提问主要是教师的行为，也是课堂教学中重要的组成部分，有用的提问能够有效激发孩子们的数学兴趣，提升孩子们的思维水平，促进学生智力的发展。 最近发展区理论认为，“最近发展区”是儿童已经达到的实际发展水平和可能达到的潜在的发展水平之间的距离。将最近发展区理论应用于数学教学中，教师提问就需要考虑学生的接受能力，既要保证所提问题不能超过学生现有的水平，可以被学生理解吸收，又要有一定的难度。但目前小学数学课堂提问存在不少问题，笔者试对小学数学课堂提问的现状进行分析，并提出关于培养学生提问能力的建议。
　　一、数学课堂提问的现状
　　1.提问频次太高，内容空乏。目前，一些教师习惯于“满堂问”， 但所提的问题过于空泛，指向不清晰，不关注问题背后的数学知识。有些教师设计的问题量很大，课堂气氛十分活跃，但是多数问题都是简单肤浅的，答案也是固定的。由于学生没有足够的时间用于思考，分析和解决问题的能力也得不到提升，课堂提问也只是流于形式，不利于学生良好思维习惯的培养。
　　2.设计难易不均，答案唯一。有的教师缺乏对教材的深入研究，对学生的学习情况了解不透彻，设计的课堂提问很多都没有思维价值，限制了学生逻辑思维能力的发展。还有的教师提问只针对少数特殊学生，如优等生或学困生，冷落了多数学生。还有的教师提问只求标准答案，很少关注学生个性的发展。比如在教学“商不变的性质”后，提出问题：32 16的被除数加上64，要使商不变，除数应加上几？ 教师在设计这个问题的时候就没有把握好问题的难度，很多学生不明白什么是商的性质，商不变是什么，除数应该怎么样等。
　　3.提问过渡不畅，跳转太快。部分教师的提问没有经过精心设计，提问非常随意，重难点问题不突出，不利于学生发散思维的培养。此外，很多教师课堂提问跳转很快，很多学生跟不上教师思维的速度，从而出现冷场现象。
　　二、如何培养课堂提问
　　1.消除心理障碍，激发兴趣。教师要想使学生在课堂上敢于提问，就要帮助学生消除心理障碍，多途径培养学生的质疑兴趣，创设良好的发问情境，教给学生质疑的方法。 例如，在教学“8的乘法口诀” 时，教师可以提问“二八十六”16是怎么来的？“ 三八二十四” 24是怎么得来的？教师还可以鼓励学生提出类似的问题。通过这种提问方式，使学生体会到提问的乐趣，增强学生的自信心。
　　2.精心预设策略，有效调控。首先，教师的课堂提问必须经过精心的设置，要根据教材的教学目标，既让学生获得知识，又能提高学生的思维能力，还能培养学生的情感价值观念；要围绕教学的重难点，抓住教材的重难点，明确教学目标，达到完成教学任务的目的；要针对知识联系点，深入研究教材，精心设计每一节课的课堂提问。其次，教师还要选择有效的应变方式来调控课堂提问，一要调控好学生回答的时间，确保学生有足够的时间思考；二要调控好问答的方式和问答的范围，增强学生有效参与的机会。例如，在教学“千克的认识” 时，教师可以先用多媒体播放大象和蚂蚁扳手腕比赛的图片，激发学生的学习兴趣，然后再提问：“大象和蚂蚁的力气相差太大，怎么知道它们谁重谁轻呢？除了用眼观察，还可以用什么方法判断？”这样就可以慢慢引出重量单位（千克）。这样的提问具有代表性，重难点突出。
　　3.主体提问方法，学会提问。教师要教给学生提问方法，使学生养成质疑问难的好习惯。具体有这样一些方法：“追问法”，在问题得到回答后，紧追不舍，刨根问底继续发问；“类比法”，根据相似的知识点之间的联系，通过类比方式提出问题；“小组合作法”，让学生在小组合作中讨论问题， 共享问题；“联系实际法”，通过对实际生活的现象进行观察和分析，然后提出问题。在课堂教学中，不管学生提出什么样的问题，教师都应该给予合理有效的评价，激发学生学习数学的兴趣，培养学生分发散思维。在学生回答正确问题以后，要做出肯定的评价，比如“很好，完全正确”等。如果学生回答不正确，教师可以采取各种方式来引导学生，同时也要鼓励学生。
　　总之，小学数学课堂提问能力的培养是教学的重要目标，教师在教学过程中，要从实际出发，引导学生大胆提问，重视提问的质量，不断提高学生提出问题和解决问题的能力，从而有效提高课堂教学效率。