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【摘 要】 高中新课程标准的一个重要理念就是探究性学习，而学生在探究性学习的过程中，离不开课堂上自身积极的思考和教师有效地提问。本文作者坚持因材施教原则，在课堂上通过巧妙提问，深入挖掘学生的潜能，进一步启迪学生的心智，不断增进师生情感的大融合。
【关键词】问题情境;适度提问;提问契机;问题探究;课堂效率
随着新一轮课程改革步伐的稳步挺进，高中生物课堂尤其凸显师生互动的重要性，而巧妙的课堂提问是实现这种动态信息交流的有效途径。推行探究性教学模式是新课程改革的一个亮点。而在实施过程中，离不开课堂上自身积极的思考和教师有效地提问。正如教育家陶行知先生指出：“发明千千万，起点是一问。”笔者结合自己的教学实际，借此平台浅谈高中生物课堂有效提问艺术，以达抛砖引玉之宗旨。
一、巧设问题情境，激发学生探究问题的兴趣
教师合理创设课堂问题情境不仅是激发学生兴趣的重要手段，而且是师生进行有效沟通的主渠道。因此，高中生物教师应结合教学实际，通过形象化的再现生活场景，引导学生学到新知识，并在问题的探讨中提升分析问题和解决问题的能力。教师在巧设问题情境时，必须把握“三关”：
其一，生活实际关。高中生物新课标强调，课程要立足于学生现实的生活经验，把理论观点的阐述寓于社会生活的主题之中。因此，我在创设问题情境时坚持贴近学生生活实际，给学生带来直观的感受，从而激发他们的学习兴趣。譬如，在执教《人类遗传病》（必修2）一课时，就提出问题：“先天性唇腭裂”是遗传病吗？假如你的父母是原发性高血压患者，那你一定是高血压患者吗？在学生进行讨论的基础上，我继续提问：“先天性疾病”一定是遗传病吗？《婚姻法》为什么要禁止近亲结婚？遗传病一定可以借助各种方法检测出吗？从而为遗传病的检测和预防以及“人类基因组计划”的教学埋下伏笔。
其二，形象趣味关：兴趣激发学生积极探究的原动力，而教师提出的问题一定形象生动、趣味盎然，否则难以达成高效课堂教学目标。例如，我在执教《果酒和果醋的制作》（人教版选修1）时，先用PPT向学生展示世界各地名葡萄酒的类型和价格，激发好奇心，然后适时提问：①葡萄酒颜色差异是否是添加了色素的缘故呢？②夏天开瓶的葡萄酒为什么容易变酸？③影响葡萄酒口味的因素有哪些？针对贴近生活的话题，许多学生的脸上露出了笑容。
其三，社会热点关：社会热点主要指学生比较感兴趣的社会化问题，它是教师在教学中取之不尽的丰富资源，尤其在高中生物教学中，教师灵活引入社会热点问题，使课堂充满活力和时代气息，能激励学生深入探究，有利于学生逐步养成关心关心社会热点问题良好习惯。譬如：我在引导学生学习《转基因生物的安全性》（人教版选修3）一课时，就要求学生围绕“中国农业部长也吃转基因食物”的新闻这一社会热点讨论以下问题：①你希望自己食用转基因食物吗？为什么？②看了“转基因食物的积极评价和负面报道”，你有何感想？③三倍体生物的转基因生物一定不会造成基因污染吗？这些问题既能激起学生对科学探索的兴趣，又能让学生了解到世界前沿科学的发展情况，学生学习到书本知识的同时，也学会理性看待社会热点问题，不以讹传讹，以免造成社会不良影响。
二、注重适度提问，确保课堂提问的高效性
高中生物教师在课堂教学中所提出的问题要有一个梯度，特别是在解答各种现象产生的主要原因时，学生在分析解决问题时，往往做不到面面俱到、一步到位，这时需要教师由简到繁、由小到大、层层递进、步步深入地提出问题。
譬如：《探究环境因素对光合作用强度的影响》（人教版必修1），夏季晴朗的中午，植物出现“午休”现象的原因？我先让学生回顾光合作用的过程，然后，要求学生讨论以下问题：①自然界中各类现象产生，是外因激发内因，还是内因激发外因？②“题干”中给予的外因有哪些？③植物气孔关闭影响光反应还是暗反应？④暗反应为光反应提供什么？等等。
这样，步步推进的问题，帮助学生将难懂的问题先分解成一个个小问题，再通过对小问题的总结得出大问题的答案，确保了课堂提问的有效性。当然，在新课程背景下，问题的设置需要教师课前的问题设置，又需要学生课中的质疑性提问以及学生课后思考提出的一些问题。实践证明：教师问题设置的优劣直接影响着学生学习的积极性和有效性，而学生的质疑创新的水准也同时影响课堂教学的质量，所以，师生之间提出的问题是紧密联系、相辅相成、相互影响的。
三、把握提问契机，引导学生进行创新思考
在无边无垠的大自然中，绝对不存在完全相同的两片树叶;在课堂教学中，每个学生思维状态也各有千秋;在高中生物教学中，教师提问时务必把握好契机，即：在“欲发而未发”之前设问，“似懂而非懂”之处提问，在“无疑与有疑”之间巧问，从而有效打开学生创新思维的闸门，进行别具一格的探究。譬如，《植物激素的发现》（人教版必修3）一节中，采用四个著名科学家的实验，即解释了生长素的发现过程，也初步说明了生长素的生理作用，看似简单的教学内容，实际融合了许多的科学探索理念。因而，把握提问的契机，用四个简单的问题去引导学生进行思考，站在科学家的角度思考如下问题：①达尔文实验的自变量是什么？②胚芽鞘感受光刺激的部位在哪儿？③詹森、拜尔实验说明，胚芽鞘向光弯曲生长一定需要单侧光吗？④温特实验需要设置空白对照吗？可见，把握提问契机的本质就是教师提出的问题具有针对性和准确性，而问题的指向性越具体，学生的创新思维越敏锐，教学效果也就越显著。
讲究实际、实用和实效是课堂提问艺术的核心，课堂提问不仅是学生探究的起点，也是创新思维的动力。每一位高中生物教师一定要尊重每一个学生的思维特点，坚持因材施教原则，在课堂上通过巧妙提问，深入挖掘学生的潜能，进一步启迪学生的心智，不断增进师生情感的大融合，为促进课堂教学的和谐发展奉献自己的青春年华。
（作者单位：江苏省启东市江海中学）
【关键词】问题情境;适度提问;提问契机;问题探究;课堂效率
随着新一轮课程改革步伐的稳步挺进，高中生物课堂尤其凸显师生互动的重要性，而巧妙的课堂提问是实现这种动态信息交流的有效途径。推行探究性教学模式是新课程改革的一个亮点。而在实施过程中，离不开课堂上自身积极的思考和教师有效地提问。正如教育家陶行知先生指出：“发明千千万，起点是一问。”笔者结合自己的教学实际，借此平台浅谈高中生物课堂有效提问艺术，以达抛砖引玉之宗旨。
一、巧设问题情境，激发学生探究问题的兴趣
教师合理创设课堂问题情境不仅是激发学生兴趣的重要手段，而且是师生进行有效沟通的主渠道。因此，高中生物教师应结合教学实际，通过形象化的再现生活场景，引导学生学到新知识，并在问题的探讨中提升分析问题和解决问题的能力。教师在巧设问题情境时，必须把握“三关”：
其一，生活实际关。高中生物新课标强调，课程要立足于学生现实的生活经验，把理论观点的阐述寓于社会生活的主题之中。因此，我在创设问题情境时坚持贴近学生生活实际，给学生带来直观的感受，从而激发他们的学习兴趣。譬如，在执教《人类遗传病》（必修2）一课时，就提出问题：“先天性唇腭裂”是遗传病吗？假如你的父母是原发性高血压患者，那你一定是高血压患者吗？在学生进行讨论的基础上，我继续提问：“先天性疾病”一定是遗传病吗？《婚姻法》为什么要禁止近亲结婚？遗传病一定可以借助各种方法检测出吗？从而为遗传病的检测和预防以及“人类基因组计划”的教学埋下伏笔。
其二，形象趣味关：兴趣激发学生积极探究的原动力，而教师提出的问题一定形象生动、趣味盎然，否则难以达成高效课堂教学目标。例如，我在执教《果酒和果醋的制作》（人教版选修1）时，先用PPT向学生展示世界各地名葡萄酒的类型和价格，激发好奇心，然后适时提问：①葡萄酒颜色差异是否是添加了色素的缘故呢？②夏天开瓶的葡萄酒为什么容易变酸？③影响葡萄酒口味的因素有哪些？针对贴近生活的话题，许多学生的脸上露出了笑容。
其三，社会热点关：社会热点主要指学生比较感兴趣的社会化问题，它是教师在教学中取之不尽的丰富资源，尤其在高中生物教学中，教师灵活引入社会热点问题，使课堂充满活力和时代气息，能激励学生深入探究，有利于学生逐步养成关心关心社会热点问题良好习惯。譬如：我在引导学生学习《转基因生物的安全性》（人教版选修3）一课时，就要求学生围绕“中国农业部长也吃转基因食物”的新闻这一社会热点讨论以下问题：①你希望自己食用转基因食物吗？为什么？②看了“转基因食物的积极评价和负面报道”，你有何感想？③三倍体生物的转基因生物一定不会造成基因污染吗？这些问题既能激起学生对科学探索的兴趣，又能让学生了解到世界前沿科学的发展情况，学生学习到书本知识的同时，也学会理性看待社会热点问题，不以讹传讹，以免造成社会不良影响。
二、注重适度提问，确保课堂提问的高效性
高中生物教师在课堂教学中所提出的问题要有一个梯度，特别是在解答各种现象产生的主要原因时，学生在分析解决问题时，往往做不到面面俱到、一步到位，这时需要教师由简到繁、由小到大、层层递进、步步深入地提出问题。
譬如：《探究环境因素对光合作用强度的影响》（人教版必修1），夏季晴朗的中午，植物出现“午休”现象的原因？我先让学生回顾光合作用的过程，然后，要求学生讨论以下问题：①自然界中各类现象产生，是外因激发内因，还是内因激发外因？②“题干”中给予的外因有哪些？③植物气孔关闭影响光反应还是暗反应？④暗反应为光反应提供什么？等等。
这样，步步推进的问题，帮助学生将难懂的问题先分解成一个个小问题，再通过对小问题的总结得出大问题的答案，确保了课堂提问的有效性。当然，在新课程背景下，问题的设置需要教师课前的问题设置，又需要学生课中的质疑性提问以及学生课后思考提出的一些问题。实践证明：教师问题设置的优劣直接影响着学生学习的积极性和有效性，而学生的质疑创新的水准也同时影响课堂教学的质量，所以，师生之间提出的问题是紧密联系、相辅相成、相互影响的。
三、把握提问契机，引导学生进行创新思考
在无边无垠的大自然中，绝对不存在完全相同的两片树叶;在课堂教学中，每个学生思维状态也各有千秋;在高中生物教学中，教师提问时务必把握好契机，即：在“欲发而未发”之前设问，“似懂而非懂”之处提问，在“无疑与有疑”之间巧问，从而有效打开学生创新思维的闸门，进行别具一格的探究。譬如，《植物激素的发现》（人教版必修3）一节中，采用四个著名科学家的实验，即解释了生长素的发现过程，也初步说明了生长素的生理作用，看似简单的教学内容，实际融合了许多的科学探索理念。因而，把握提问的契机，用四个简单的问题去引导学生进行思考，站在科学家的角度思考如下问题：①达尔文实验的自变量是什么？②胚芽鞘感受光刺激的部位在哪儿？③詹森、拜尔实验说明，胚芽鞘向光弯曲生长一定需要单侧光吗？④温特实验需要设置空白对照吗？可见，把握提问契机的本质就是教师提出的问题具有针对性和准确性，而问题的指向性越具体，学生的创新思维越敏锐，教学效果也就越显著。
讲究实际、实用和实效是课堂提问艺术的核心，课堂提问不仅是学生探究的起点，也是创新思维的动力。每一位高中生物教师一定要尊重每一个学生的思维特点，坚持因材施教原则，在课堂上通过巧妙提问，深入挖掘学生的潜能，进一步启迪学生的心智，不断增进师生情感的大融合，为促进课堂教学的和谐发展奉献自己的青春年华。
（作者单位：江苏省启东市江海中学）