论文部分内容阅读
【摘要】近几年，随着教育改革的不断推进，小组合作学习在我国班级教学中已经成为重要的教学组织形式之一。与传统教学组织形式相比，小组合作学习有很多优越性。本文从合作学习的优越性和现状、如何组建合作学习小组、如何深入开展小组合作学习等方面，阐述如何在小学数学课堂教学中运用小组合作学习，以求提高教学的有效性。
联合国教科文组织近日公布的一份报告中指出，21世纪教育的四个基本点，即学会认知，学会做事，学会为人处世，学会和睦相处，这四点构成了现代教育的有机整体。事业心、责任心、合作精神及沟通能力，已成为公民上岗就业的普遍要求。诺贝尔奖获得者杨振宁博士指出：如果说在过去还可能一个人独立完成诺贝尔奖项的话，那么进入二十世纪八十年代以来，尤其是信息社会以来，没有共同参与、相互合作，任何重大发明创造都是不可能的。因而今天的学校教育，在兼顾高尚品格与聪明才干、创新精神与实践能力的同时，必须把培养鲜明个性且善于合作的一代新人的任务放在首要位置，让教育走可持续发展的道路。小组合作既是实际操作问题，也是理论问题，需要我们不断地去探讨、去研究。
一、小组合作学习的理论依据
皮亚杰从认知的角度提倡在学校中展开合作活动，认为通过孩子的相互作用，可以更迅速地掌握知识，与同伴共同讨论问题、完成任务，可以使认知水平得到提高。教育学家认为，一个人在校的学习方式，与他将来社会生存方式有很大一致性，而合作学习正是这种一致性的切入点之一。必须看到学生是学习与发展的主体，教师应该尊重并满足不同学生的学习需求，充分保证平等民主，倡导活跃的课堂气氛和公平公正的评价体系，让学生相互启发、相互影响。在学生主动参与中使其提高合作意识，从而为他们今后的学习、工作和生活奠定扎实基础。由此看来，走合作学习之路，构建合作学习模式，已成为新时期培养人才的要求。
二、小组合作学习的优越性与现状
小组合作学习与传统的班级授课制相比，有很多优越性。根据建构主义学习理论，学生是在自己已有知识、经验和文化背景的基础上建构新知识的，学生知识、经验和文化背景的差异会导致对知识理解的侧重点不同，小组合作学习通过学生间的互动交流能够实现优势互补，从而促进知识的建构。通过合作学习，可以大大减轻学习压力，增强学生自信心，并且一定程度上增加学生动手实践机会。同时增强了学生的语言表达能力以及合作意识，对于素质教育有很大推动作用。
与传统的班级教学形式相比，小组合作学习的新特点表现为：教师角色的转变，变为学生思维的启发者和课堂讨论的组织者，有助于教师更好地融入学生之间，活跃课堂气氛；小组成成员围桌而坐，便于更好地交流，更加深入地探讨问题；学生之间由过去的竞争关系转向合作与竞争相结合的关系；学生的学习任务由过去的个体化转向个体化与合作化相结合；对学生的评价不再仅限于个人成绩，而是更加注重在小组中的表现和小组整体情况。
三、组建教学中的合作学习小组
分组一般是依据学生的兴趣爱好、学习能力与基础知识，最好能优势互补。成员一般四到六人，每位学生担任不同的角色，比如小组的发言代表、组织者、记录员等，并且可以互换角色，每个学生都保证有适合自己的分工，并且担负起属于自己的责任，这样才能保证大家都能从自己的实际情况出发得到很好的锻炼。讨论的方式最好是面对面，以便于充分交流。
四、深入开展小组合作学习
1.分配学习任务。首先教师必须向学生说明此次合作学习的内容、目标和意义、过程、评价标准等。教师要根据教学的重难点，从学生的经验和知识背景出发，适时地为学生提供具有探究和讨论价值的学习内容，通过设计启发性、开放性和可合作性的问题，为学生创造交流合作学习的机会。在合作学习过程中，最好能够提出富有挑战性的问题或者创设情境，鼓励学生运用已有知识，发挥创造性，通过集体的智慧来解决问题。
2.合作探究。明确学习任务后，开始合作探究阶段，小组之间需要充分交流，每个学生都应表达自己的意见，并且通过集体讨论形成最终意见和成果。在这个过程中，教师要不停巡视，深入小组，及时进行启发，引导学生思路，更重要的是观察小组中每位同学的表现，包括语言表达能力、合作能力、思维的发散性等。并且鼓励学生多发言，活跃整个小组气氛，使学习有困难的学生增强信心，也使学习较好的同学最大限度上发挥能力。
目前，教学改革的浪潮滚滚而来，必须充分认识到时代特点和趋势，切实行动起来，在素质教育的实施过程中，加强对学生合作能力的培养，培养出更多具有合作能力，能适应新世纪，适应当前我国需要的人才，让教育走可持续发展之路。
【参考文献】
［1］朱建英.小班分组教学的理论与实践［J］.小学数学教育，2000（7-8）.
［2］［美］古德等著，陶志琼等译.透视课堂［M］. 北京：中国轻工业出版社，2002.
［3］王坦.论合作学习的基本理念［J］.教育研究，2002（2）.
【作者简介】张贺（1962-），男，汉族，河南省原阳县人，靳堂乡小学数学教师。
联合国教科文组织近日公布的一份报告中指出，21世纪教育的四个基本点，即学会认知，学会做事，学会为人处世，学会和睦相处，这四点构成了现代教育的有机整体。事业心、责任心、合作精神及沟通能力，已成为公民上岗就业的普遍要求。诺贝尔奖获得者杨振宁博士指出：如果说在过去还可能一个人独立完成诺贝尔奖项的话，那么进入二十世纪八十年代以来，尤其是信息社会以来，没有共同参与、相互合作，任何重大发明创造都是不可能的。因而今天的学校教育，在兼顾高尚品格与聪明才干、创新精神与实践能力的同时，必须把培养鲜明个性且善于合作的一代新人的任务放在首要位置，让教育走可持续发展的道路。小组合作既是实际操作问题，也是理论问题，需要我们不断地去探讨、去研究。
一、小组合作学习的理论依据
皮亚杰从认知的角度提倡在学校中展开合作活动，认为通过孩子的相互作用，可以更迅速地掌握知识，与同伴共同讨论问题、完成任务，可以使认知水平得到提高。教育学家认为，一个人在校的学习方式，与他将来社会生存方式有很大一致性，而合作学习正是这种一致性的切入点之一。必须看到学生是学习与发展的主体，教师应该尊重并满足不同学生的学习需求，充分保证平等民主，倡导活跃的课堂气氛和公平公正的评价体系，让学生相互启发、相互影响。在学生主动参与中使其提高合作意识，从而为他们今后的学习、工作和生活奠定扎实基础。由此看来，走合作学习之路，构建合作学习模式，已成为新时期培养人才的要求。
二、小组合作学习的优越性与现状
小组合作学习与传统的班级授课制相比，有很多优越性。根据建构主义学习理论，学生是在自己已有知识、经验和文化背景的基础上建构新知识的，学生知识、经验和文化背景的差异会导致对知识理解的侧重点不同，小组合作学习通过学生间的互动交流能够实现优势互补，从而促进知识的建构。通过合作学习，可以大大减轻学习压力，增强学生自信心，并且一定程度上增加学生动手实践机会。同时增强了学生的语言表达能力以及合作意识，对于素质教育有很大推动作用。
与传统的班级教学形式相比，小组合作学习的新特点表现为：教师角色的转变，变为学生思维的启发者和课堂讨论的组织者，有助于教师更好地融入学生之间，活跃课堂气氛；小组成成员围桌而坐，便于更好地交流，更加深入地探讨问题；学生之间由过去的竞争关系转向合作与竞争相结合的关系；学生的学习任务由过去的个体化转向个体化与合作化相结合；对学生的评价不再仅限于个人成绩，而是更加注重在小组中的表现和小组整体情况。
三、组建教学中的合作学习小组
分组一般是依据学生的兴趣爱好、学习能力与基础知识，最好能优势互补。成员一般四到六人，每位学生担任不同的角色，比如小组的发言代表、组织者、记录员等，并且可以互换角色，每个学生都保证有适合自己的分工，并且担负起属于自己的责任，这样才能保证大家都能从自己的实际情况出发得到很好的锻炼。讨论的方式最好是面对面，以便于充分交流。
四、深入开展小组合作学习
1.分配学习任务。首先教师必须向学生说明此次合作学习的内容、目标和意义、过程、评价标准等。教师要根据教学的重难点，从学生的经验和知识背景出发，适时地为学生提供具有探究和讨论价值的学习内容，通过设计启发性、开放性和可合作性的问题，为学生创造交流合作学习的机会。在合作学习过程中，最好能够提出富有挑战性的问题或者创设情境，鼓励学生运用已有知识，发挥创造性，通过集体的智慧来解决问题。
2.合作探究。明确学习任务后，开始合作探究阶段，小组之间需要充分交流，每个学生都应表达自己的意见，并且通过集体讨论形成最终意见和成果。在这个过程中，教师要不停巡视，深入小组，及时进行启发，引导学生思路，更重要的是观察小组中每位同学的表现，包括语言表达能力、合作能力、思维的发散性等。并且鼓励学生多发言，活跃整个小组气氛，使学习有困难的学生增强信心，也使学习较好的同学最大限度上发挥能力。
目前，教学改革的浪潮滚滚而来，必须充分认识到时代特点和趋势，切实行动起来，在素质教育的实施过程中，加强对学生合作能力的培养，培养出更多具有合作能力，能适应新世纪，适应当前我国需要的人才，让教育走可持续发展之路。
【参考文献】
［1］朱建英.小班分组教学的理论与实践［J］.小学数学教育，2000（7-8）.
［2］［美］古德等著，陶志琼等译.透视课堂［M］. 北京：中国轻工业出版社，2002.
［3］王坦.论合作学习的基本理念［J］.教育研究，2002（2）.
【作者简介】张贺（1962-），男，汉族，河南省原阳县人，靳堂乡小学数学教师。