摘 要：基础教育跨越式小学语文低年段“211”教学模式，旨在完全不增加课时和课业负担的前提下，通过两年左右的时间，使中国儿童具备“能读会写”的能力，即掌握2500～3000字的常用汉字，并能写出800～1000字的、结构完整、语言通顺、行文流畅的文章。简单来说，就是将课堂分为三个环节——20分钟授课（生字教学、课文教授）、10分钟拓展阅读、10分钟拓展写话。
　　关键词：基础教育；教学模式；拓展写话
　　在跨越式课题语文“211”教学模式中，有十分钟的时间是拓展写话环节。教师是课堂的引导者，在资源内容的建设上，应突出三个重点：在保证对文章思想性正确引导及知识完善讲解的前提下，突出教学活动的趣味性；对于低年级学生来说，在注重图文并茂的前提下，突出发音的准确性；在文章词句的安排上，要突出文章的段落。在教学设计的过程中，笔者认为，应处理好以下关系：教师为引导者，尊重学生主体地位；在课标要求与跨越式要求的关系上，课标要求为底线，通过课文内容体现，跨越要求为目标，通过扩展内容体现；教师应协调好课文内容与扩展内容的关系，抓住重点。
　　那么如何设计拓展写作这一环节，是我们每个实施“211”课改教师需要解决的。通过一学期的大胆实践，笔者下面浅谈对跨越式教学中拓展写话设计的见解。
　　一、联系实际
　　小学语文教学课标对于低年级的写话要求是：“对于写话有兴趣，乐于把自己想说的话写下来。”而语言又来自于生活，我们一定要重视联系学生的生活，找准写话与生活的切入点，让学生在生活中做一个有心人，自觉积累写作素材，从而乐于写、善于写。
　　如笔者在讲《假如》这篇课文时，在写话环节，出示了这样一个题目：假如你有一枝马良的神笔，你会画什么？对学困生笔者做了相应的提示：加油我有一支马良的神笔，我画了个（ ）的太阳，送给（ ），让他（ ）。当笔者出示了这个写话题目后，学生就会积极地联系他们的生活实际来思考。以下是学生的写话作品：
　　假如我有一枝马良的神笔，我会画了一所漂亮的学校，送给灾区的小朋友，让他们都能在漂亮的教室里上课。
　　假如你有一枝马良的神笔，我会画一个黑黑的太阳，送给奶奶，让奶奶的白头发变成黑头发……
　　生活是提高写话能力的大舞台。在授课中，教师应引导学生发现生活中的一点一滴，积极主动的积累生活素材，鼓励学生多读作品，仔细观察周围的一切，发现生活之美，享受生活。
　　二、模仿创新
　　“模仿”就是学模仿样，与“创新”似乎距离很远，其实它是“创新”的起点。教师在合适的时机引导学生进行适当的写话模仿练习，可以提高写话的训练效果。如笔者在教《保护动物》一课时，让学生模仿写一写。文中写动物的诗句“你拍一，我拍一，保护动物要牢记。你拍二，我拍二，孔雀锦鸡是伙伴”，学生仿写成“你拍一，我拍一，保护动物要牢记。你拍二，我拍二，松鼠小兔是朋友”等。学生能够从简单的模仿中总结规律，循序渐进，从模仿一句开始，继而模仿两句、三句，最后可以达到“创新”的效果。所以，教师在模仿这一环节中，应对学生进行适时的引导和启发，开启学生想象的空间，使他们从生活中积累的素材可用于模仿之中。
　　三、续编故事
　　故事是孩子喜闻乐见的一种文学形式，低年级学生爱听故事并产生编故事的强烈欲望。教师可引导学生根据课文故事情节的发展继续编写故事，故事的结局可以多种多样。这一环节给学生留下了一个想象与思考的空间，学生能够充分发挥自己的想象力，将自己对课文故事的认识，融合于编写的故事中。根据课文的故事编故事，既可以加深对课文的理解，又可以培养学生的说话、写话能力。如寓言故事《坐井观天》，在学习完小青蛙与小鸟的三次生动有趣的对话后，笔者引导学生根据书后问题“青蛙如果跳出井口会看到什么，会说些什么”进行两方面的写话训练：续编青蛙和小鸟的第四、第五次对话，写青蛙跳出井口后的所见、所闻、所想、所做。学生在对寓言故事有了深刻的领悟后，开始驰骋着自己的想象，续编了一个个内容不同的精彩小故事。
　　四、词句铺垫
　　低年级的学生由于积累的词句还不够多，往往难以把自己所看到的、想到的表达出来，这时笔者引导学生从词句入手，如识字1这一课都是描写秋天的词语，笔者先让学生说说有关描写秋天的词语，如金秋时节、景色宜人、层林尽染、瓜果飘香、大雁南飞……然后引导学生思考用这些词语说一句话，最后要求学生描写出一幅秋天的图景。通过这样由浅入深的引导，让学生根据他们曾经学过的词语，由对句子的想象及语句的拼接，把这幅秋景图写下来。有了词语、句子练习的铺垫，学生写起来就容易多了。
　　通过教学实践，学生由原先只能写一两句话，逐渐发展到可以流畅地写出小短文，并且能在文中较正确地运用比喻、拟人、排比等修辞手法，取得了可喜的教学效果。总之，教师在教学中充分利用教材资源，创造性地理解和使用教材，灵活运用多种教学手段，扎扎实实地引导学生进行说话、写话训练，这样学生的写话能力才能有所提高。