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[摘要]从建立启发式互动模式,提高学生积极性;培养学生独立实验的能力;充分开放实验室的资源等四方面对物理电学的实验教学方法进行探讨。
[关键词]物理电学互动模式实验教学
中图分类号:G71文献标识码:A文章编号:1671-7597(2009)1210177-01
一、引言
物理学是一门以实验为核心的基础性学科,其中大部分的理论,概念和规律,基本上都是在实验的基础上得出来的,它涉及的知识面极广,与其它许多自然科学息息相关,如数学,化学,地理,生物学等等,数学是物理的基本工具,而化学却与物理学领域某些知识点关系非常深远,如量子力学、热力学和电学。但是笔者认为,物理学中的电学部分才是重中之重,是学生迈向将来知识殿堂必跨的门槛。因此,提高物理中电学的实验教学对于教好物理学具有举足轻重的作用。为此,本文就如何提高电学实验教学,谈一下笔者的浅见:
二、建立启发式互动模式,提高学生积极性
传统的教学方法,老师们一般都是一章一章地讲,然后再统一安排时间做实验,这样,那些基础差,理解力较低的学生就会感到乏味,提不起兴趣去学习,最好产生厌学,但是,如果上课时,老师能够将理论教学与实验教学结合起来,二者并重,那样就能收到很好的效果。例如,课堂上时,如老师用实验演示电路,从现象推出定理,采用“提问引导法”,使整个课上的实验都围绕着理论而演示,然后引发学生的思维,让学生实验现象去想,去归纳,最后由老师进行总结,这样学生对概念、规律的掌握就会更进一步加深,使教学收到事半功倍的效果,如在讲电路电阻串并联,电流分流时,老师如先给同学们演示一个实验,电路图如下示:
1.先闭合开关S1,记下电流表A1与A2的数值大小,然后闭合开关S2,记下三表的数值大小,让学生们看清具体实验现象与实验数据,随后老师就提问了,为什么电流表A1的数值是表A2与A3的数值之和?
2.先后改变滑动变阻器R1与R3相同的大小,为什么电阻的变化对电流表的影响效果不一样?可以让学生们认真思考几分钟,然后老师再给出电阻串并联与电流分流的相关理论知识。
三、培养学生独立实验的能力
1.要求学生明确实验目的,掌握相关的实验原理、理论,物理公式以及将会做的电学实验所涉及到的电路图。然后在此基础之上进行实验设计,去正式实验之前,应当弄清楚哪些是已知物理量,哪些是需要测量的物理量,接下来就是选择实验所需的仪器仪表等实验硬件了,最后,应当记录下实验结果。
2.要求学生根据电路图正确选择和安装试验仪器,正确连接实物电路:为了避免实验过程少出错,学生们必须熟悉常用的调整仪器与连接电路的规则。电学实验中,需要依照电路图逐步连接,应当将电路图分为主回路和支回路,从电路中电源的那端开始按左至右的顺序先连接主回路,后支回路。导线选择时最好遵从红色代表火线,蓝色代表零线,黑色代表地线的规定。时刻记住电流表只能串联于电路中,而电压表却只能并联于电路的规则,最后电路连接完成之后,不能立即通电,必须反复检查,确认电路连接完全正确后方能通电。
四、充分开放实验室的资源
在物理电学的教学中,充分利用实验室中现有的资源,让其用途发挥到最大,学生们多做实验,不但可以加深对实验原理的理解,而且可以提高学生们解决问题的能力,激发学生的学习积极性。因此全面开放实验室。这对提高实验教学的质量有着非常重要的作用,首先,开放实验室能够为那些上课时没完成实验的同学提供机会做完;其次,一旦学生想到新的想法时,可以及时通过实验进行验证,可以培养他们的创新热情;最后,学生可以提前熟知实验仪器,减少他们对实验设备的神秘感,从而激发参加实验的渴望。
五、注重利用计算机技术仿真电学实验
随着计算机技术的飞速发展,网络技术已基本得到了普及,教学时应当充分利用仿真软件给做实验时带来的便捷。由于学校实验条件以及学时等各种因素的限制,学生在课堂能够进行实验操作的时间与实验条件都是非常有限的,学生在课外去实验室就更不容易了,因此,远远不能达到他们的要求,而且目前传统教学中教师依旧大都采用落后的重复操练、强调单调的机械记忆的教育观念与方法,严重的阻碍了物理电学教学质量的提高,而电路仿真软件能为学生提供一个元器件非常全的操作平台,不管学生在家里还是学校,都可以搭建自己的“实验室”。“仿真电学实验室”不但可以演示实验动画,能够提供相关的实验数据,还可提高学生的想象力,大胆的提出、创新电路并能验证设计正确与否。目前,电学中常用的仿真软件有MULTISIM,PROTEL 99 SE等。
六、结论
总之,物理电学中的知识是抽象而又复杂的,老师在教学过程中应当以物说理,探索与运用一些改进的教学方法,提高学生的学习兴趣,培养他们的创新思维,从而提高物理学教学的质量。
参考文献:
[1]郑金洲,基于新课程的课堂教学改革,福建教育出版社,2003.
[2]陈燕芳,浅谈大学物理实验教学的体会[J].郑州纺织工学院学报,2001,(51):145-146.
[3]吴可忠.,高职物理教学之我见[J].技术物理教学,2005,(6).
[4]高海林,高职物理教学改革不容忽视的六个问题[J].职业教育研究,2006,(5).
[5]朱喜香,中学生电学概念理解策略的个案研究.
[关键词]物理电学互动模式实验教学
中图分类号:G71文献标识码:A文章编号:1671-7597(2009)1210177-01
一、引言
物理学是一门以实验为核心的基础性学科,其中大部分的理论,概念和规律,基本上都是在实验的基础上得出来的,它涉及的知识面极广,与其它许多自然科学息息相关,如数学,化学,地理,生物学等等,数学是物理的基本工具,而化学却与物理学领域某些知识点关系非常深远,如量子力学、热力学和电学。但是笔者认为,物理学中的电学部分才是重中之重,是学生迈向将来知识殿堂必跨的门槛。因此,提高物理中电学的实验教学对于教好物理学具有举足轻重的作用。为此,本文就如何提高电学实验教学,谈一下笔者的浅见:
二、建立启发式互动模式,提高学生积极性
传统的教学方法,老师们一般都是一章一章地讲,然后再统一安排时间做实验,这样,那些基础差,理解力较低的学生就会感到乏味,提不起兴趣去学习,最好产生厌学,但是,如果上课时,老师能够将理论教学与实验教学结合起来,二者并重,那样就能收到很好的效果。例如,课堂上时,如老师用实验演示电路,从现象推出定理,采用“提问引导法”,使整个课上的实验都围绕着理论而演示,然后引发学生的思维,让学生实验现象去想,去归纳,最后由老师进行总结,这样学生对概念、规律的掌握就会更进一步加深,使教学收到事半功倍的效果,如在讲电路电阻串并联,电流分流时,老师如先给同学们演示一个实验,电路图如下示:
1.先闭合开关S1,记下电流表A1与A2的数值大小,然后闭合开关S2,记下三表的数值大小,让学生们看清具体实验现象与实验数据,随后老师就提问了,为什么电流表A1的数值是表A2与A3的数值之和?
2.先后改变滑动变阻器R1与R3相同的大小,为什么电阻的变化对电流表的影响效果不一样?可以让学生们认真思考几分钟,然后老师再给出电阻串并联与电流分流的相关理论知识。
三、培养学生独立实验的能力
1.要求学生明确实验目的,掌握相关的实验原理、理论,物理公式以及将会做的电学实验所涉及到的电路图。然后在此基础之上进行实验设计,去正式实验之前,应当弄清楚哪些是已知物理量,哪些是需要测量的物理量,接下来就是选择实验所需的仪器仪表等实验硬件了,最后,应当记录下实验结果。
2.要求学生根据电路图正确选择和安装试验仪器,正确连接实物电路:为了避免实验过程少出错,学生们必须熟悉常用的调整仪器与连接电路的规则。电学实验中,需要依照电路图逐步连接,应当将电路图分为主回路和支回路,从电路中电源的那端开始按左至右的顺序先连接主回路,后支回路。导线选择时最好遵从红色代表火线,蓝色代表零线,黑色代表地线的规定。时刻记住电流表只能串联于电路中,而电压表却只能并联于电路的规则,最后电路连接完成之后,不能立即通电,必须反复检查,确认电路连接完全正确后方能通电。
四、充分开放实验室的资源
在物理电学的教学中,充分利用实验室中现有的资源,让其用途发挥到最大,学生们多做实验,不但可以加深对实验原理的理解,而且可以提高学生们解决问题的能力,激发学生的学习积极性。因此全面开放实验室。这对提高实验教学的质量有着非常重要的作用,首先,开放实验室能够为那些上课时没完成实验的同学提供机会做完;其次,一旦学生想到新的想法时,可以及时通过实验进行验证,可以培养他们的创新热情;最后,学生可以提前熟知实验仪器,减少他们对实验设备的神秘感,从而激发参加实验的渴望。
五、注重利用计算机技术仿真电学实验
随着计算机技术的飞速发展,网络技术已基本得到了普及,教学时应当充分利用仿真软件给做实验时带来的便捷。由于学校实验条件以及学时等各种因素的限制,学生在课堂能够进行实验操作的时间与实验条件都是非常有限的,学生在课外去实验室就更不容易了,因此,远远不能达到他们的要求,而且目前传统教学中教师依旧大都采用落后的重复操练、强调单调的机械记忆的教育观念与方法,严重的阻碍了物理电学教学质量的提高,而电路仿真软件能为学生提供一个元器件非常全的操作平台,不管学生在家里还是学校,都可以搭建自己的“实验室”。“仿真电学实验室”不但可以演示实验动画,能够提供相关的实验数据,还可提高学生的想象力,大胆的提出、创新电路并能验证设计正确与否。目前,电学中常用的仿真软件有MULTISIM,PROTEL 99 SE等。
六、结论
总之,物理电学中的知识是抽象而又复杂的,老师在教学过程中应当以物说理,探索与运用一些改进的教学方法,提高学生的学习兴趣,培养他们的创新思维,从而提高物理学教学的质量。
参考文献:
[1]郑金洲,基于新课程的课堂教学改革,福建教育出版社,2003.
[2]陈燕芳,浅谈大学物理实验教学的体会[J].郑州纺织工学院学报,2001,(51):145-146.
[3]吴可忠.,高职物理教学之我见[J].技术物理教学,2005,(6).
[4]高海林,高职物理教学改革不容忽视的六个问题[J].职业教育研究,2006,(5).
[5]朱喜香,中学生电学概念理解策略的个案研究.