作业设计是巩固学生课堂学习效果的重要辅助手段，是学生掌握知识、形成技能的必然途径。但是，在实际教学工作中，教师在作业设计上却没有赋予其应有的重视，相反还呈现出一种随意性和模式化的倾向，学生学习效率自然低下。怎样改变这种现状，真正发挥出作业设计的有效性呢？可以从以下三个方面入手：
　　一、由统一性向层次性转变
　　《数学课程标准》指出：“数学教学要面向全体学生。”一直以来，教师为了教学的方便在数学作业的设计上总是采用一视同仁的教学方法，所有学生做一样的作业。殊不知，由于学生之间存在明显差异，对同样的作业学生的反应和感受也不尽相同，不利于学生个体的发展，为了让作业设计真正有效，教师在作业的设计上要由统一性逐渐向层次性转变。
　　如教学完《圆的面积》这部分内容以后，我是这样设计作业的：
　　后进生：学校校园里一个圆形花坛半径为6米，求圆形花坛的面积。
　　中等生：学校校园里一个圆形花坛的周长为120米，求圆形花坛的面积。
　　优等生：有一头牛被主人拴在草地上一个半径为6米的树桩上，这片草地长30米，宽15米，请问：这头牛能把草地上所有的草都吃光吗？为什么？它最大吃光的青草面积是多少？
　　在这里，教师这样设计作业充分考虑了学生的个体差异。对初次接触“圆的面积”的学生来说，后进生只要会套用公式求出圆的面积就算完成了他们的学习目标;中等生则需拐个弯，先找出求圆面积的必要条件，依次求出，方可解决问题，这对他们来说，既是挑战，又可以品尝到成功的喜悦;对优等生来说，他们的作业既有趣味，又充满了挑战性，各得其所。
　　二、由封闭性向开放性转变
　　在当前的数学教学中，经常出现学生对教师布置的作业觉得索然无味的现象。究其原因，就是因为教师在作业的设计上过于局限于教材，使学生感受不到数学的应用价值，学生做作业的积极性自然不高。怎样改变这种现状呢？教师在作业的设计上要逐渐由封闭性走向开放，让学生真切地感受到这样的作业实用，有价值，或者充满挑战等。
　　如教学完《认识钟表》以后，教师可以设计这样的作业：同学们，不管做什么事都要有计划，有安排。在认识钟表以后，你能把你自己一天的作息时间安排一下吗？（