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摘要：本文通过研究士官计算机课程的教学现状，从教学目标、教学内容、教学方法、教员队伍、考核体系等方面，有针对性地提出计算机课程教学创新的方向和策略，从而进一步激发学员的学习兴趣与动机，调动其实践、探究和创新的积极主动性，实现教学与岗位任职的有效结合，一定意义上实现“课堂教学与战场需求”、“教学内容与实践应用”相衔接，突出士官人才培养的岗位针对性和应用性，使学员的计算机操作能力与信息素养有所提升，最终更好地为打赢未来信息化战争服务。
关键词：士官;岗位任职能力;计算机课程;创新
引言：
随着信息技术在军事领域的广泛运用，计算机已经成为部队日常组训、管理和指挥必不可少的工具。为进一步适应信息化战争需求，士官学校培养具备一定信息素养和计算机操作能力的现代化士官人才刻不容缓。士官计算机课程体系构建的依据和支撑是士官岗位任职能力，在教学过程中，课程的目标定位是否准确，课程内容是否符合士官岗位任职需求，技能训练是否科学、有效，教学方法及考核体系是否得当，都关系到士官岗位任职能力的培养质量。
一、构建士官岗位任职能力模型
新的历史条件下，部队面临的形势和任务发生了较大变化，士官学员的岗位任职能力也发生了很大的变化。因此，我们必须以新视角、新理念、新思路，赋予士官岗位任职能力以新的内涵，应着重培养学员的四种能力。
（1）高科技装备的运用能力
随着我军信息化建设的不断深入，大量先进的装备配发到基层部队，对士官的技术水平提出更高的要求。士官学员只有具备扎实的专业素质，能熟练地掌握和运用手中的高科技装备，才能较好地胜任任职岗位需要。
（2）“按纲”组训、施训能力
我们培养的士官学员必须适应新大纲的要求，在继续强化学员组织训练基本能力的基础上，突出其自学自训能力，并注重增强他们运用现代教育技术手段的能力。
（3）管理、教育士兵的能力
要针对新形势下部队管理的新特点，教会学员科学组织各项日常工作，学会做经常性思想工作和经常性管理工作，确保部队的集中统一和安全稳定。
（4）较强的组织能力及解决问题的能力
合格的部队班、排长不仅要具备完成教育训练的各种知识技能，而且还应具备组织部队各项活动的本领。
二、以士官岗位任职能力为导向的计算机课教学现状
（1）士官学员现有计算机应用能力与岗位需求的差距
通过网上问卷调查、座谈等多种形式，找准士官岗位任职能力对计算机应用能力的需求，从常用软件的使用、信息意识、信息知识、信息能力和信息道德等多个维度，对士官学员的计算机操作能力和信息素养现状进行分析，并找出與岗位任职需求的差距，为后续开展计算机课程教学提供依据。
（2）目前士官计算机课程教学现状及存在的主要问题
近年来，学校计算机课程教学对士官任职岗位需求进行了不断地探索与实践，但由于学员存在多专业、多培养类型和基础差异大等特点，因此教学过程中还存在教学内容与部队训练衔接不够、内容选取的定位不够准，缺乏一定的针对性和实用性，教学模式、培养目标单一、“一刀切”等诸多问题。
三、以士官岗位任职能力为导向的计算机课程教学创新策略
针对士官计算机课程教学现状及存在的主要问题，找准提高士官计算机课程教学创新的着力点，提出改进策略。
1、士官计算机课程改革创新的原则
一是突出“能力目标”。
二是用恰当的实践任务进行能力训练。
三是教学内容要以岗位任职活动为导向。
四是设计若干个贯穿整个课程的项目，将其作为训练学员岗位能力的主要载体。
五是课程教学过程按知识、理论、实践实行一体化模式设计。
2、士官计算机课程改革创新的策略
（1）紧盯岗位能力素养，科学定位培养目标。
课程培养目标的定位要面向岗位任职需求，把增强士官学员的岗位适应能力和应变能力作为基本要素。把岗位任职所需要的知识目标、技能目标、素质目标有机地整合在一起，形成“基本素质——任职能力——岗位技能”三位一体的课程培养目标。
（2）紧贴岗位任职需求，合理优化教学内容。
教学内容是课程建设的核心，教学内容要根据课程培养目标和士官岗位需求进行合理选取，同时还要考虑学员的接受能力。
一是深入研究士官岗位任职需求。计算机教员要与专业课教员一起参与到对部队的调研活动中，研究部队对士官岗位任职能力的需求，以此为基点，强调计算机课程的针对性，克服课程存在的内容陈旧、脱离实际的弊病，切实提高学员的岗位任职能力。
二是多维度重构优化教学内容。计算机课程教学面向不同专业要求分类指导，结合专业特点，对教学内容从多维度进行重构优化，注重将理论内容与实际装备结合，体现针对性、先进性、实践性和系统性原则，可采用共建共享思路，利用同体系专业课程共享的实战素材，构建丰富的教学资源库，使“战争”和“岗位”进课堂，提升学员荣誉感和使命感。
三是构建灵活多样的教学内容体系。建必修课、选修课、讲座课、活动课等相配合的计算机课程教学内容体系，通过将教学内容与岗位任职紧贴，有助于学员将知识点融会贯通，从直观认识中体会学有所用，从而提高学员的学习兴趣，保证教学质量。
（3）遵循能力生成规律，灵活创新教学方法
将研讨式教学、案例式教学、任务驱动教学、翻转课堂教学、基于问题的学习、混合式学习等教学模式综合应用于教学中，提高学员在教学过程中的主体地位，培养他们在不同环境下利用计算机发现问题、分析问题、解决问题的综合能力。
（4）瞄准岗位能力提升，完善课程考核体系
一是以学员整合、运用理论知识分析和解决实际问题的能力提升为主评价课堂教学。
二是以学员知识提升、能力素质提高和综合素质的提高程度评价课堂教学。
三是以“平等、舒畅、和谐、互信”的良好课堂氛围达成的教学相长评价课堂教学。
（5）聚焦实战教学经验，建设高素质教员队伍
以调研、代职锻炼等途径提高师资教学水平。以士官任职岗位能力为导向的计算机教学改革，离不开具有“实战”经验的教员队伍。因此，相关教员要加强与基层部队、军工企业、科研机构的交流合作，开阔任课教员的实战化教学思路，树立“教为战”的思想意识，将学员岗位任职能力培养与平时教学、科研相结合，为高素质复合型士官人才的培养拓展空间。
关键词：士官;岗位任职能力;计算机课程;创新
引言：
随着信息技术在军事领域的广泛运用，计算机已经成为部队日常组训、管理和指挥必不可少的工具。为进一步适应信息化战争需求，士官学校培养具备一定信息素养和计算机操作能力的现代化士官人才刻不容缓。士官计算机课程体系构建的依据和支撑是士官岗位任职能力，在教学过程中，课程的目标定位是否准确，课程内容是否符合士官岗位任职需求，技能训练是否科学、有效，教学方法及考核体系是否得当，都关系到士官岗位任职能力的培养质量。
一、构建士官岗位任职能力模型
新的历史条件下，部队面临的形势和任务发生了较大变化，士官学员的岗位任职能力也发生了很大的变化。因此，我们必须以新视角、新理念、新思路，赋予士官岗位任职能力以新的内涵，应着重培养学员的四种能力。
（1）高科技装备的运用能力
随着我军信息化建设的不断深入，大量先进的装备配发到基层部队，对士官的技术水平提出更高的要求。士官学员只有具备扎实的专业素质，能熟练地掌握和运用手中的高科技装备，才能较好地胜任任职岗位需要。
（2）“按纲”组训、施训能力
我们培养的士官学员必须适应新大纲的要求，在继续强化学员组织训练基本能力的基础上，突出其自学自训能力，并注重增强他们运用现代教育技术手段的能力。
（3）管理、教育士兵的能力
要针对新形势下部队管理的新特点，教会学员科学组织各项日常工作，学会做经常性思想工作和经常性管理工作，确保部队的集中统一和安全稳定。
（4）较强的组织能力及解决问题的能力
合格的部队班、排长不仅要具备完成教育训练的各种知识技能，而且还应具备组织部队各项活动的本领。
二、以士官岗位任职能力为导向的计算机课教学现状
（1）士官学员现有计算机应用能力与岗位需求的差距
通过网上问卷调查、座谈等多种形式，找准士官岗位任职能力对计算机应用能力的需求，从常用软件的使用、信息意识、信息知识、信息能力和信息道德等多个维度，对士官学员的计算机操作能力和信息素养现状进行分析，并找出與岗位任职需求的差距，为后续开展计算机课程教学提供依据。
（2）目前士官计算机课程教学现状及存在的主要问题
近年来，学校计算机课程教学对士官任职岗位需求进行了不断地探索与实践，但由于学员存在多专业、多培养类型和基础差异大等特点，因此教学过程中还存在教学内容与部队训练衔接不够、内容选取的定位不够准，缺乏一定的针对性和实用性，教学模式、培养目标单一、“一刀切”等诸多问题。
三、以士官岗位任职能力为导向的计算机课程教学创新策略
针对士官计算机课程教学现状及存在的主要问题，找准提高士官计算机课程教学创新的着力点，提出改进策略。
1、士官计算机课程改革创新的原则
一是突出“能力目标”。
二是用恰当的实践任务进行能力训练。
三是教学内容要以岗位任职活动为导向。
四是设计若干个贯穿整个课程的项目，将其作为训练学员岗位能力的主要载体。
五是课程教学过程按知识、理论、实践实行一体化模式设计。
2、士官计算机课程改革创新的策略
（1）紧盯岗位能力素养，科学定位培养目标。
课程培养目标的定位要面向岗位任职需求，把增强士官学员的岗位适应能力和应变能力作为基本要素。把岗位任职所需要的知识目标、技能目标、素质目标有机地整合在一起，形成“基本素质——任职能力——岗位技能”三位一体的课程培养目标。
（2）紧贴岗位任职需求，合理优化教学内容。
教学内容是课程建设的核心，教学内容要根据课程培养目标和士官岗位需求进行合理选取，同时还要考虑学员的接受能力。
一是深入研究士官岗位任职需求。计算机教员要与专业课教员一起参与到对部队的调研活动中，研究部队对士官岗位任职能力的需求，以此为基点，强调计算机课程的针对性，克服课程存在的内容陈旧、脱离实际的弊病，切实提高学员的岗位任职能力。
二是多维度重构优化教学内容。计算机课程教学面向不同专业要求分类指导，结合专业特点，对教学内容从多维度进行重构优化，注重将理论内容与实际装备结合，体现针对性、先进性、实践性和系统性原则，可采用共建共享思路，利用同体系专业课程共享的实战素材，构建丰富的教学资源库，使“战争”和“岗位”进课堂，提升学员荣誉感和使命感。
三是构建灵活多样的教学内容体系。建必修课、选修课、讲座课、活动课等相配合的计算机课程教学内容体系，通过将教学内容与岗位任职紧贴，有助于学员将知识点融会贯通，从直观认识中体会学有所用，从而提高学员的学习兴趣，保证教学质量。
（3）遵循能力生成规律，灵活创新教学方法
将研讨式教学、案例式教学、任务驱动教学、翻转课堂教学、基于问题的学习、混合式学习等教学模式综合应用于教学中，提高学员在教学过程中的主体地位，培养他们在不同环境下利用计算机发现问题、分析问题、解决问题的综合能力。
（4）瞄准岗位能力提升，完善课程考核体系
一是以学员整合、运用理论知识分析和解决实际问题的能力提升为主评价课堂教学。
二是以学员知识提升、能力素质提高和综合素质的提高程度评价课堂教学。
三是以“平等、舒畅、和谐、互信”的良好课堂氛围达成的教学相长评价课堂教学。
（5）聚焦实战教学经验，建设高素质教员队伍
以调研、代职锻炼等途径提高师资教学水平。以士官任职岗位能力为导向的计算机教学改革，离不开具有“实战”经验的教员队伍。因此，相关教员要加强与基层部队、军工企业、科研机构的交流合作，开阔任课教员的实战化教学思路，树立“教为战”的思想意识，将学员岗位任职能力培养与平时教学、科研相结合，为高素质复合型士官人才的培养拓展空间。