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摘 要：从生态学的角度来看，学生和教师以及教辅人员就是这个生态系统的生物群落，教室和学校就是这个无机环境，学生、老师、教室就构成了一个较为简单的生态系统的统一体，学生、老师、知识能力就构成了简单生物链条。整个教学过程都是在创建和维护一个良好的生态环境，从而更有利于学生的生活和成长。教师在在整个的教学过程中应力争构建一个发展的生态课堂，还原学生的真实生态面貌，让学生在教学过程中能够充分地展现旺盛活力，让整个课堂教学充满自然生机，笔者结合自己教学实践，在此探讨一下初中数学如何构建生态课堂。
关键词：中学数学；环境；生活化；差异化；互动教学
一、创建良好课堂情境，构建生态数学环境
优良的数学生态课堂应该是彰显科学性和人文性，通过创建灵活的教学情境，用情境吸引学生，引领学生走进课堂，激发学生学习兴趣和高涨的求知欲。在各种情境教学中有效引入数学知识，提升学生学习能力，启发学生的创新型思维，构建好适应学生年龄特点和心理特征的生态课堂。而不是生硬的灌输知识，强加能力，那样的课堂教学不仅无法更好地增加学生提升学生能力，反而不利于学生的进一步发展，忽视学生生态特点，而又渴望学生快速丰富知识，无疑是揠苗助长。
例如，在学习人教版九年级数学“圆柱与圆锥侧面展开图”时，教师就可以在课前安排学生准备好纸张和剪子，课堂上组织学生动手练习折和剪，通过课堂活动情境让学生来自己动手，理解圆柱、圆锥等图形的侧面展开图是什么形状，让学生在展开与折叠的过程中打开他们的想象空间，想象立体模型的平面展开图像，并根据想象把平面图形折叠理想的立体图形。这样，学生主动参与，动手实践，在具体活动情境中感知知识，提升能力应该注意，生态数学课堂的生态主体是学生，教学情境的创建应尽可能的面向全体学生，让全体学生有冲跟到交流时间和活动空间，在活动交流中完成知识和能力的生成。
二、凸显生活化课堂，输入生态活水能量
要保证数学生态课堂的充满生机和旺盛活力，就应该给这个生态系统足够的活水和能量，学生的现实生活无疑又是最具活力的因素。在数学教学中，设计凸显生活化的数学课堂，力争在学生的现实生活中生成知识和能力。同时，引导学生在学习观察生活中的数学，既能够丰富学生的数学知识，又是在培养学生的兴趣，更是在更大的生态环境中生成学生的知识和能力。充分利用校园生活中的数学资源，留意社会生活中数学现象以及学生家庭中的数学信息，把校园、家庭、社会大环境都纳入到生态课堂教学中，让学生真切感受数学和学生生活的密切联系，为学生的生态数学输入丰富的活水能量。
例如，学习人教版七年级数学下第六章“一元一次不等式和一元一次不等式组”时，我这样设计例题：今年五一，一家三口还要偕同几个亲戚的小孩一起到某地旅游，A旅行社给出的参考价格是一张全票，其余半价；B旅行社报价是团体票三分之二折。全票价是120元，请根据小孩的数量来表述AB两家旅行社的价格；假如是你，应认为选择哪家旅行社划算？这道例题就很好地契合学生实际，和现在的初中学生的生活很有关系，立刻激发了他们探究的欲望和解决问题的兴趣。
这样，把生活引入学生课堂，让学生置身更熟悉的生活空间，能够极大的调动学生的积极性和主动性，在生活化的生态课堂中自由成长。
三、动态差异化教学促进学生全面发展
以学生为主构成课堂生态系统，学生的情况是各不相同，兴趣相差甚远，基础层次有厚有薄，感悟能力有高有低。就像一个人工生态系统，庄稼的播种有早有晚，生长形式有好有坏，需要在管理中因地制宜，动态差异化管理。对于数学课堂教学，一定不能一刀切，必须根据学生的情况，因此施教，尊重学生个体独特性，进行多元化层次化教学，并根据学生的进步快慢进行动态化的教学和指导，让每一个学生都能增长知识、提高能力，促进学生全面发展。
例如学习人教版八年级数学“平行四边形”的性质时，就可以实施差异化教学，首先根据学生的基础层次把学生分成几个小组，基础层次较低的学生可以更加教材理解平行四边形的性质；层级较高的学生可以根据性质进行公式和定理的推导，他们进行探究性研究性学习，锻炼培养他们的创新思维能力；引导更高层级的学生根据自己的理解进行整理归纳，向学生讲解结论和方法。学生的层次不同，在教学中进行差异化分工合作，让每个学生都能学到知识，提升能力。
同时，学生的基础层次和能力随着教学的进度也在不断发展变化，应随时调整教学策略，动态化教学和安排任务和评价，促进学生全面发展。
四、注重互动型教学，增强数学课堂活力
构建生态数学课堂，离不开学生和老师的互动，在教学过程，教师和学生进行心灵对接，意见交换、思想碰撞，实现知识的共享和能力的全面发展。课堂不是教师一个人的耕耘，课堂也不应是一个树木，而应该是一片生态系统，更应是學生和老师，老师和学生共同互动，共同发展的新天地。
例如学习新课标人教版数学八年级下册第十九章“正方形”时，我就把学生分组，每个小组一把剪刀和两个边长相等的正方形，学生自己动手剪拼成一个最大的正方形。学生在动手过程中相互交流，可以组内、组间、师生之间互动交流合作讨论，学生可以暴漏自己的问题，教师可以及时地指点和帮助，既能够让学生感知整数和分数的不足，激发学生的创造性思维和创新能力，又能让学生感受成功的快乐，增强学习的信心，从而更好地学习成长。
总之，构建数学生态课堂，需要充分考虑教师、学生和课堂着三个重要的因素，在师、生、知识能力之间构建一种平衡，恢复课堂活力，增加学生知识、提升学生能力，丰富教师也提高教师自己。
关键词：中学数学；环境；生活化；差异化；互动教学
一、创建良好课堂情境，构建生态数学环境
优良的数学生态课堂应该是彰显科学性和人文性，通过创建灵活的教学情境，用情境吸引学生，引领学生走进课堂，激发学生学习兴趣和高涨的求知欲。在各种情境教学中有效引入数学知识，提升学生学习能力，启发学生的创新型思维，构建好适应学生年龄特点和心理特征的生态课堂。而不是生硬的灌输知识，强加能力，那样的课堂教学不仅无法更好地增加学生提升学生能力，反而不利于学生的进一步发展，忽视学生生态特点，而又渴望学生快速丰富知识，无疑是揠苗助长。
例如，在学习人教版九年级数学“圆柱与圆锥侧面展开图”时，教师就可以在课前安排学生准备好纸张和剪子，课堂上组织学生动手练习折和剪，通过课堂活动情境让学生来自己动手，理解圆柱、圆锥等图形的侧面展开图是什么形状，让学生在展开与折叠的过程中打开他们的想象空间，想象立体模型的平面展开图像，并根据想象把平面图形折叠理想的立体图形。这样，学生主动参与，动手实践，在具体活动情境中感知知识，提升能力应该注意，生态数学课堂的生态主体是学生，教学情境的创建应尽可能的面向全体学生，让全体学生有冲跟到交流时间和活动空间，在活动交流中完成知识和能力的生成。
二、凸显生活化课堂，输入生态活水能量
要保证数学生态课堂的充满生机和旺盛活力，就应该给这个生态系统足够的活水和能量，学生的现实生活无疑又是最具活力的因素。在数学教学中，设计凸显生活化的数学课堂，力争在学生的现实生活中生成知识和能力。同时，引导学生在学习观察生活中的数学，既能够丰富学生的数学知识，又是在培养学生的兴趣，更是在更大的生态环境中生成学生的知识和能力。充分利用校园生活中的数学资源，留意社会生活中数学现象以及学生家庭中的数学信息，把校园、家庭、社会大环境都纳入到生态课堂教学中，让学生真切感受数学和学生生活的密切联系，为学生的生态数学输入丰富的活水能量。
例如，学习人教版七年级数学下第六章“一元一次不等式和一元一次不等式组”时，我这样设计例题：今年五一，一家三口还要偕同几个亲戚的小孩一起到某地旅游，A旅行社给出的参考价格是一张全票，其余半价；B旅行社报价是团体票三分之二折。全票价是120元，请根据小孩的数量来表述AB两家旅行社的价格；假如是你，应认为选择哪家旅行社划算？这道例题就很好地契合学生实际，和现在的初中学生的生活很有关系，立刻激发了他们探究的欲望和解决问题的兴趣。
这样，把生活引入学生课堂，让学生置身更熟悉的生活空间，能够极大的调动学生的积极性和主动性，在生活化的生态课堂中自由成长。
三、动态差异化教学促进学生全面发展
以学生为主构成课堂生态系统，学生的情况是各不相同，兴趣相差甚远，基础层次有厚有薄，感悟能力有高有低。就像一个人工生态系统，庄稼的播种有早有晚，生长形式有好有坏，需要在管理中因地制宜，动态差异化管理。对于数学课堂教学，一定不能一刀切，必须根据学生的情况，因此施教，尊重学生个体独特性，进行多元化层次化教学，并根据学生的进步快慢进行动态化的教学和指导，让每一个学生都能增长知识、提高能力，促进学生全面发展。
例如学习人教版八年级数学“平行四边形”的性质时，就可以实施差异化教学，首先根据学生的基础层次把学生分成几个小组，基础层次较低的学生可以更加教材理解平行四边形的性质；层级较高的学生可以根据性质进行公式和定理的推导，他们进行探究性研究性学习，锻炼培养他们的创新思维能力；引导更高层级的学生根据自己的理解进行整理归纳，向学生讲解结论和方法。学生的层次不同，在教学中进行差异化分工合作，让每个学生都能学到知识，提升能力。
同时，学生的基础层次和能力随着教学的进度也在不断发展变化，应随时调整教学策略，动态化教学和安排任务和评价，促进学生全面发展。
四、注重互动型教学，增强数学课堂活力
构建生态数学课堂，离不开学生和老师的互动，在教学过程，教师和学生进行心灵对接，意见交换、思想碰撞，实现知识的共享和能力的全面发展。课堂不是教师一个人的耕耘，课堂也不应是一个树木，而应该是一片生态系统，更应是學生和老师，老师和学生共同互动，共同发展的新天地。
例如学习新课标人教版数学八年级下册第十九章“正方形”时，我就把学生分组，每个小组一把剪刀和两个边长相等的正方形，学生自己动手剪拼成一个最大的正方形。学生在动手过程中相互交流，可以组内、组间、师生之间互动交流合作讨论，学生可以暴漏自己的问题，教师可以及时地指点和帮助，既能够让学生感知整数和分数的不足，激发学生的创造性思维和创新能力，又能让学生感受成功的快乐，增强学习的信心，从而更好地学习成长。
总之，构建数学生态课堂，需要充分考虑教师、学生和课堂着三个重要的因素，在师、生、知识能力之间构建一种平衡，恢复课堂活力，增加学生知识、提升学生能力，丰富教师也提高教师自己。