摘 要：研究性学习在数学课堂教学中的广泛应用，为数学课堂带来了生机与活力。如何让研究性学习在数学课堂上绽放魅力，可按照增强“研究信心”、培养“研究精神”、形成“研究能力”三步走，真正培养学生的研究性学习。
　　关键词：数学课堂；研究性学习；三步走
　　数学课堂应该倡导自主、合作、探究的学习方式，从而形成自学能力。笔者在小学数学课堂教学中，从如下三个方面入手来培养学生的探究性学习，收到较好的效果。
　　一、增强“研究信心”
　　1.满足“表现欲”。每个人都有自我表现的要求，小学生尤为突出，当表现得到肯定时，就会激起学生再表现的欲望。教学时教师应努力营造生动活泼的研究氛围，把学习的自主权真正还给学生，让学生有充分思考的时间和自我表现的空间，从不同的途径和角度去研究问题，创造性地解决问题。当学生在研究中出现失误时，教师不能急于下结论，而是问其原因，尽量让学生自己思考与表达，完善学生的认知体系，增强其学习的信心。
　　2.发现“闪光点”。学生之间的差异是客观存在的。开展“研究性学习”，并不是面向少数学生，而是要开发全体学生的学习潜能，使不同层次的学生都能得到充分的发展。教师要以研究学习的指导者、促进者、呵护者的多重角色，帮助学习困难学生获得更多与自己学力相适应的机会；及时发现和肯定学困生的“闪光点”，提高他们参与研究学习的积极性。
　　3.体验“成功感”。充分发挥学生获得“成功”的心理优势，是激发学生内部动机的有效措施。在研究过程中根据不同层次学生的实际程度，给每个学生提供获得成功的环境、条件和机会。对学生的创见，要充分鼓励；对学生的异见，要尊重理解；对学生的误见，要宽容引导。要让学生体验成功的快乐，使学生产生学好数学的决心和信心。
　　二、培养“研究精神”
　　1.自主探究。教师创设问题情境，让学生根据学习目标，自己去发现问题，并采用各种方法对问题进行独立探究、多向思索，如阅读、操作、类比、分类等。教师巡视指导，对有困难的学生作适当的引导。学生自主探索的效果有赖于教师的帮助与激励。研究中，要留给学生思考的时间，给学生提问题的机会，逐步培养学生会想、会问的良好习惯。
　　2.小组讨论。小组间的讨论是学生自我学习结果的一种展示，也是学生间相互学习和借鉴的一个平台，达到互学互助互促互改的目的，同时也培养了学生的合作学习意识。讨论形式有：（1）补充式。由小组长指定一位学生作中心发言，其他学生将中心发言与自己的研究所得作比较，互相补充，得出正确的答案，由小组长归纳。（2）论辩式。组员之间提出不同的意见，并阐明理由，讨论之后由小组长总结。（3）连锁式。小组成员依次发表看法，提出各自的见解，并由小组长作概括。
　　3.集体交流。这是研究获得结果后教师与学生、学生与学生之间的交流、展示、纠正研究结果的调控过程。交流的主要内容为小组讨论的正确完整的结果，或问题解决的最佳方案，以及讨论中的疑难问题。例如，组织学生讨论“百分数的意义和写法”后，教师将学生交流的问题归纳为三个：（1）百分数与分数有什么不同？（2）分母是100的分数与带“%”符号的百分数又有什么区别？（3）书中的例题是“三好生人数除以班级人数”，而“糖要除以糖水，不能除以水”，这是为什么？这样，既体现了学生主动探究知识的过程，又完成了对所学知识的意义建构。
　　三、形成“研究能力”
　　1.让学生会想。如何思考问题是学会学习的标准之一，探究性学习从想开始，从思考入手。面对学习内容，要培养学生边看边想、边做边想的习惯，让思考贯穿于整个学习过程，逐级培养学生有理有据地想，掌握思维的策略。
　　2.让学生会说。在探索研究活动时，学生讨论交流，需要各抒己见，必须借助于语言。数学语言是实现由具体到抽象，由感性到理性的催化剂。因此，在研究性学习教学中，要讲究数学语言的表达。首先，要鼓励每个学生想说、敢说。其次，要训练学生想一想再说，先想后说，注重正确表达的逻辑性。最后，要注意说的灵活性。同一个问题，可以从不同角度、用不同的词语来表达叙述，以防止思维僵化，提高思维的全面性与深刻性。
　　3.让学生会做。动手操作是一种发展学生思维的重要教学活动，也是让学生主动探究、获取知识的方法。通过“变静为动”，让学生摆弄学具，能使学生的思维更加活跃。同时，动手操作活动，让学生真正参与了研究过程，帮助学生揭示规律，建立概念，教给学生探求新知识的方法。因此，必须加强学生动手操作能力的培养，指导学生学会操作，明确程序；把操作活动同观察、思维、语言表达有机结合起来，促进感知有效地转化为内部的智力活动，更好地理解知识的本质含义。
　　总之，研究性学习，对于培养学生的创新精神和实践能力，完善学生的数学素质，将起到积极的推动作用。