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“新课标”指出：“小学科学课程承担了培养小学生科学素质的责任。通过小学科学这门课程的学习，能够使小学生保持与生俱来的好奇心，发展学习科学的潜力，为他们成为具有创新精神和实践能力的新一代打下良好的基础。”
由于教育的多样性，小学科学课的课时安排必定具有局限性。如何利用有效的时间，创设条件更大的发挥小学科学科学习的有效性呢？我们从情境创设入手，一个好的教学情境能够激发学生的学习兴趣和探索欲望，它所蕴含的大量科学信息能给学生提供广泛的主动学习机会，同时也是科学学习的必要手段。
一、涵盖“物质科学”领域的创设情境再现
“新课标”要求小学科学教学要使学生“通过对物理科学关知识的学习，了解物质的常见性质、用途和变化，对物体的运动、力和简单机械，以及能量的不同表现形式具有感性认识。”而“物质科学”也是小学科学教学中最具“研究性”的内容之一；也是学生最喜欢的内容之一；更是小学科学教材占比最重的内容之一；它同时也是与初中物理、化学学科重要衔接的内容。因此，搞好“物质科学”环节的教学对学生那个来说是良好的科学学习习惯养成的平台，也是学生开启“具有创新精神和实践能力”大门的金钥匙，更是为今后理科学习预留下良好的知识储备。而“情境创设”可以把“物质科学”探究的最抽象的东西通过实验情景创设而可视化；可以将模棱两可的科学论据通过动手操作----感官获取-----理性认知相互转化而明朗化；可以通过情景模拟再现获得的真实数据改变学生们已有的“伪科学”的观念的改变；可以通过情景创设，学习、掌握新的探索方法以及新概念的建立。因此，在“物质科学”教学环节中创设探究性情境教学能最大程度的提高学生的学习兴趣、培养学生的动手能力，用最短的时间最大化的提高学生小学科学的有效性。
“情景再现”可以使原本生活中已有的、混乱的概念系统化、科学化；使原本观察不到的现象利用各种仪器设备转化成可以观察到、体验到的现象，从而培养学生的科学素养、建立完善的科学概念。比如，在《热是怎样传递的》一课中，孩子们都知道“热”是可以从物体的一个地方传递到另一个地方。但是，热的传递规律以及在不同形状的物体上是怎样传递的？热能在哪些物体上传递得更迅速、更相对完全？等一系列的科学道理还不太明白。因此，创设热传递情景，让孩子们自己去研究，一切问题就引刃而解了。我们在本课教学中，首先提出问题“热是怎样在铁棒上传递的？”，学生回答“从一边传到另一边”、“从上边传到下边”等等。从中可以看出，学生生活中了解一定的热传递经验，但结论缺乏科学性、概括性、系统性。之后，我们详细介绍了“凡士林”常温下可以黏住细小的物体，但遇热会化成水样液体，粘性也会降低很多，我们可以利用“凡士林”的这一特性来研究“热在铁棒上传递的方向”。我们提出研究方向：我们利用这些器材可以让看不见又不敢摸的热在铁棒上传递情景展示出来，让我们看得见热在铁棒上传递的规律吗？孩子们得到研究任务后自己设计实验，孩子们亲眼看到铁棒加热后被“凡士林”黏住的火柴棒从加热点逐一掉下，找出了热在铁棒上传递的规律——从温度较高的地方传递到温度较低的地方。同样的方法，我们利用热在铁片上传递的情景再现，验证了刚才的结论。
小学阶段“物质科学”范畴中大多数课程都可以通过实验再现情景开展教学，使原本不易观察到的现象再现出来便于观察；使原本较为宏观的研究范围微观化，利于研究。
二、涵盖“生命科学”领域的多媒体情境创设
“生命科学”教学是通过对生命科学有关知识的学习，了解生命世界的轮廓，形成一些对生命活动和生命现象的基本认识，形成对人体和健康的初步认识。
然而，“生命科学”涵盖的内容有的非常抽象，有的非常宏观。比如，关于人体的血液循环中心脏泵出及回收血液的功能是非常复杂抽象的；人的消化过程是根本看不见的过程；关于食物链、动植物生长环境以及微生物等内容又是非常宏观的。因此，利用多媒体再现情景、利用建立生物角创建情景更有利于这个范畴的理解与掌握。
“动物的生命周期”、“植物的生长变化”等内容，要求学生观察时间较长，在长期的观察过程中还需要不间断的记录才能使学生形成正确的“生物生长观”。这对于自理能力还很薄弱的小学生来说的确是有一定难度。那么，如果结合多媒体，剪辑合成动植物生长周期，创设场景让学生先感知动植物的生长是一个缓慢而复杂的过程，再让孩子们去尝试饲养、种植；观察、记录就可行多了。
三、“设计和技术”教学中运用情景教育，解决学生知识储备的缺失
针对于“设计和技术”教学，学生的知识储备并不是很多，因此利用模型制作创造情景，在模型制造过程中研究形状、结构，使学生身临其中，可以起到事半功倍的效果。
比如六年级“形状与结构”教学中，我们开展了模型制作比赛，要求全体六年级学生从制作自己认为承重力最大的桥梁开始，拉开了对形状与结构的研究的序幕。通过比赛，我们得出了三个最佳设计奖，我们要求设计者介绍自己的设计过程，所有的学生听得津津有味，从中学习到了比教师讲授更多的知识与技能。然后，我们提供了大量的著名桥梁和房屋建筑模型，让孩子们评头论足，通过形状与结构的角度点评建筑的设计缺陷与优胜之处。随之，我们让学生利用各种规格的纸设计制作承重力最大的简易桥。最后，我们出示赵州桥的图片，让学生利用所学知识解释赵州桥历经风雨、自然灾害而不倒的原因。
利用模型情景的创设让学生亲手感知一下形状与承受力之间的关系，让学生明白改变形状的力量多么神奇，大大增强了学生学习的有效性。
通过上述研究，我们不难看出，情景创设与科学学习的有效性之间的紧密关系以及对新课标提出的“通过小学科学这门课程的学习，能够使小学生保持与生俱来的好奇心，发展学习科学的潜力，为他们成为具有创新精神和实践能力的新一代打下良好的基础”这一要求，情景创设的确堪称实现这一要求的重要手段。
由于教育的多样性，小学科学课的课时安排必定具有局限性。如何利用有效的时间，创设条件更大的发挥小学科学科学习的有效性呢？我们从情境创设入手，一个好的教学情境能够激发学生的学习兴趣和探索欲望，它所蕴含的大量科学信息能给学生提供广泛的主动学习机会，同时也是科学学习的必要手段。
一、涵盖“物质科学”领域的创设情境再现
“新课标”要求小学科学教学要使学生“通过对物理科学关知识的学习，了解物质的常见性质、用途和变化，对物体的运动、力和简单机械，以及能量的不同表现形式具有感性认识。”而“物质科学”也是小学科学教学中最具“研究性”的内容之一；也是学生最喜欢的内容之一；更是小学科学教材占比最重的内容之一；它同时也是与初中物理、化学学科重要衔接的内容。因此，搞好“物质科学”环节的教学对学生那个来说是良好的科学学习习惯养成的平台，也是学生开启“具有创新精神和实践能力”大门的金钥匙，更是为今后理科学习预留下良好的知识储备。而“情境创设”可以把“物质科学”探究的最抽象的东西通过实验情景创设而可视化；可以将模棱两可的科学论据通过动手操作----感官获取-----理性认知相互转化而明朗化；可以通过情景模拟再现获得的真实数据改变学生们已有的“伪科学”的观念的改变；可以通过情景创设，学习、掌握新的探索方法以及新概念的建立。因此，在“物质科学”教学环节中创设探究性情境教学能最大程度的提高学生的学习兴趣、培养学生的动手能力，用最短的时间最大化的提高学生小学科学的有效性。
“情景再现”可以使原本生活中已有的、混乱的概念系统化、科学化；使原本观察不到的现象利用各种仪器设备转化成可以观察到、体验到的现象，从而培养学生的科学素养、建立完善的科学概念。比如，在《热是怎样传递的》一课中，孩子们都知道“热”是可以从物体的一个地方传递到另一个地方。但是，热的传递规律以及在不同形状的物体上是怎样传递的？热能在哪些物体上传递得更迅速、更相对完全？等一系列的科学道理还不太明白。因此，创设热传递情景，让孩子们自己去研究，一切问题就引刃而解了。我们在本课教学中，首先提出问题“热是怎样在铁棒上传递的？”，学生回答“从一边传到另一边”、“从上边传到下边”等等。从中可以看出，学生生活中了解一定的热传递经验，但结论缺乏科学性、概括性、系统性。之后，我们详细介绍了“凡士林”常温下可以黏住细小的物体，但遇热会化成水样液体，粘性也会降低很多，我们可以利用“凡士林”的这一特性来研究“热在铁棒上传递的方向”。我们提出研究方向：我们利用这些器材可以让看不见又不敢摸的热在铁棒上传递情景展示出来，让我们看得见热在铁棒上传递的规律吗？孩子们得到研究任务后自己设计实验，孩子们亲眼看到铁棒加热后被“凡士林”黏住的火柴棒从加热点逐一掉下，找出了热在铁棒上传递的规律——从温度较高的地方传递到温度较低的地方。同样的方法，我们利用热在铁片上传递的情景再现，验证了刚才的结论。
小学阶段“物质科学”范畴中大多数课程都可以通过实验再现情景开展教学，使原本不易观察到的现象再现出来便于观察；使原本较为宏观的研究范围微观化，利于研究。
二、涵盖“生命科学”领域的多媒体情境创设
“生命科学”教学是通过对生命科学有关知识的学习，了解生命世界的轮廓，形成一些对生命活动和生命现象的基本认识，形成对人体和健康的初步认识。
然而，“生命科学”涵盖的内容有的非常抽象，有的非常宏观。比如，关于人体的血液循环中心脏泵出及回收血液的功能是非常复杂抽象的；人的消化过程是根本看不见的过程；关于食物链、动植物生长环境以及微生物等内容又是非常宏观的。因此，利用多媒体再现情景、利用建立生物角创建情景更有利于这个范畴的理解与掌握。
“动物的生命周期”、“植物的生长变化”等内容，要求学生观察时间较长，在长期的观察过程中还需要不间断的记录才能使学生形成正确的“生物生长观”。这对于自理能力还很薄弱的小学生来说的确是有一定难度。那么，如果结合多媒体，剪辑合成动植物生长周期，创设场景让学生先感知动植物的生长是一个缓慢而复杂的过程，再让孩子们去尝试饲养、种植；观察、记录就可行多了。
三、“设计和技术”教学中运用情景教育，解决学生知识储备的缺失
针对于“设计和技术”教学，学生的知识储备并不是很多，因此利用模型制作创造情景，在模型制造过程中研究形状、结构，使学生身临其中，可以起到事半功倍的效果。
比如六年级“形状与结构”教学中，我们开展了模型制作比赛，要求全体六年级学生从制作自己认为承重力最大的桥梁开始，拉开了对形状与结构的研究的序幕。通过比赛，我们得出了三个最佳设计奖，我们要求设计者介绍自己的设计过程，所有的学生听得津津有味，从中学习到了比教师讲授更多的知识与技能。然后，我们提供了大量的著名桥梁和房屋建筑模型，让孩子们评头论足，通过形状与结构的角度点评建筑的设计缺陷与优胜之处。随之，我们让学生利用各种规格的纸设计制作承重力最大的简易桥。最后，我们出示赵州桥的图片，让学生利用所学知识解释赵州桥历经风雨、自然灾害而不倒的原因。
利用模型情景的创设让学生亲手感知一下形状与承受力之间的关系，让学生明白改变形状的力量多么神奇，大大增强了学生学习的有效性。
通过上述研究，我们不难看出，情景创设与科学学习的有效性之间的紧密关系以及对新课标提出的“通过小学科学这门课程的学习，能够使小学生保持与生俱来的好奇心，发展学习科学的潜力，为他们成为具有创新精神和实践能力的新一代打下良好的基础”这一要求，情景创设的确堪称实现这一要求的重要手段。