论文部分内容阅读
【摘要】 在高中英语教学中，词汇是重要组成部分，是英语听、说、读、写的基础。如果学生对词汇不能进行充分的掌握，那就很难学好英语，同时也难以提高学生的英语成绩。因此，在高三英语复习教学过程中，教师应该重视词汇复习的教学。为了增强词汇复习教学的效果，教师采用有效的教学方式是必要的，这样才有利于学生牢固地掌握词汇，更好地识记并运用词汇。本文将探讨高三英语词汇复习教学的有效性。
【关键词】英语词汇; 有效性 ;复习
【作者简介】苏小叶，福建省龙海市教师进修学校。
引言
对于高三英语复习来说，词汇复习是一个非常重要的环节，英语的各项技能都离不开它。同时，对于学生的英语成绩，学生词汇积累数量的多少对其有着直接的影响。而在学生高三总复习阶段，时间较为紧张， 需要对各科进行复习，学习任务繁重，学习压力大。因此，如何提高高三复习效率对于学生来说是至关重要的。而且，在高中英语学习中，学生需要掌握很多的词汇和短语。如何使学生有效地掌握这些词汇，一直是教师难以突破的瓶颈，也是英语教师感到困惑的问题。本文将从这一方面进行展开，提出行之有效的高三英语词汇复习的教学方法。
一、英语词汇复习的意义
在社会交际中，语言是一种工具，其中既包括了英语的词汇，也包括相应的语法体系。通过语法，语言有了一定的组织规律，并且使语言拥有结构系统，而词汇是语言的基础，它通过语法使语言成为现实。如果没有词汇，人们根本就无法进行交流。由此可见，词汇在英语中有多么重要。在高三英语复习中，词汇显得更为重要，词汇是英语的根基，如果没有打好根基，怎能长成参天大树。同样对于高三学生来说也是如此，如果学生没有熟练地掌握词汇，那么怎么做阅读理解题？怎么写英语作文？又怎么完成听力？……因此，在高三复习教学中，教师应该重视词汇的教学。
二、高三英语词汇复习教学策略
作为高中英语教研员，笔者通过多年的教研与学习，结合多个课例与案例分析，总结了一些较为行之有效的词汇教学方法。现提出来供教师们进行参考。
1. 重视熟词生义词，提高学生阅读理解能力。从近年来的英语高考试卷中，我们可以发现，试题有考查对部分常用词汇但又不常见词义即所谓的“熟词生义”的词。这种现象既存在于地方自主试卷中，也存在于全国高考英语试卷中。针对这部分内容，教师在开展词汇复习教学的过程中，应该进行归纳和整理，然后让学生进行小测试。通过实际的小测试，教师就可以发现，学生对哪些常用词汇掌握得比较差。虽然学生大都非常熟悉这些词汇，但如果将其放在具体语境中，学生却很难理解句子的含义，同时，因为该词汇所表达的含义平时使用较少，所以学生也不会对其过多的关注。因此，在高三英语词汇复习教学中，教师应该强化和训练学生这方面的能力，让他们对常用词汇的全部含义都有所了解，并应用于完型、阅读和写作中。例如，在复习“ observe”时，通常学生只会记住这个单词比较常用的词义，那就是“观察”，并不了解这个单词的其他含义。如How do they usually observe（庆祝）。在这个句子中， “ observe”的含义并不是“观察”，而是“庆祝”。又如develop v.发展;开发;研制→v.冲印Did you have the films developed（冲印）？类似的词还很多。因此，教师在开展词汇复习教学的过程中，应该对这部分的词进行归纳，并用典型的例子使学生理解，帮助学生更好地掌握英语词汇的含义。
2. 通过归纳比较法，促进学生的理解和运用。把与某一个单词或词组有关联的单词或词组归纳到一起，然后对其具体组成的字母或者词汇进行比较，这样就是归纳比较法。通过这种方式，学生就能更加深入地理解和记忆相关的单词或词组。在高三英语词汇复习阶段，这个方法能够达到更好的教学效果，产生事半功倍的作用。教师在给学生复习核心词汇时，同时也应该设置相应的练习，比如英语写作、选词填空等。例如，与“cut”有关的短语有“cut down砍倒，减少cut away切掉，cut back削减，cut out删去，cut up切碎，cut off切断，cut in插嘴 ，cut into打断，cut across抄近路通过”等等。然后提供一些相应的练习：如翻译下面的句子。
1. The doctor told me to cut down smoking and drinking.醫生劝我少抽烟。
2. While we were cooking，the gas was suddenly cut off.正当我们在煮饭时，燃气突然被切断了。
在英语词汇复习教学的过程中，教师需要注意的是，复习课并不是简单的“炒冷饭”，而是把学生已学习过的词汇，进行提炼。这时，教师可采用“话题”进行词汇复习，然后通过重组、归纳等方式对学生进行有针对性地练习，使学生在复习时富有新鲜感。如表示“天气与自然灾害”的词，表寒冷的有freeze，cool frost icy snowy;表温热有 melt，heat hot ，warm，mild，sunny，dry;表风雨有blow，fall，pour，rainfall，shower，storm，thunder，lightning，foggy等。这样，既可以提高课堂复习效率，实现复习目标，也可以促进学生英语学习能力的提升，从而提高学生的英语成绩。
3. 利用同义词和反义词，加强学生的词汇记忆。在高三词汇复习课教学中，为了使学生更加深入地认识和理解以往学习过的知识，教师可以总结归类同义词和反义词，主要是使学生对相关词汇的用法有所掌握，使其复习效果更加理想。概念相同的词汇就是同义词，比如，accept和 receive等;对立关系的词汇就是反义词，比如proud骄傲的和modest谦虚的。除此之外，在学习近义词、反义词的过程中，学生还能进一步了解到单词的用法具有差异性，为词汇复习增添趣味性，尽可能地避免复习过程中一些枯燥无聊现象的出现。比如， 在对“spend”进行复习时，教师还可以列出其同义词汇cost、pay、take等。虽然这些单词都有“花费”的意思，但是它们具体使用情况是不同的。spend指的是花时间去做某事，或者花费金钱购买某物;cost指的是某物花了某人多少钱，只能指花费金钱，而不可以用在时间上;pay是支付的意思，支付了多少钱;take指花费时间，花费金钱，主语只能是it。教师在进行词汇复习教学时，可以先对同义词的差异性进行讲解，然后再进行举例，以此来加深学生对词汇的记忆。 4.利用联想和辨析词汇。在高三学生对词汇进行整体复习之前，很多学生对词汇的掌握缺乏整体性和逻辑性，通常是零乱和分散的，而且也仅仅是对词汇进行浅层次的使用，学生处于似懂非懂的状态。因此，在高三英语词汇复习教学的过程中，教师在讲解词汇的用法时，应该注意培养学生的主观能动性，充分发挥学生的想象力，对词汇的近义词、同义词、词性等进行辨析，对各种用法进行联想。比如，在对词组talk with sb（与某人交谈）进行分析时，可以鼓励学生进行联想，在以前的英语学习中，学过同样意义的词组还有哪些？ 如 communicate with sb、chat with sb等。上述词组都具有相同的介词，又具有相同的意思;但不同的单词和不同介词的词组，也有相同的含义。如在对“喜欢”几个词组 be fond of、 care for等进行分析时，教师应该先让学生充分了解词组之间的不同和相同之处，使学生真正掌握各自的用法。
5.记忆策略——利用构词法识记单词。大多数人的记忆能力与天赋无关，而是善于记忆。因此，在高三学生的词汇复习教学中，教师应该教授学生使用正确的方法进行记忆：（1）合成词，如extraordinary“非凡的，卓越的”，可通过“extra特别地，非常”来识记;（2）派生词，如，retell（复述），这个单词可通过“re- 重复”和“tell讲述”来识记。教师可引导学生总结规律：-ance，
【关键词】英语词汇; 有效性 ;复习
【作者简介】苏小叶，福建省龙海市教师进修学校。
引言
对于高三英语复习来说，词汇复习是一个非常重要的环节，英语的各项技能都离不开它。同时，对于学生的英语成绩，学生词汇积累数量的多少对其有着直接的影响。而在学生高三总复习阶段，时间较为紧张， 需要对各科进行复习，学习任务繁重，学习压力大。因此，如何提高高三复习效率对于学生来说是至关重要的。而且，在高中英语学习中，学生需要掌握很多的词汇和短语。如何使学生有效地掌握这些词汇，一直是教师难以突破的瓶颈，也是英语教师感到困惑的问题。本文将从这一方面进行展开，提出行之有效的高三英语词汇复习的教学方法。
一、英语词汇复习的意义
在社会交际中，语言是一种工具，其中既包括了英语的词汇，也包括相应的语法体系。通过语法，语言有了一定的组织规律，并且使语言拥有结构系统，而词汇是语言的基础，它通过语法使语言成为现实。如果没有词汇，人们根本就无法进行交流。由此可见，词汇在英语中有多么重要。在高三英语复习中，词汇显得更为重要，词汇是英语的根基，如果没有打好根基，怎能长成参天大树。同样对于高三学生来说也是如此，如果学生没有熟练地掌握词汇，那么怎么做阅读理解题？怎么写英语作文？又怎么完成听力？……因此，在高三复习教学中，教师应该重视词汇的教学。
二、高三英语词汇复习教学策略
作为高中英语教研员，笔者通过多年的教研与学习，结合多个课例与案例分析，总结了一些较为行之有效的词汇教学方法。现提出来供教师们进行参考。
1. 重视熟词生义词，提高学生阅读理解能力。从近年来的英语高考试卷中，我们可以发现，试题有考查对部分常用词汇但又不常见词义即所谓的“熟词生义”的词。这种现象既存在于地方自主试卷中，也存在于全国高考英语试卷中。针对这部分内容，教师在开展词汇复习教学的过程中，应该进行归纳和整理，然后让学生进行小测试。通过实际的小测试，教师就可以发现，学生对哪些常用词汇掌握得比较差。虽然学生大都非常熟悉这些词汇，但如果将其放在具体语境中，学生却很难理解句子的含义，同时，因为该词汇所表达的含义平时使用较少，所以学生也不会对其过多的关注。因此，在高三英语词汇复习教学中，教师应该强化和训练学生这方面的能力，让他们对常用词汇的全部含义都有所了解，并应用于完型、阅读和写作中。例如，在复习“ observe”时，通常学生只会记住这个单词比较常用的词义，那就是“观察”，并不了解这个单词的其他含义。如How do they usually observe（庆祝）。在这个句子中， “ observe”的含义并不是“观察”，而是“庆祝”。又如develop v.发展;开发;研制→v.冲印Did you have the films developed（冲印）？类似的词还很多。因此，教师在开展词汇复习教学的过程中，应该对这部分的词进行归纳，并用典型的例子使学生理解，帮助学生更好地掌握英语词汇的含义。
2. 通过归纳比较法，促进学生的理解和运用。把与某一个单词或词组有关联的单词或词组归纳到一起，然后对其具体组成的字母或者词汇进行比较，这样就是归纳比较法。通过这种方式，学生就能更加深入地理解和记忆相关的单词或词组。在高三英语词汇复习阶段，这个方法能够达到更好的教学效果，产生事半功倍的作用。教师在给学生复习核心词汇时，同时也应该设置相应的练习，比如英语写作、选词填空等。例如，与“cut”有关的短语有“cut down砍倒，减少cut away切掉，cut back削减，cut out删去，cut up切碎，cut off切断，cut in插嘴 ，cut into打断，cut across抄近路通过”等等。然后提供一些相应的练习：如翻译下面的句子。
1. The doctor told me to cut down smoking and drinking.醫生劝我少抽烟。
2. While we were cooking，the gas was suddenly cut off.正当我们在煮饭时，燃气突然被切断了。
在英语词汇复习教学的过程中，教师需要注意的是，复习课并不是简单的“炒冷饭”，而是把学生已学习过的词汇，进行提炼。这时，教师可采用“话题”进行词汇复习，然后通过重组、归纳等方式对学生进行有针对性地练习，使学生在复习时富有新鲜感。如表示“天气与自然灾害”的词，表寒冷的有freeze，cool frost icy snowy;表温热有 melt，heat hot ，warm，mild，sunny，dry;表风雨有blow，fall，pour，rainfall，shower，storm，thunder，lightning，foggy等。这样，既可以提高课堂复习效率，实现复习目标，也可以促进学生英语学习能力的提升，从而提高学生的英语成绩。
3. 利用同义词和反义词，加强学生的词汇记忆。在高三词汇复习课教学中，为了使学生更加深入地认识和理解以往学习过的知识，教师可以总结归类同义词和反义词，主要是使学生对相关词汇的用法有所掌握，使其复习效果更加理想。概念相同的词汇就是同义词，比如，accept和 receive等;对立关系的词汇就是反义词，比如proud骄傲的和modest谦虚的。除此之外，在学习近义词、反义词的过程中，学生还能进一步了解到单词的用法具有差异性，为词汇复习增添趣味性，尽可能地避免复习过程中一些枯燥无聊现象的出现。比如， 在对“spend”进行复习时，教师还可以列出其同义词汇cost、pay、take等。虽然这些单词都有“花费”的意思，但是它们具体使用情况是不同的。spend指的是花时间去做某事，或者花费金钱购买某物;cost指的是某物花了某人多少钱，只能指花费金钱，而不可以用在时间上;pay是支付的意思，支付了多少钱;take指花费时间，花费金钱，主语只能是it。教师在进行词汇复习教学时，可以先对同义词的差异性进行讲解，然后再进行举例，以此来加深学生对词汇的记忆。 4.利用联想和辨析词汇。在高三学生对词汇进行整体复习之前，很多学生对词汇的掌握缺乏整体性和逻辑性，通常是零乱和分散的，而且也仅仅是对词汇进行浅层次的使用，学生处于似懂非懂的状态。因此，在高三英语词汇复习教学的过程中，教师在讲解词汇的用法时，应该注意培养学生的主观能动性，充分发挥学生的想象力，对词汇的近义词、同义词、词性等进行辨析，对各种用法进行联想。比如，在对词组talk with sb（与某人交谈）进行分析时，可以鼓励学生进行联想，在以前的英语学习中，学过同样意义的词组还有哪些？ 如 communicate with sb、chat with sb等。上述词组都具有相同的介词，又具有相同的意思;但不同的单词和不同介词的词组，也有相同的含义。如在对“喜欢”几个词组 be fond of、 care for等进行分析时，教师应该先让学生充分了解词组之间的不同和相同之处，使学生真正掌握各自的用法。
5.记忆策略——利用构词法识记单词。大多数人的记忆能力与天赋无关，而是善于记忆。因此，在高三学生的词汇复习教学中，教师应该教授学生使用正确的方法进行记忆：（1）合成词，如extraordinary“非凡的，卓越的”，可通过“extra特别地，非常”来识记;（2）派生词，如，retell（复述），这个单词可通过“re- 重复”和“tell讲述”来识记。教师可引导学生总结规律：-ance，