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一、前言
中职商务专业教学内容较为复杂，包含较多抽象理论，因而体现了一定的枯燥性，加之中职学生正处于成长阶段，具有有限的生活阅历，较少接触商务贸易知识，因而欠缺对相关信息知识的感性认识。再者，中职商务传统教学方式多重视理论教学，却忽视了实践教学，因而令课堂教学氛围更加沉闷，无法达到良好的教学效果。因此，如何基于教学目标令课堂教学更加活泼生动，激发学生学习兴趣则成为中职商务类专业教学应主力研究的重要问题。
笔者认为，实践教学中我们应依据中职商务教学特征适应性选择情景教学、任务驱动与启发式教学方式，为学生营造合作、自主与积极探究的学习环境，强化师生互动交流，合理优化教学效果。
二、依据中职商务教学特征适应性选择学习方式
中职商务专业学科涉及较多贸易、经济、电子信息实践应用知识，包含许多抽象学科内容，为全面激发学生学习兴趣与积极实践热情，我们应引导学生合理应用分组合作学习模式依据具体任务情况展开合理分配，做到组内异质、组间同质，实现学生会学且学会的综合目标，进而令小组合作实践学习模式贯穿至整体中职商务专业教学进程中，达到事半功倍的教学效果。
三、基于学生认知特征合理应用教学方式，提升中职商务教学质量
（一）采用任务驱动引导学生合理预习。
中职商务学习的首要阶段为前置性学习，即将各类知识转变为问题并令其情境化，是学生依据自身生活经验以及知识水平自主开展的尝试性学习。在该阶段中我们采用任务驱动方式实施合理的引导可令学生积极开展课前准备并获取课堂学习主动。同时，学生在充分研究课外知识基础上可令课内交流学习更宽泛、更深入，进而获取成功、愉悦的课堂体验。因此实践教学中我们应将大纲与课标要求的相关知识转化为若干具体任务，引导学生展开讨论、思考与分析，进而合理把握商务专业知识架构。例如我们可为学生合理布置三类前置性任务，即以小组模式进行学习内容相关情景模拟的复习与预习，而后学生进行自主归纳并总结分析，进而循序渐进、由浅入深的令学生掌握的商务专业知识更到位、更有效。当然前置性学习任务的设计环节我们应确保问题的价值性与开放性，不应令问题过于简单或堆砌相应习题，而应充分结合学习内容设计前置性作业任务，并在后续授课阶段对学生综合完成状况进行逐项检测。
（二）应用情境模拟巧妙导入复习环节。
商务专业课堂教学进程中复习导入环节尤为重要，是有效激发学生主动学习热情的关键，合理巧妙的导入可充分吸引学生学习注意力，令其产生强烈的求知欲望。因此在该教学环节中我们可科学应用情景模拟方式高度提炼相关教学活动，进而通过丰富的形式手段逼真再现，令学生在较为真实情境模式中强化对相关商务专业知识结论、概念及规定的科学理解，进而实现综合运用、理解概念知识、提升学生综合素养的科学目标。实践教学中我们可采用抽签形式进行情景模拟分组，并令被抽到小组进行任务选择实践，其他组学生进行研究判断，教师则对学生的互相配合、情景模拟展开合理补充与纠正，做出客观、公正的评价。该阶段有利于检查学生完成前置性任务情况，令学生通过实践配合兴致高昂，在巩固复习已学知识的基础上合理过度到对新一轮商务知识的全面学习中。
（三）综合并用多重教学方式，解决难点问题。
在新课呈现环节，我们应将各类商务专业知识的业务流程及详细内容全面传授给学生，帮助他们解决课程难点问题。该阶段中为优化教学效果，我们应并用多重教学方式，即启发式、比较式、小组讨论式教学方式。首先采用比较教学方式令学生由感性层面合理理解各知识点之间的差异与联系，接着可通过角色互换令学生扮演教师解答不同小组提出的问题，教师适时作出引导与点评，进而充分激发学生学习积极性，令其在问答学习模式中巩固知识，并令教师及时发现学生普遍存在的学习问题，进而得到良好的纠正与改进。再者我们可科学利用现代化多媒体教学技术、课件展开演示与总结，对各项学习、操作要点进行点拨与讲解，进而在强调重点课程内容的基础上强化学生的记忆与理解能力。接下来教师可通过设问令学生展开分组讨论并回答问题，进而突破教学难点环节。例如我们可合理设计发散性问题令学生进行自主选择，引导其思维于具体实践工作中，通过分组讨论碰撞思想火花，有效提升中职学生主动思维及分析判断能力，进而构建科学的知识体系。
（四）综合评价，全面提升教学质量。
课堂教学中，我们应引导学生梳理分散内容，明晰所学知识内在特征并强调难点、重点问题，帮助学生及时展开反思与总结，审视自身实践学习方式，进而加深对所学知识的理解与正确认识，逐步形成自我评价、自我察觉与调节的综合学习品质并优化教学效果。在该环节中，我们可引导学生展开互评与自评，对各小组的现实表现我们应给予充分肯定，及时掌握学生学习认知情况，强调实践运用知识环节应注意的重点问题。在作业布置环节中我们应尽量趋于发散性，令学生趁热打铁，形成自我归纳与总结能力，进而全面提升教学质量。
四、结语
总之，基于中职商务专业教学特征我们只有科学运用综合教学方式、合理引导学生积极参与、主动探索，才能全面提升教学质量，培养学生形成自学能力、创新协作能力、综合实践能力，进而营造师生双赢、教学相长的优质教学效果。
参考文献:
[1]卢宁宁.深化课程改革,提高教学质量---上海市商业学校商务英语专业课程改革研究[J].中等职业教育,2009,(5).
[2]高新涛.浅谈中职院校素质教育[J].读写算,2011,(9). （编辑王立建）
中职商务专业教学内容较为复杂，包含较多抽象理论，因而体现了一定的枯燥性，加之中职学生正处于成长阶段，具有有限的生活阅历，较少接触商务贸易知识，因而欠缺对相关信息知识的感性认识。再者，中职商务传统教学方式多重视理论教学，却忽视了实践教学，因而令课堂教学氛围更加沉闷，无法达到良好的教学效果。因此，如何基于教学目标令课堂教学更加活泼生动，激发学生学习兴趣则成为中职商务类专业教学应主力研究的重要问题。
笔者认为，实践教学中我们应依据中职商务教学特征适应性选择情景教学、任务驱动与启发式教学方式，为学生营造合作、自主与积极探究的学习环境，强化师生互动交流，合理优化教学效果。
二、依据中职商务教学特征适应性选择学习方式
中职商务专业学科涉及较多贸易、经济、电子信息实践应用知识，包含许多抽象学科内容，为全面激发学生学习兴趣与积极实践热情，我们应引导学生合理应用分组合作学习模式依据具体任务情况展开合理分配，做到组内异质、组间同质，实现学生会学且学会的综合目标，进而令小组合作实践学习模式贯穿至整体中职商务专业教学进程中，达到事半功倍的教学效果。
三、基于学生认知特征合理应用教学方式，提升中职商务教学质量
（一）采用任务驱动引导学生合理预习。
中职商务学习的首要阶段为前置性学习，即将各类知识转变为问题并令其情境化，是学生依据自身生活经验以及知识水平自主开展的尝试性学习。在该阶段中我们采用任务驱动方式实施合理的引导可令学生积极开展课前准备并获取课堂学习主动。同时，学生在充分研究课外知识基础上可令课内交流学习更宽泛、更深入，进而获取成功、愉悦的课堂体验。因此实践教学中我们应将大纲与课标要求的相关知识转化为若干具体任务，引导学生展开讨论、思考与分析，进而合理把握商务专业知识架构。例如我们可为学生合理布置三类前置性任务，即以小组模式进行学习内容相关情景模拟的复习与预习，而后学生进行自主归纳并总结分析，进而循序渐进、由浅入深的令学生掌握的商务专业知识更到位、更有效。当然前置性学习任务的设计环节我们应确保问题的价值性与开放性，不应令问题过于简单或堆砌相应习题，而应充分结合学习内容设计前置性作业任务，并在后续授课阶段对学生综合完成状况进行逐项检测。
（二）应用情境模拟巧妙导入复习环节。
商务专业课堂教学进程中复习导入环节尤为重要，是有效激发学生主动学习热情的关键，合理巧妙的导入可充分吸引学生学习注意力，令其产生强烈的求知欲望。因此在该教学环节中我们可科学应用情景模拟方式高度提炼相关教学活动，进而通过丰富的形式手段逼真再现，令学生在较为真实情境模式中强化对相关商务专业知识结论、概念及规定的科学理解，进而实现综合运用、理解概念知识、提升学生综合素养的科学目标。实践教学中我们可采用抽签形式进行情景模拟分组，并令被抽到小组进行任务选择实践，其他组学生进行研究判断，教师则对学生的互相配合、情景模拟展开合理补充与纠正，做出客观、公正的评价。该阶段有利于检查学生完成前置性任务情况，令学生通过实践配合兴致高昂，在巩固复习已学知识的基础上合理过度到对新一轮商务知识的全面学习中。
（三）综合并用多重教学方式，解决难点问题。
在新课呈现环节，我们应将各类商务专业知识的业务流程及详细内容全面传授给学生，帮助他们解决课程难点问题。该阶段中为优化教学效果，我们应并用多重教学方式，即启发式、比较式、小组讨论式教学方式。首先采用比较教学方式令学生由感性层面合理理解各知识点之间的差异与联系，接着可通过角色互换令学生扮演教师解答不同小组提出的问题，教师适时作出引导与点评，进而充分激发学生学习积极性，令其在问答学习模式中巩固知识，并令教师及时发现学生普遍存在的学习问题，进而得到良好的纠正与改进。再者我们可科学利用现代化多媒体教学技术、课件展开演示与总结，对各项学习、操作要点进行点拨与讲解，进而在强调重点课程内容的基础上强化学生的记忆与理解能力。接下来教师可通过设问令学生展开分组讨论并回答问题，进而突破教学难点环节。例如我们可合理设计发散性问题令学生进行自主选择，引导其思维于具体实践工作中，通过分组讨论碰撞思想火花，有效提升中职学生主动思维及分析判断能力，进而构建科学的知识体系。
（四）综合评价，全面提升教学质量。
课堂教学中，我们应引导学生梳理分散内容，明晰所学知识内在特征并强调难点、重点问题，帮助学生及时展开反思与总结，审视自身实践学习方式，进而加深对所学知识的理解与正确认识，逐步形成自我评价、自我察觉与调节的综合学习品质并优化教学效果。在该环节中，我们可引导学生展开互评与自评，对各小组的现实表现我们应给予充分肯定，及时掌握学生学习认知情况，强调实践运用知识环节应注意的重点问题。在作业布置环节中我们应尽量趋于发散性，令学生趁热打铁，形成自我归纳与总结能力，进而全面提升教学质量。
四、结语
总之，基于中职商务专业教学特征我们只有科学运用综合教学方式、合理引导学生积极参与、主动探索，才能全面提升教学质量，培养学生形成自学能力、创新协作能力、综合实践能力，进而营造师生双赢、教学相长的优质教学效果。
参考文献:
[1]卢宁宁.深化课程改革,提高教学质量---上海市商业学校商务英语专业课程改革研究[J].中等职业教育,2009,(5).
[2]高新涛.浅谈中职院校素质教育[J].读写算,2011,(9). （编辑王立建）