加工整理。例如在讲授《photoshop图像的修补与特效》时，我不用书上的例子，而是自选贴合学生生活的图例，美女图片中的广告牌严重影响画面的美感，采用仿制图章工具处理。延伸知识，生活中拍照时存在的杂物、杂人等不妨尝试运用仿制图章工具进行处理。学生学以致用，学习效果非常不错。
（三）关注教学目标
教学目标是指教学活动实施的方向和预期达成的结果，是一切教学活动的出发点和最终归宿，是一堂课的灵魂。如果课堂缺少教学目标或教学目标不明确、不合理，课堂教学的实效性就无从谈起。在预设教学目标时，应根据新课标、教学内容、教师本身特点、学生的实际情况等方面综合考虑。
课堂中教师要有敏锐的思維和睿智的眼光，善于捕捉师生互动交流产生的有价值的信息，把握生成和发展，使课堂得以创新和提升。
二、调控生成，丰满高效性课堂的枝叶
叶澜说：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”精彩的课堂生成是学生全身心投入，师生互动、生生互动、碰撞共鸣激起的火花，有利于提高课堂教学实效性。
（一）“开源”——善待有效课堂生成
对于有利于课堂教学的生成，我们应采取积极态度。首先，要利用好课堂中的有效生成。由于学生活动的主动性与不确定性，在课堂中难免会出现一些我们意想不到的闪光点，即有效生成，促使教学更好地实现教学目标。对于这些有效生成点，教师应加以利用，使其更好地提高课堂效率。其次，催生课堂教学中的有效生成。在教学中我们可以根据教学需要采用情境暗示、问题提示等方法，促使有利于教学、有利于学生发展的生成出现。比如，在学生进行任务操作后问：“操作任务时你有什么新的发现吗？”“你还有什么不一样的操作方法吗？”等。
（二）“节流”——抵制不利课堂生成
课堂生成有的是无效的，有的对于课堂教学起不到积极作用，甚至会起反作用，允许它们的存在势必会影响课堂教学的实效性。因此对课堂中出现的生成，我们应当辩证看待，既要利用好有效的课堂生成，更要有效调控好那些不利的课堂教学生成。
1.及时引导，为生成“指点迷津”。有时候，由于学生的认知水平及思维能力的局限，学生的探究思考会停留于表面，或有所偏差。这时，教师就要及时引导，为生成指点迷津。
2.灵活迂回，转化无效课堂生成。对于一些与课堂主题毫不相干的生成，教师应当灵活控制，尽可能地将这些无效的课堂生成转化能促进学生发展的生成。完美转化无效课堂生成并不是一件容易的事，这对教师的教学机智提出很高要求。
三、预设与生成相融共生
在“预设”中体现教师的匠心，在“生成”中展现师生智慧互动的火花。只有预设与生成有机融合，才能使课堂充满生机，实现高效。那么二者如何有机结合呢？首先，注意教学预设要有弹性，不要把任务定死，而要给学生探究尝试、质疑问难、拓展开放的时间与空间。其次，课堂教学中的有效生成往往来源于课前预设，在教学中，教师要把课堂生成尽可能有效地控制在预设的范围内。在处理生成时，应该多考虑这些生成是否有利于学生更好地实现预设目标，是否能更有效地促进学生发展。
生成，因精心“预设”而精彩；课堂，因无法“预约”而美妙；学生，因精心预设和精彩生成而成长。教师要根据教学需要精心合理地“预设”，把握教学生成，做到“预设”与“生成”相融共生，保证课堂教学顺利进行。