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小学生的预习必须在教师的指导下,有目的、有计划、有步骤、有章法地进行。这种预习因为有教师有目的、有计划的指导，才避免了学生自学的盲目性；因为有步骤、有章法，才避免了学生自学的随意性，才使学生用较少的时间达到较高的学习效果；因为循序渐进，才使学生在预习中能积极投入，激发学生的探究精神,从而培养其预习能力。
一、教给方法，指导到位
古人云：“授之以鱼，不如授之以渔。”教师要培养学生预习的能力，必须让他们掌握科学的学习方法。学生在预习的过程中，自己探索，自己动脑，通过“读、查、思、记”，达到对课文的初步学习。
1.读。读，不仅可以帮助学生理解课文内容，体会作者的思想感情，了解作者的写作技巧，更有助于学生自己发现问题，增强听课的目的性。所以，读在预习中是不可忽视的环节。可先让学生把课文读正确、读流利，在读中发现问题并尝试解决问题。
2.查。查的范围包括查字典、词典、背景资料、作者生平等。一般情况下，作者生平事迹、文章背景资料放在读前查。如学习《秦兵马俑》一课前，我要求学生搜索有关学习网，观看秦兵马俑的图片，了解相关资料，为更好学习课文作好铺垫；学习《海伦·凯勒》前，让学生去读《假如给我三天光明》，为教学时更好地理解海伦·凯勒不屈不挠的学习精神和对光明的向往铺平道路。勤查阅工具书能促进学生自主读书能力的提高，为进一步学文打下基础。
3.思。思即思考，学贵有疑，小疑小进，大疑大进。凡是会思考的预习才是真正的预习。学生的思考贯穿在整个预习的过程中，读课文在思考，查资料在思考，解决心中的疑问也在思考。预习逐步深入，有助于学生扩大思维的范围，教会学生从不同的角度去想、去感受，敢于发表独到见解，使学生达到自主求知的境界。
4.记。小学生由于年级小，还不善于积累学习方法，因此教师一定要让学生把预习的收获用书面的形式记录下来，完成预习作业。这样长期坚持下去，学生的自学能力会逐渐提高。
二、设计作业（学案），训练到位
为减少学生预习的盲目性，使预习的目的性更明确，我注意通过作业的设计来降低预习的难度，使学生的预习一步一个脚印，从简单到复杂逐步进行。
如《司马迁发愤写<史记>》一课的预习作业设计：
第一课时前：
（1）查资料，了解司马迁，知道《史记》的相关内容。
（2）读课题，问一个你最想解决的问题。
（3）一读课文，用一句话说说这课讲什么。
（4）二读课文，画出生字、生词以及写得好的词语并查字典，联系上下文想想是什么意思；不会的做个记号，上课时解决。
（5）三读课文，把课文读通、读顺。其中遇到了什么困难的句子？你又是如何读的？
第二课时前：
（1）复习词语，说说对课文的初步了解，尽可能用上所学的词语。
（2）读课文，哪一句含义深刻的话读不懂，画出来，打上问号，上课时交流。
（3）再读课文，把给你留下深刻印象的段落找出来，多读几遍，在段落空白处写批注，把自己的感受写下来。（其中学困生可以只想不写）
以上预习作业，学生必须动口、动脑、动手，通过朗读、默读来了解课文内容，想办法完成教师提出的各项要求。在这一个过程中，学生的预习能力得到了培养。
三、评价调整，提高实效
学生对新教材内容进行预习后，非常渴望得到教师的评价。教师应及时地对学生的预习情况进行检查、反馈并进行评价，给予学生激励性的鼓励，会让学生获得心理上的满足感和喜悦感，从而激发他们的学习兴趣，进一步促进他们的主动参与性，使预习效果大大提高，推动课堂教学。
首先对于预习完成情况的检查，应从丰富评价者入手。教师、学生、家长都是评价者，将教师考查、学生互评、家长监督相结合。教师可以随机课堂提问、检查预习作业、课下交谈等方式了解学生预习的情况；学生之间的互评，由组长负责组织，检查学生在课本中的画、查、注等的书面完成情况；有时预习作业也可由家长签名，起到督促的作用。
教师要重视了解学生对教材的掌握情况，从学生提出的疑难问题和困惑中测知学生对新教材知识点的掌握情况。这样，教师可根据这第一手的材料和信息，结合新教材的教学目标和重、难点，及时调整教学思路，采取有针对性的教学方法，使课堂教学有的放矢地进行，从而提高课堂教学的有效性。
在培养小学生预习习惯的过程中，我们还应注意以下几点：（1）端正态度，激发兴趣，掌握科学方法，尝到预习的甜头。（2）要引导学生正确处理预习与听课的关系。要让学生认识到，课堂学习绝不仅仅是学习知识，还要培养多方面的能力。听课时自己的思路与教师的思路保持一致，注意教师分析问题、解决问题的方法。更重要的是在“无疑处生疑”，要善于发现问题并在学习中解决问题。抓住教师讲课的重点和预习中的难点，以便集中精力听课，使预习与听课有机地结合起来，互为补充，相互促进，以达到最佳的学习效果。（3）重视学生差异，不搞统一要求。对学困生而言，预习只要求把课文读正确、读流利，能借助字典学习本文的生字词；对于中等学生，则要求按照教师布置的预习作业认真完成；学习能力强的学生完成预习作业时，要有自己独特的见解。这样分层预习，基础好的学生“吃得饱”，基础差的学生“办得到”。（4）给学生充足的预习时间，正确使用参考书。可利用双休日上网查资料，其他的预习作业在上新课的前一天进行，并把它纳入正常的家庭作业中，防止增加学生的负担。要引导学生正确使用参考书，防止参考书成为学生作业时的抄袭工具。
（责编陈剑平）
一、教给方法，指导到位
古人云：“授之以鱼，不如授之以渔。”教师要培养学生预习的能力，必须让他们掌握科学的学习方法。学生在预习的过程中，自己探索，自己动脑，通过“读、查、思、记”，达到对课文的初步学习。
1.读。读，不仅可以帮助学生理解课文内容，体会作者的思想感情，了解作者的写作技巧，更有助于学生自己发现问题，增强听课的目的性。所以，读在预习中是不可忽视的环节。可先让学生把课文读正确、读流利，在读中发现问题并尝试解决问题。
2.查。查的范围包括查字典、词典、背景资料、作者生平等。一般情况下，作者生平事迹、文章背景资料放在读前查。如学习《秦兵马俑》一课前，我要求学生搜索有关学习网，观看秦兵马俑的图片，了解相关资料，为更好学习课文作好铺垫；学习《海伦·凯勒》前，让学生去读《假如给我三天光明》，为教学时更好地理解海伦·凯勒不屈不挠的学习精神和对光明的向往铺平道路。勤查阅工具书能促进学生自主读书能力的提高，为进一步学文打下基础。
3.思。思即思考，学贵有疑，小疑小进，大疑大进。凡是会思考的预习才是真正的预习。学生的思考贯穿在整个预习的过程中，读课文在思考，查资料在思考，解决心中的疑问也在思考。预习逐步深入，有助于学生扩大思维的范围，教会学生从不同的角度去想、去感受，敢于发表独到见解，使学生达到自主求知的境界。
4.记。小学生由于年级小，还不善于积累学习方法，因此教师一定要让学生把预习的收获用书面的形式记录下来，完成预习作业。这样长期坚持下去，学生的自学能力会逐渐提高。
二、设计作业（学案），训练到位
为减少学生预习的盲目性，使预习的目的性更明确，我注意通过作业的设计来降低预习的难度，使学生的预习一步一个脚印，从简单到复杂逐步进行。
如《司马迁发愤写<史记>》一课的预习作业设计：
第一课时前：
（1）查资料，了解司马迁，知道《史记》的相关内容。
（2）读课题，问一个你最想解决的问题。
（3）一读课文，用一句话说说这课讲什么。
（4）二读课文，画出生字、生词以及写得好的词语并查字典，联系上下文想想是什么意思；不会的做个记号，上课时解决。
（5）三读课文，把课文读通、读顺。其中遇到了什么困难的句子？你又是如何读的？
第二课时前：
（1）复习词语，说说对课文的初步了解，尽可能用上所学的词语。
（2）读课文，哪一句含义深刻的话读不懂，画出来，打上问号，上课时交流。
（3）再读课文，把给你留下深刻印象的段落找出来，多读几遍，在段落空白处写批注，把自己的感受写下来。（其中学困生可以只想不写）
以上预习作业，学生必须动口、动脑、动手，通过朗读、默读来了解课文内容，想办法完成教师提出的各项要求。在这一个过程中，学生的预习能力得到了培养。
三、评价调整，提高实效
学生对新教材内容进行预习后，非常渴望得到教师的评价。教师应及时地对学生的预习情况进行检查、反馈并进行评价，给予学生激励性的鼓励，会让学生获得心理上的满足感和喜悦感，从而激发他们的学习兴趣，进一步促进他们的主动参与性，使预习效果大大提高，推动课堂教学。
首先对于预习完成情况的检查，应从丰富评价者入手。教师、学生、家长都是评价者，将教师考查、学生互评、家长监督相结合。教师可以随机课堂提问、检查预习作业、课下交谈等方式了解学生预习的情况；学生之间的互评，由组长负责组织，检查学生在课本中的画、查、注等的书面完成情况；有时预习作业也可由家长签名，起到督促的作用。
教师要重视了解学生对教材的掌握情况，从学生提出的疑难问题和困惑中测知学生对新教材知识点的掌握情况。这样，教师可根据这第一手的材料和信息，结合新教材的教学目标和重、难点，及时调整教学思路，采取有针对性的教学方法，使课堂教学有的放矢地进行，从而提高课堂教学的有效性。
在培养小学生预习习惯的过程中，我们还应注意以下几点：（1）端正态度，激发兴趣，掌握科学方法，尝到预习的甜头。（2）要引导学生正确处理预习与听课的关系。要让学生认识到，课堂学习绝不仅仅是学习知识，还要培养多方面的能力。听课时自己的思路与教师的思路保持一致，注意教师分析问题、解决问题的方法。更重要的是在“无疑处生疑”，要善于发现问题并在学习中解决问题。抓住教师讲课的重点和预习中的难点，以便集中精力听课，使预习与听课有机地结合起来，互为补充，相互促进，以达到最佳的学习效果。（3）重视学生差异，不搞统一要求。对学困生而言，预习只要求把课文读正确、读流利，能借助字典学习本文的生字词；对于中等学生，则要求按照教师布置的预习作业认真完成；学习能力强的学生完成预习作业时，要有自己独特的见解。这样分层预习，基础好的学生“吃得饱”，基础差的学生“办得到”。（4）给学生充足的预习时间，正确使用参考书。可利用双休日上网查资料，其他的预习作业在上新课的前一天进行，并把它纳入正常的家庭作业中，防止增加学生的负担。要引导学生正确使用参考书，防止参考书成为学生作业时的抄袭工具。
（责编陈剑平）