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摘要：创业教育已经成为职业教育的重点内容之一，放在中高职衔接的视角下考察创业教育，一方面要实现专业技术学习和应用的连贯性、针对性，另一方面要体现创业教育过程中正确价值观念的塑造和养成，规避金钱至上的拜金主义、多元价值冲击下的信念缺失、复杂社会背景下的自我迷失、急功近利影响下的投机心理等不良影响，保证人才培养的正确方向。这就需要从课程体系、校园文化、内涵建设等各个方面着手，以正确的价值观念引领人才培养模式的转变，结合中高职不同阶段学生特点，构建适合中高职衔接特色的价值观念教育体系。
关键词：中高职衔接；创业；价值观
中图分类号：G710 文献标识码：A 文章编号：1005-1422（2013）09-0054-04
一、问题的提出
在2010年颁发的“国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020）”中，明确提出职业教育要培养学生的创业能力，为推进创业教育这一重大工程的实施，教育部在2012年颁布“关于全面提高高等教育质量的若干意见”（教高〔2012〕4号），其中提出“把创业教育贯穿人才培养全过程，制订高校创业教育教学基本要求，开发创业类课程，纳入学分管理”。根据这一系列文件精神，各个省市都在大力推进各级各类“创业示范院校”和“大学生创业训练计划”工程的建设，各高校也都在积极投入到这一工程中来。比如广东省教育厅近几年就结合年度“高等学校教学质量与教学改革工程项目”的建设进程，适时地开展了“广东省大学生创业训练计划项目”申报工作，使得创业教育成为当前政府、高校、社会、企业多方共推的一项重大教育举措。
在这样的大背景下，各高等院校创业教育工作的开展往往采取三条路径：一是结合专业教育，以专业技术的有效应用为前提，推动大学生创业的开展；二是独立开设创业教育相关课程，把创业的观念教育与职业发展和生涯规划相关课程教育结合起来，在创业政策、个人素质、团队建设、信息整合等方面推进该项工作的开展；三是依托政府、企业、社会等资源，开展创业实践平台建设，把理论教学引入到实践中去，力争孵化出较有成果的创业项目。
创业教育的开展既有就业导向的现实需要，也有培养全面发展、适应社会需求的人才的基本价值追求，在此，我们必须关注到的一个问题是正确、健康、积极的创业价值观教育的开展，也就是说，我们在注重创业教育的技术性因素的同时，更要关注到基本的价值观教育。创业教育的价值观更多的是指学生在创业过程中，以创业活动为出发点，对创业动机以及在创业过程中所采取的行为方式的取舍和判断标准，它决定着学生创业目标的确定和创业行为的选择，创业教育过程中要培养学生高度的社会责任感，使其具备必须的创业素质和良好品质，增强其面对压力、勇于开拓的良好品质。在中高职衔接视角下来考察这个问题，更显得具有特殊意义。
（一）开展创业价值观教育是中高职衔接条件下促进学生全面发展的必然路径
无论是高考衔接模式，还是“3 2”五年一贯制模式，或者其他模式的中高职衔接，都必须正视中、高职学生的年龄特点、成长特点、身心特点等因素，这一阶段的学生具有非常强的成长性和可塑性，其价值观念尚未完全形成，对不同观点的吸收能力有一定的主观选择性，但又极易受到某些诱导性倾向的影响；对社会事物的分辨能力日趋成熟，但仍带有青春期的骚动与不安；对与错、好与坏、善与恶、美与丑等的标准受到个人情感因素的影响多一些，而对社会标准、社会责任尚无明晰观点等。具体到创业教育来讲，由于这一过程的利益性（项目成功实施可获得实际利益）、可对比性（创业收入多少可进行相互对比）、现实性（创业盈余可解决现实问题）等特点，以及对利润最大化的目标追求，极易导致学生产生不良的价值观倾向，这些都决定了在中高职衔接条件下开展创业价值观教育是促进学生全面发展的必然路径。
（二）开展创业价值观教育是实现中高职衔接人才培养目标的必然要求
在2011年教育部颁发的“关于推进中等和高等职业教育协调发展的指导意见”中，明确中高职衔接的职业教育体系人才培养目标是“系统地培养高素质技能型人才”，在强调将毕业生就业率、就业质量、创业成效等作为衡量人才培养质量的重要指标的基础上，提出要培育具有职业学校特点的校园文化，强化学生诚实守信、爱岗敬业的职业素质教育。从这一意义上来讲，在创业教育过程中，强化正确的、健康的、积极的价值观教育，以正确的价值观引领中高职衔接条件下的创业教育，并把创业价值观教育作为专业和课程建设的重要方面以贯穿始终是构建现代职教体系的应有之意。
（三）开展创业价值观教育是以正确的价值观念引领社会发展、服务社会的必然选择
根据传统经典教育理论，高校负有三项互相贯通的重担，分别是人才培养、学术科研、服务社会，而职业院校高质量人才培养的生命力就在于紧贴社会的技术发展、产业进步和经济变革需求，并把自己的技术、思想、观念导入社会，引领社会整体价值观念的健康发展。当前社会风气各方面存在着诸多不良现象，比如拜金主、享乐主义、权力与资本的世袭现象等，在创业教育的过程中，这些也都是不可回避的现象，可能会或多或少地反映在部分青年人的思想和行动之中，作为高校的重要一员，职业院校有责任担负起以正确的价值观教育引领社会健康发展的重任。
（四）开展创业价值观教育是践行广东精神、培育和实践社会主义核心价值观的必然内容
“厚于德、诚于信、敏于行”的广东精神有着深刻的文化内涵，既自觉地衔接了中华民族优秀的传统文化，又适应了改革创新时代精神培育和发展的基本要求，既是对广东改革开放实践经验的提炼与升华，又体现了建设文化强国、文化强省的基本需要。社会主义核心价值观包含国家、社会、个人三个层，在个人层面讲求爱国、敬业、诚信、友善这些基本的个人价值观念的塑造，把以爱国主义为核心的民族精神、以改革创新为核心的时代精神结合起来，用社会主义荣辱观引领社会风尚。作为立足广东区域的职业院校，践行广东精神，积极培育和实践社会主义核心价值观本来就是开展教育教学的必然内容，中高职衔接条件下的创业教育也应该以此为重要内容，在育人、科研中不断开拓创新，成为其中的积极践行者。 二、中高职衔接视角下创业教育学生价值观现状分析
（一）多元文化传播影响下的多选择性与信念缺失并存
在全球化和信息化时代，各种思想观念通过网络、报纸等不同的媒体介质广泛传播，构成了当前的多元化文化体系，这对价值观念尚未成形的中高职学生产生了重要影响，带来了价值观教育的多重机遇和挑战。一方面这种文化内容和传播上的多元化使得学生享受到文化丰富性的快乐，可以根据个人的爱好、特长、背景等培育和发展不同的关注点和选择性；另一方面，多元文化的影响在青年学生价值观念形成的过程中容易产生混乱性思维，在享有更多文化兴趣点和享受多元化快乐的背景下，对目标持之以恒的追求信念会弱化，在理想信念上产生迷茫、偏移、投机的心理，在需要强烈信念支撑的创业过程中，这种缺失带来的危险更加突出。
（二）市场经济观念影响下的务实思想与拜金主义并存
社会主义市场经济体制的确立，给了人们在市场大潮中充分实现自我价值的自由空间和机会，一个人凭借自己的辛勤付出，通过诚实劳动和合法经营，可以满足自我的价值实现需要，这决定了务实上进、踏实肯干的价值观念是当今这个社会的主流；但另一方面，要看到与我国社会主义市场经济体制完全相适应的社会道德体系和价值观念还在完善过程中，结合到创业教育的开展，特别是受一些以创业规模、创业利润，甚至直接以营业额为评价标准来衡量大学生创业成败的不良诱导下，造成了拜金主义、享乐主义、利己主义、急功近利等现象的普遍存在，最终损害的还是个人的成长成才。
（三）不同成长环境影响下的个体多样化与自我迷失感并存
个体的差异化来自于多种多样因素的影响，由于学生个体的成长环境、家庭教育、社会地位等的不同，个体差异化客观存在，并且这些在学生身上体现出来的个性因素越来越受到教育教学过程的重视。这种个体差异对于个人和社会都是有利的一面，对个人来讲使得学生个人区别于别人而具有充分的自我认同和自信观念，对于社会来讲使得社会生活缤纷多样；但另一方面，由于过分强调个性、个体差异，导致部分学生在成长过程中产生自我迷失的现象，无法很好地对自己的人生、价值观、成长路径进行定位和定向。中高职衔接过程中的学生正好处于成长期，在创业过程中意志力薄弱，决策与行动往往受个性因素左右，甚至部分中职生把自身的叛逆倾向当作个性，过分强调特殊性、差异化，最终导致自我的迷失，无法在创业过程中实现人的全面发展。
（四）就业压力影响下的实干精神和投机心理并存
当前的就业压力来自于学业、个人能力、培养目标与社会需求的差异性等多种因素的影响，这种压力一方面促使学生注重专业学习、组织管理、社会实践、人际交往等个人综合素质的锻炼与提升。但另一方面也存在着大量投机性心理因素，部分学生面对就业压力存在严重的消极、沮丧、怨天尤人情绪，当面对创业教育时，许多学生，特别是中职衔接高职阶段的学生，简单地将这种教育理解为挣钱、开公司，甚至把这种方式作为自己应对就业挑战的替代性选择，存在严重的投机心理。
三、中高职衔接的创业价值观教育体系的构建
（一）构建科学合理的价值观教育体系是基础
首先，要在充分理解教育对象的基础上构建相关教学体系。中高职衔接条件下的创业价值观教育体系设计要以学生的年龄、文化水平、理解能力、生活经验等为依据，遵循客观的教育教学规律，以连贯性、分层次、分阶段为基本原则，深入地、持续地开展价值观教育。所谓连贯性就是要坚持价值观教育的不间断，制订统一的、有针对性教学计划，实现递进教育；所谓分层次，就是要针对中高职衔接过程中，随着学生的成长而表现出来的理解能力和社会体验上的差别，开设有针对性的课程；所谓分阶段，就是要在中高职衔接过程中价值观教育要根据学生对知识的吸收和理解程度，在实现方式、教学方式上有所差别，把理论与知识结合起来。
其次，相关教学体系教育的内容要结合实际、科学开设。中职阶段要重点加强对个人成才的基本内涵、对个体心理素质的健全、对社会交往能力与道德的基本观念等方面的教育，教育过程要让学生明白不能从替代性的角度看待创业和就业、择业的关系，要理解这两者是相互补充、相互促进的，创业能力的增强可以有效地促进就业工作，而就业能力的成长也会完善创业所需的个人素质条件，促使学生养成良好的基本公民道德观念、职业和择业观。
高职阶段要严格依照中央“16号文”和教育部“05”方案的相关文件精神，把创业条件下的价值观教育落到实处，增强其艰苦奋斗的创业精神培育，养成独立的创业人格，并树立为社会服务的责任意识，坚定应对就业压力、实现自我价值的信念教育。再者，对于中高职衔接的创业价值观教育课程体系一定要在教学内容设计方面体现分段式教学的思想，并进行统一规划，在教学内容方面要实现连续性的大整合，在教学方法方面要遵循理论与实践的统一，在教学评价方面要坚持过程性与终结性评价相结合的原则，编写有针对性的教材体系，体现教材内容和思想递进的层次性，引入先进的教学方法，注重价值观教育的实效性建设。
（二）优秀的校园文化建设是背景
校园文化包含的内容极其丰富，除去传统意义上的办学理念、校园环境、管理制度、学生活动等的内容，还应该注意到高职院校的特殊性，融入企业文化，把优秀的区域文化和传统文化引入到校园文化中来，加大对典型创业案例和人物的塑造推广，体现出职业教育的特点，注重校园文化的人文精神塑造，注重创业氛围的塑造，使创业意识、创业精神、创业活动成为校园文化的基本组成部分和重要内容，充分实现校园文化在创业价值教育中具有着重要作用，起到充分发掘学生潜能，开发学生基本创业素质，培养学生综合创业能力的作用。
（三）高素质的师资队伍建设是引导
要实现对学生创业价值观教育的有效性，必须要建设一支素质高、业务精、能很好地融知识传授与育人工程为一体的师资队伍，不但能够传授创业的基础知识，还要具有良好的职业道德，能够在创业所需的基本价值观养成方面起到引领作用，加大相关师资队伍的培养，通过各种途径增强教师个人的创业经验和创业实践经历，充分利用班主任、辅导员、专业教师的言传身教作用。
（四）创业实践平台的有效利用是强化
为推进创业教育，许多高校通过校企合作、集团办学、实训实验室、创业园建设等方式建立了适应新形势的创业教育平台，在中高职衔接的视角下，校内实训、实验、创业园以及创业相关技能竞赛活动的关键是如何在实践演练中让学生有真情实景的感受，在身心素质、领导能力、文化素质等方面有所提高，让学生通过活动把课堂学习的价值观念理论付诸实践，要让学生通过实践意识到创业教育的开展是基于就业能力的提升而进行的，不能把创业教育当做就业的捷径和替代品。
中高职衔接是一项相当复杂和庞大的工程，从宏观教育体制来讲，这是建立和完善现代职教体系的必由之路，从微观教学领域来讲，这是职业院校加强内涵建设、提升人才培养水平和办学水平的一大突破。当前各界对于中高职衔接的职教体系研究既有侧重于整体制度设计的，也有侧重于具体专业建设的，还有突出课程建设方面的，具体到创业教育的开展，特别是对创业过程中正确的、健康的、积极的价值观念教育，既是当务之急，又是需要持续和深入研究的领域，只有注重基本价值观念的教育，才能真正保证人才培养目标的实现，促进学生的全面成长和发展。
参考文献：
[1]王勇.高职学生创业能力开发的对策研究—基于创业价值观的视角[J].职教论坛，2009，（10）.
[2]刘兴亚，王长印.高校开展创业教育的有效途径[J].吉林师范大学学报（人文社会科学版），2013，（1）.
[3]张玉萍.机遇与挑战：论多元文化对高职学生价值观教育的影响[J].无锡职业技术学院学报，2013，（2）.
[4]韩旭.社会主义市场经济道德缺失及其路径选择[J].前沿，2013，（5）.
[5]梅萍，邵莉莉.就业压力下“90后”大学生就业信心与理想信念探析[J].学校党建与思想教育，2013，（14）.
[6]夏玲静.德育教育——中职生就业前的必修课[J].太原大学教育学院学报，2013，（1）.
[7]唐晓群.校园文化建设在创业教育中的作用[J].零陵学院学报，2002，（5）.
关键词：中高职衔接；创业；价值观
中图分类号：G710 文献标识码：A 文章编号：1005-1422（2013）09-0054-04
一、问题的提出
在2010年颁发的“国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020）”中，明确提出职业教育要培养学生的创业能力，为推进创业教育这一重大工程的实施，教育部在2012年颁布“关于全面提高高等教育质量的若干意见”（教高〔2012〕4号），其中提出“把创业教育贯穿人才培养全过程，制订高校创业教育教学基本要求，开发创业类课程，纳入学分管理”。根据这一系列文件精神，各个省市都在大力推进各级各类“创业示范院校”和“大学生创业训练计划”工程的建设，各高校也都在积极投入到这一工程中来。比如广东省教育厅近几年就结合年度“高等学校教学质量与教学改革工程项目”的建设进程，适时地开展了“广东省大学生创业训练计划项目”申报工作，使得创业教育成为当前政府、高校、社会、企业多方共推的一项重大教育举措。
在这样的大背景下，各高等院校创业教育工作的开展往往采取三条路径：一是结合专业教育，以专业技术的有效应用为前提，推动大学生创业的开展；二是独立开设创业教育相关课程，把创业的观念教育与职业发展和生涯规划相关课程教育结合起来，在创业政策、个人素质、团队建设、信息整合等方面推进该项工作的开展；三是依托政府、企业、社会等资源，开展创业实践平台建设，把理论教学引入到实践中去，力争孵化出较有成果的创业项目。
创业教育的开展既有就业导向的现实需要，也有培养全面发展、适应社会需求的人才的基本价值追求，在此，我们必须关注到的一个问题是正确、健康、积极的创业价值观教育的开展，也就是说，我们在注重创业教育的技术性因素的同时，更要关注到基本的价值观教育。创业教育的价值观更多的是指学生在创业过程中，以创业活动为出发点，对创业动机以及在创业过程中所采取的行为方式的取舍和判断标准，它决定着学生创业目标的确定和创业行为的选择，创业教育过程中要培养学生高度的社会责任感，使其具备必须的创业素质和良好品质，增强其面对压力、勇于开拓的良好品质。在中高职衔接视角下来考察这个问题，更显得具有特殊意义。
（一）开展创业价值观教育是中高职衔接条件下促进学生全面发展的必然路径
无论是高考衔接模式，还是“3 2”五年一贯制模式，或者其他模式的中高职衔接，都必须正视中、高职学生的年龄特点、成长特点、身心特点等因素，这一阶段的学生具有非常强的成长性和可塑性，其价值观念尚未完全形成，对不同观点的吸收能力有一定的主观选择性，但又极易受到某些诱导性倾向的影响；对社会事物的分辨能力日趋成熟，但仍带有青春期的骚动与不安；对与错、好与坏、善与恶、美与丑等的标准受到个人情感因素的影响多一些，而对社会标准、社会责任尚无明晰观点等。具体到创业教育来讲，由于这一过程的利益性（项目成功实施可获得实际利益）、可对比性（创业收入多少可进行相互对比）、现实性（创业盈余可解决现实问题）等特点，以及对利润最大化的目标追求，极易导致学生产生不良的价值观倾向，这些都决定了在中高职衔接条件下开展创业价值观教育是促进学生全面发展的必然路径。
（二）开展创业价值观教育是实现中高职衔接人才培养目标的必然要求
在2011年教育部颁发的“关于推进中等和高等职业教育协调发展的指导意见”中，明确中高职衔接的职业教育体系人才培养目标是“系统地培养高素质技能型人才”，在强调将毕业生就业率、就业质量、创业成效等作为衡量人才培养质量的重要指标的基础上，提出要培育具有职业学校特点的校园文化，强化学生诚实守信、爱岗敬业的职业素质教育。从这一意义上来讲，在创业教育过程中，强化正确的、健康的、积极的价值观教育，以正确的价值观引领中高职衔接条件下的创业教育，并把创业价值观教育作为专业和课程建设的重要方面以贯穿始终是构建现代职教体系的应有之意。
（三）开展创业价值观教育是以正确的价值观念引领社会发展、服务社会的必然选择
根据传统经典教育理论，高校负有三项互相贯通的重担，分别是人才培养、学术科研、服务社会，而职业院校高质量人才培养的生命力就在于紧贴社会的技术发展、产业进步和经济变革需求，并把自己的技术、思想、观念导入社会，引领社会整体价值观念的健康发展。当前社会风气各方面存在着诸多不良现象，比如拜金主、享乐主义、权力与资本的世袭现象等，在创业教育的过程中，这些也都是不可回避的现象，可能会或多或少地反映在部分青年人的思想和行动之中，作为高校的重要一员，职业院校有责任担负起以正确的价值观教育引领社会健康发展的重任。
（四）开展创业价值观教育是践行广东精神、培育和实践社会主义核心价值观的必然内容
“厚于德、诚于信、敏于行”的广东精神有着深刻的文化内涵，既自觉地衔接了中华民族优秀的传统文化，又适应了改革创新时代精神培育和发展的基本要求，既是对广东改革开放实践经验的提炼与升华，又体现了建设文化强国、文化强省的基本需要。社会主义核心价值观包含国家、社会、个人三个层，在个人层面讲求爱国、敬业、诚信、友善这些基本的个人价值观念的塑造，把以爱国主义为核心的民族精神、以改革创新为核心的时代精神结合起来，用社会主义荣辱观引领社会风尚。作为立足广东区域的职业院校，践行广东精神，积极培育和实践社会主义核心价值观本来就是开展教育教学的必然内容，中高职衔接条件下的创业教育也应该以此为重要内容，在育人、科研中不断开拓创新，成为其中的积极践行者。 二、中高职衔接视角下创业教育学生价值观现状分析
（一）多元文化传播影响下的多选择性与信念缺失并存
在全球化和信息化时代，各种思想观念通过网络、报纸等不同的媒体介质广泛传播，构成了当前的多元化文化体系，这对价值观念尚未成形的中高职学生产生了重要影响，带来了价值观教育的多重机遇和挑战。一方面这种文化内容和传播上的多元化使得学生享受到文化丰富性的快乐，可以根据个人的爱好、特长、背景等培育和发展不同的关注点和选择性；另一方面，多元文化的影响在青年学生价值观念形成的过程中容易产生混乱性思维，在享有更多文化兴趣点和享受多元化快乐的背景下，对目标持之以恒的追求信念会弱化，在理想信念上产生迷茫、偏移、投机的心理，在需要强烈信念支撑的创业过程中，这种缺失带来的危险更加突出。
（二）市场经济观念影响下的务实思想与拜金主义并存
社会主义市场经济体制的确立，给了人们在市场大潮中充分实现自我价值的自由空间和机会，一个人凭借自己的辛勤付出，通过诚实劳动和合法经营，可以满足自我的价值实现需要，这决定了务实上进、踏实肯干的价值观念是当今这个社会的主流；但另一方面，要看到与我国社会主义市场经济体制完全相适应的社会道德体系和价值观念还在完善过程中，结合到创业教育的开展，特别是受一些以创业规模、创业利润，甚至直接以营业额为评价标准来衡量大学生创业成败的不良诱导下，造成了拜金主义、享乐主义、利己主义、急功近利等现象的普遍存在，最终损害的还是个人的成长成才。
（三）不同成长环境影响下的个体多样化与自我迷失感并存
个体的差异化来自于多种多样因素的影响，由于学生个体的成长环境、家庭教育、社会地位等的不同，个体差异化客观存在，并且这些在学生身上体现出来的个性因素越来越受到教育教学过程的重视。这种个体差异对于个人和社会都是有利的一面，对个人来讲使得学生个人区别于别人而具有充分的自我认同和自信观念，对于社会来讲使得社会生活缤纷多样；但另一方面，由于过分强调个性、个体差异，导致部分学生在成长过程中产生自我迷失的现象，无法很好地对自己的人生、价值观、成长路径进行定位和定向。中高职衔接过程中的学生正好处于成长期，在创业过程中意志力薄弱，决策与行动往往受个性因素左右，甚至部分中职生把自身的叛逆倾向当作个性，过分强调特殊性、差异化，最终导致自我的迷失，无法在创业过程中实现人的全面发展。
（四）就业压力影响下的实干精神和投机心理并存
当前的就业压力来自于学业、个人能力、培养目标与社会需求的差异性等多种因素的影响，这种压力一方面促使学生注重专业学习、组织管理、社会实践、人际交往等个人综合素质的锻炼与提升。但另一方面也存在着大量投机性心理因素，部分学生面对就业压力存在严重的消极、沮丧、怨天尤人情绪，当面对创业教育时，许多学生，特别是中职衔接高职阶段的学生，简单地将这种教育理解为挣钱、开公司，甚至把这种方式作为自己应对就业挑战的替代性选择，存在严重的投机心理。
三、中高职衔接的创业价值观教育体系的构建
（一）构建科学合理的价值观教育体系是基础
首先，要在充分理解教育对象的基础上构建相关教学体系。中高职衔接条件下的创业价值观教育体系设计要以学生的年龄、文化水平、理解能力、生活经验等为依据，遵循客观的教育教学规律，以连贯性、分层次、分阶段为基本原则，深入地、持续地开展价值观教育。所谓连贯性就是要坚持价值观教育的不间断，制订统一的、有针对性教学计划，实现递进教育；所谓分层次，就是要针对中高职衔接过程中，随着学生的成长而表现出来的理解能力和社会体验上的差别，开设有针对性的课程；所谓分阶段，就是要在中高职衔接过程中价值观教育要根据学生对知识的吸收和理解程度，在实现方式、教学方式上有所差别，把理论与知识结合起来。
其次，相关教学体系教育的内容要结合实际、科学开设。中职阶段要重点加强对个人成才的基本内涵、对个体心理素质的健全、对社会交往能力与道德的基本观念等方面的教育，教育过程要让学生明白不能从替代性的角度看待创业和就业、择业的关系，要理解这两者是相互补充、相互促进的，创业能力的增强可以有效地促进就业工作，而就业能力的成长也会完善创业所需的个人素质条件，促使学生养成良好的基本公民道德观念、职业和择业观。
高职阶段要严格依照中央“16号文”和教育部“05”方案的相关文件精神，把创业条件下的价值观教育落到实处，增强其艰苦奋斗的创业精神培育，养成独立的创业人格，并树立为社会服务的责任意识，坚定应对就业压力、实现自我价值的信念教育。再者，对于中高职衔接的创业价值观教育课程体系一定要在教学内容设计方面体现分段式教学的思想，并进行统一规划，在教学内容方面要实现连续性的大整合，在教学方法方面要遵循理论与实践的统一，在教学评价方面要坚持过程性与终结性评价相结合的原则，编写有针对性的教材体系，体现教材内容和思想递进的层次性，引入先进的教学方法，注重价值观教育的实效性建设。
（二）优秀的校园文化建设是背景
校园文化包含的内容极其丰富，除去传统意义上的办学理念、校园环境、管理制度、学生活动等的内容，还应该注意到高职院校的特殊性，融入企业文化，把优秀的区域文化和传统文化引入到校园文化中来，加大对典型创业案例和人物的塑造推广，体现出职业教育的特点，注重校园文化的人文精神塑造，注重创业氛围的塑造，使创业意识、创业精神、创业活动成为校园文化的基本组成部分和重要内容，充分实现校园文化在创业价值教育中具有着重要作用，起到充分发掘学生潜能，开发学生基本创业素质，培养学生综合创业能力的作用。
（三）高素质的师资队伍建设是引导
要实现对学生创业价值观教育的有效性，必须要建设一支素质高、业务精、能很好地融知识传授与育人工程为一体的师资队伍，不但能够传授创业的基础知识，还要具有良好的职业道德，能够在创业所需的基本价值观养成方面起到引领作用，加大相关师资队伍的培养，通过各种途径增强教师个人的创业经验和创业实践经历，充分利用班主任、辅导员、专业教师的言传身教作用。
（四）创业实践平台的有效利用是强化
为推进创业教育，许多高校通过校企合作、集团办学、实训实验室、创业园建设等方式建立了适应新形势的创业教育平台，在中高职衔接的视角下，校内实训、实验、创业园以及创业相关技能竞赛活动的关键是如何在实践演练中让学生有真情实景的感受，在身心素质、领导能力、文化素质等方面有所提高，让学生通过活动把课堂学习的价值观念理论付诸实践，要让学生通过实践意识到创业教育的开展是基于就业能力的提升而进行的，不能把创业教育当做就业的捷径和替代品。
中高职衔接是一项相当复杂和庞大的工程，从宏观教育体制来讲，这是建立和完善现代职教体系的必由之路，从微观教学领域来讲，这是职业院校加强内涵建设、提升人才培养水平和办学水平的一大突破。当前各界对于中高职衔接的职教体系研究既有侧重于整体制度设计的，也有侧重于具体专业建设的，还有突出课程建设方面的，具体到创业教育的开展，特别是对创业过程中正确的、健康的、积极的价值观念教育，既是当务之急，又是需要持续和深入研究的领域，只有注重基本价值观念的教育，才能真正保证人才培养目标的实现，促进学生的全面成长和发展。
参考文献：
[1]王勇.高职学生创业能力开发的对策研究—基于创业价值观的视角[J].职教论坛，2009，（10）.
[2]刘兴亚，王长印.高校开展创业教育的有效途径[J].吉林师范大学学报（人文社会科学版），2013，（1）.
[3]张玉萍.机遇与挑战：论多元文化对高职学生价值观教育的影响[J].无锡职业技术学院学报，2013，（2）.
[4]韩旭.社会主义市场经济道德缺失及其路径选择[J].前沿，2013，（5）.
[5]梅萍，邵莉莉.就业压力下“90后”大学生就业信心与理想信念探析[J].学校党建与思想教育，2013，（14）.
[6]夏玲静.德育教育——中职生就业前的必修课[J].太原大学教育学院学报，2013，（1）.
[7]唐晓群.校园文化建设在创业教育中的作用[J].零陵学院学报，2002，（5）.